敘事與敘事的不同

劉奕瀟

當(dāng)今時代，人們每天接受的信息大多是通過新聞媒介獲得的，而新聞是一種獨特的文體，但這樣一種生活中每天都遇到的文體在初中教材的篇目卻屈指可數(shù)，僅有2篇（《人民解放軍百萬大軍橫渡長江》《中原我軍解放南陽》，見人民教育出版社八年級上冊《語文》教材第一單元），歸類于記敘文文體中。

在這一單元的總目中，編者從兩個層面對這一單元作了綜述，一是從內(nèi)容層面要求我們中學(xué)生對“正義戰(zhàn)爭的偉大和非正義戰(zhàn)爭的罪惡”有所體會；二是從形式層面要求我們中學(xué)生對“敘事性作品中的人物和事件”有所把握。內(nèi)容層面我們中學(xué)生可通過閱讀來了解文章的內(nèi)容，進而體會戰(zhàn)爭中人物人性的“真善美與假惡丑的兩個極端”；而在形式層面上，特別對于文章的“敘事”，我們閱讀這個單元之后發(fā)現(xiàn)《新聞兩則》的敘事明顯與其他記敘文如《蘆花蕩》《蠟燭》有所不同。

一、新聞文體的標(biāo)題

《新聞兩則》的標(biāo)題明顯與其他記敘文的標(biāo)題不同?！短J花蕩》《蠟燭》《親愛的爸爸媽媽》等記敘文的標(biāo)題或用故事發(fā)生的地點，或用故事中出現(xiàn)的“物”，或用故事中的人物來作為標(biāo)題，這些標(biāo)題一般起著畫龍點睛的作用。而《新聞兩則》的標(biāo)題是《人民解放軍百萬大軍橫渡長江》《中原我軍解放南陽》，從敘事層面而言這兩個標(biāo)題都是對一個完整事件的概括。

這種概括性的標(biāo)題需把事件的核心要素都拎出來，也就是說，消息的標(biāo)題必須是對事件相對完整的概括，絕不可能像《蘆花蕩》一樣只出現(xiàn)事件的地點作為標(biāo)題。

這種標(biāo)題看似簡單，實質(zhì)存在較大難度，它是對一個事件準(zhǔn)確、完整、得體的概括。如《人民解放軍百萬大軍橫渡長江》對一個事件概括非常完整——“人民解放軍”已經(jīng)渡過長江，“百萬大軍”增加氣勢，“橫渡”表達(dá)的是渡江的場面。

二、新聞文體中的事件敘述

記敘文體是一個龐大的文體，記人、敘事、寫景、狀物的文章都?xì)w類于記敘文中。而敘事類的記敘文又是記敘文的一個大類。敘事類的記敘文重點在于把一件或幾件事敘述清楚、完整，同時人物在事件中也起著重要作用，通常在敘事時還要把人物的心態(tài)、情感表達(dá)出來。比如林海音的《竊讀記》（七年級上冊）就是這樣的一篇文章。如果敘事再復(fù)雜些，就是在敘述時間上做一些調(diào)整，比如使用插敘、倒敘等手段，給人留下懸念，這樣使文章顯得搖曳多姿?？傮w而言，敘事類記敘文重在詳細(xì)敘事，敘事時一般用一條線索或幾條線索把事情交代清楚。

而就新聞文體而言，重在事實性敘事，但是其敘事和敘事類記敘文有很大的不同，其敘事是一種概括敘事，重在把事件發(fā)生的時間、地點、人物、事件、原因、結(jié)果交待清楚，而且只敘述事情的概貌，對于事件的詳細(xì)經(jīng)過、有關(guān)細(xì)節(jié)、人物的情感等一概略過。

一般記敘文在事件的敘述中更多關(guān)注人物的形象及事情的細(xì)節(jié)。同時在敘述事件時，還都蘊藉著作者濃濃的個人情感。如和《新聞兩則》同一單元的《蘆花蕩》《蠟燭》等就是如此。因此，對于教材中的要求——“敘事性作品中的人物和事件”——的把握，我們需把《新聞兩則》和其他記敘文區(qū)分開來，理清思路，辨別異同，這樣才能較好地掌握消息這種文體。

三、新聞文體的敘述角度

敘述角度是指敘述者對事件進行講述的角度。因講述時情感的滲透和講述者面對事件的角度情況，敘述角度可分為主觀講述和客觀講述。又因主觀和客觀的講述，同樣的一件事講述者的角度不同，事件會呈現(xiàn)出不同的風(fēng)貌，從而產(chǎn)生不同的意義。

新聞文體和一般記敘文很大的不同就是對事件敘述角度的不同。新聞文體講述事件時是客觀的、甚至是無情感滲透的；而一般記敘文恰恰相反，講述事件時更多是主觀的，即使是客觀的敘述，也有情感的滲透，甚至要有很深的情感的滲透，以達(dá)到以情感人的效果。就八年級《語文》（上冊）第一單元而言，雖然《新聞兩則》和其他文章合為一個單元，《新聞兩則》在情感的滲透和敘述角度上和其他文章相比有較大的差異。

《新聞兩則》看似采用的是第一人稱的主觀性敘述，但是從根本而言，“我軍”的敘述仍然是客觀敘述，雖然在一些語言的運用上有情感的流露，如“百萬大軍”“英勇善戰(zhàn)”“銳不可當(dāng)”，敵軍“紛紛潰退”“都很泄氣”，但是依然在客觀地敘述一個事件。事件的時間、地點、原因、結(jié)果這些客觀性因素已決定了事件的客觀性。這和《蘆花蕩》等文章有著本質(zhì)區(qū)別，《蘆花蕩》在敘述一個老人的事件，作者在開篇就把濃濃的情感滲透事件之中，用大量的語言描寫、動作描寫彰顯老人的英雄行為。從某種程度而言，這些語言描寫、動作描寫上升為文章的核心，而消息恰恰需要避開這些描寫，事件時間、地點、原因、結(jié)果才是事件的核心。

四、新聞文體的結(jié)構(gòu)

新聞文體的結(jié)構(gòu)應(yīng)該說是獨特的。教材中清楚地說明了其結(jié)構(gòu)為：導(dǎo)語、主體背景、結(jié)語。同時也說明了事件的敘述規(guī)則。但是缺少的是沒有說明導(dǎo)語與主體的區(qū)別與聯(lián)系，主題中事件與事件的區(qū)別與聯(lián)系。

如果從事件的本質(zhì)意義而言，消息是對一件事情不斷地重復(fù)解說、敘述。導(dǎo)語是對事件的概括敘述。而主體又是對事件進一步的敘述，只不過比導(dǎo)語更加詳細(xì)。這種敘述方式如果放在一般的記敘文中，會造成事件的敘述重復(fù)，以致拖沓、啰嗦。但是消息文體這種獨有的重復(fù)敘述結(jié)構(gòu)，才是其獨特的價值。我們中學(xué)生應(yīng)該明白的是，在生活中，人們閱讀消息時，可以只看標(biāo)題，也可以只看導(dǎo)語，也可以只看主體的一部分，但是閱讀者得到的信息是完整的，只不過是不詳細(xì)而已。因此我們在掌握消息這種文體時，既要明白事件的概括意義，同時也要明白消息這種獨有的結(jié)構(gòu)。

總之，隨著新聞媒介的進一步嬗變、發(fā)展，消息這種文體在信息時代的浪潮中會越來越凸顯它的廣泛性與重要性，因此對于當(dāng)今接受信息較快較廣的中學(xué)生來說，較好地把握這種文體，對于以后進一步的學(xué)習(xí)會有很大的幫助。

（作者單位：河南省鄭州市第七中學(xué)）