高中物理問題意識培養(yǎng)方法探究

張智

發(fā)掘和培養(yǎng)學生的問題意識對于高中物理教學來說十分重要，它不僅有利于學生對物理知識的進一步領悟，而且有利于轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學中以老師及課本為中心的教育方式，更加凸顯學生的主體地位，便于對學生探索創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，同時也使學生的綜合素質(zhì)得到進一步的提高。因此，認識到培養(yǎng)學生問題意識的重要意義及其相關對策是我們的重中之重。

一、培養(yǎng)問題意識的途徑

1.從日常生活中提出問題。日常生活中很多現(xiàn)象與物理息息相關，這些現(xiàn)象天天呈現(xiàn)在我們面前，我們已習以為常。教師如果能夠引導并提醒學生關注日常生活，必然能夠激發(fā)學生的興趣和無窮的求知欲。如：在講圓周運動時，教師用多媒體播放雜技表演的視頻，雜技演員用繩子拴住盛有紅色水的玻璃杯，用手緊握繩子的一端，使水杯在豎直面上做圓周運動。同學們看了之后就會問為什么在最高點，杯口向下，而杯中的水并不流出來？角速度多大才能完成上述表演？如果讓我來做能成功嗎？

2.從實驗現(xiàn)象提出問題。通過演示實驗或?qū)W生實驗操作創(chuàng)設問題情境，具有真實、直觀的特點。只要小實驗選取得當、演示巧妙，可以使學生產(chǎn)生驚奇與疑問，從而激起學生的思維，這符合亞里斯多德說的“思維自疑問和驚奇開始”的道理。

二、培養(yǎng)問題意識的方法

1.營造寬松的課堂氛圍，讓學生敢問

如何才能把提出問題和解決問題的權(quán)利交給學生，讓學生去發(fā)現(xiàn)、去研究呢？筆者認為，教師要圍繞學生學習中產(chǎn)生的問題去培養(yǎng)他們的問題意識；要通過師生互動，從問題出發(fā)，充分啟發(fā)引導學生展開激烈的討論，在不同觀點的碰撞中，讓每一位學生都有展示自己的機會。教師的角色只是發(fā)現(xiàn)研究問題過程的參與者、幫助者，不要給學生造成老師是真理的化身、是知識權(quán)威的感覺，更不要輕易地否定學生所提出的問題的合理性。對學生不正確的認識也要采取寬容的態(tài)度，引導學生全面地思考問題，而不是強硬地糾正。在日常的教學中，除了觀念上的改進之外，還要求我們從語氣上、儀態(tài)上對學生的質(zhì)疑精神加以鼓勵。

2.指導提問方法，讓學生學會問

學生提不出問題，是因為他們沒有發(fā)現(xiàn)問題或沒有去尋找問題。經(jīng)常聽到教師抱怨“現(xiàn)在的學生怎么也提不出問題”，學生沒有提出問題，并不表示沒有問題，而是他們不知該如何提問。有時即使教師遇到一些愛提問的學生，可是他們所提的問題意義卻不大，這就需要教師去啟發(fā)誘導，將問題有層次地融入教學任務中，做好提問示范，授之以漁，逐步訓練和培養(yǎng)學生的問題意識。同時教師還應該給學生更多的思考空間，為學生尋找問題提供機會，在尋找問題的過程中鍛煉提問的能力。教師也可在本節(jié)教學內(nèi)容結(jié)束后向?qū)W生提出下一節(jié)的學習目標，鼓勵學生在預習新課中發(fā)現(xiàn)并提出問題，找出自己對新知識的不同理解，通過不同的角度和方式嘗試去發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。

3.設計實驗，激發(fā)學生科學探究的精神

科學是在人們不斷的鉆研和探究中產(chǎn)生的，可以說如果沒有探究，那么科學便不復存在。在物理教學中，教師可以有意識地為學生提供一些科學探究的機會。例如組織學生進行物理實驗的設計，同時再結(jié)合課外現(xiàn)象進一步探究，使學生通過自己的思維能力去獲得更多的知識。例如在教師講授“半偏法測電流表內(nèi)阻”的實驗時，可能會有同學產(chǎn)生這樣的疑問：為什么要采用半偏，而不采用四分之一偏或其他方法。這時老師通常會由于教學進度的安排而不為學生做進一步的解釋。從某種程度上來說，這無疑是對學生好奇心的一種扼殺。學生積極地提問是其求知欲望的一種變相體現(xiàn)，此時教師應當給予學生積極地指導，使其通過親自動手做實驗，查閱相關文獻等方式，從而使自己的問題得到解決。通過深入探究，發(fā)現(xiàn)不同的偏法測得電流表內(nèi)阻會產(chǎn)生不同程度的測量誤差。學生經(jīng)過自己親身的科學探究，不僅使同學對于此實驗有更加深入的掌握，而且有利于培養(yǎng)學生嚴謹?shù)目蒲芯瘛?/p>

4.科學處理問題與課程知識之間的辯證關系

如果完全打破學科知識的系統(tǒng)性，完全從解決實際問題而組織知識，就可能導致另外一個極端，即所獲知識具有一定的隨機性和零散性。因此，在培養(yǎng)學生的問題意識時，我們需要在學科知識的系統(tǒng)性與解決實際問題中所獲知識的隨機性之間保持一定的張力和平衡，基于整體課程與知識結(jié)構(gòu)的系統(tǒng)性來設計課堂教學，要使各問題之間所包含的學習議題（如專業(yè)概念、原理等）多次地相互鄰接和交叉重疊。如此精心選擇與安排課堂內(nèi)容，也是基于下面兩個方面的考慮。一方面，由于學生自己負責解決問題，因此，不能確保學生在某一問題中實現(xiàn)該問題中所隱含的所有的知識目標，但是，在設置基于問題的課程時，如果考慮了問題之間的重復交叉性，一個知識目標沒有在這個問題中實現(xiàn)，肯定會在其他問題中實現(xiàn)。另一方面，充分體現(xiàn)“知識的意義存在于知識的用法之中”這一理念，可以使概念在整個課程中的許多問題中被學生反復經(jīng)歷，便于學生靈活地建構(gòu)與應用知識。當然，知識的系統(tǒng)性與問題單元的大小及排列之間的平衡要因人、因時、因內(nèi)容、因具體目標而靈活加以把握。

總而言之，在我國今后的物理教學過程中，教師應當深刻地認識到問題意識的重要性，從而有意識地引導學生積極思考，使學生帶著問題做進一步的學習探究，使其從中發(fā)現(xiàn)并解決更多的問題，這樣不僅有利于學生學會發(fā)現(xiàn)問題、探究問題并解決問題的技巧和方法，而且有利于更好地啟發(fā)學生的思維，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

（作者單位：安徽省太和縣第一中學）