媒介融合語境下民族院?！缎侣劜稍L學(xué)》全媒體理念建構(gòu)

【內(nèi)容提要】在融媒體時代，不同媒體間相互融合互動，新聞制作與傳播的方式與理念發(fā)生了深刻變革。媒體對全能型人才的需要要求民族院校傳統(tǒng)的新聞采訪學(xué)在培養(yǎng)模式、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容等方面都做出及時改革。而這些變遷的根基，來自于理念的轉(zhuǎn)變，來自于融媒體時代下全媒體理念的建構(gòu)。

【關(guān)鍵詞】媒介融合 民族院校新聞采訪學(xué) 全媒體理念

《新聞采訪學(xué)》是研究新聞采訪這一社會活動特殊的本質(zhì)、規(guī)律、方法、途徑以及新聞活動方式的應(yīng)用科學(xué)，屬于新聞專業(yè)的核心課程。其學(xué)科本身具備完整的理論體系，同時具有實踐性極強(qiáng)的突出特點。媒介融合時代，不同媒體間相互融合互動，新聞制作與傳播的方式與理念發(fā)生深刻變革。在此背景下，民族院校新聞采訪學(xué)課程的教學(xué)理念也需要與時俱變。

一、媒介融合語境下全媒體新聞采訪理念建構(gòu)的背景

媒介融合，是指不同的媒介結(jié)合，最終組成一種非傳統(tǒng)的、復(fù)合型的媒介共同體。這種融合集中體現(xiàn)在新聞傳播活動過程中的兩個層面。一是信息渠道的融合，即報紙、廣播、電視、網(wǎng)站、手機(jī)等原本各自獨立的信息采集者的融合，具有兼容與包容性。二是媒體傳播終端的融合，即傳播平臺的多元化，最終生產(chǎn)出不同媒介形式的信息產(chǎn)品。在這種融合的模式下，新聞的制作與傳播方式發(fā)生了巨大的變革。“不同的媒體集中在一個信息操作平臺上，統(tǒng)一策劃，相互協(xié)調(diào)，取長補(bǔ)短，根據(jù)各自媒體和受眾特點對信息進(jìn)行分類”①，實現(xiàn)了資源的整合與共享。

相較于傳統(tǒng)媒體，融媒體背景下要求的新聞人才需要熟悉不同媒介環(huán)境，具備跨媒體采訪能力，成為能夠為全媒體服務(wù)的復(fù)合型人才?！耙酝襟w都是‘單介質(zhì)’記者，即電視記者、廣播記者、文字記者、攝影記者等，而在‘融媒體’時代，媒介技術(shù)的物理割裂被打破，不同媒體通過生產(chǎn)流程再造，實現(xiàn)資源重整。②這種融合人才既需要熟悉傳統(tǒng)媒體新聞生產(chǎn)的流程與方式，又需要具備新媒體運行理念與技術(shù)操作能力?！爸挥芯邆淞丝缑襟w新聞采訪能力，才能適應(yīng)一次采集、多媒體故事講述、多媒介渠道發(fā)布的融合新聞生產(chǎn)流程。”③

在較長一段時間里，民族院?！缎侣劜稍L學(xué)》的主要教學(xué)理念與方法為：按照教材中不同媒介形式的采訪分章節(jié)講授，即要求學(xué)生掌握平面媒體、電子媒體、網(wǎng)絡(luò)媒體等采訪技巧與方法。目前的教學(xué)方式主要問題在于：理論內(nèi)容過多，學(xué)生實踐環(huán)節(jié)沒有跟上課程理論步伐；教師還是課堂的絕對主體，交互性、參與性、自主性不明顯；課程內(nèi)容未根據(jù)融媒體時代特點進(jìn)行調(diào)整，全媒體特征沒有體現(xiàn)；未從民族院校的特殊性出發(fā)，很多特色資源沒有充分利用等。因此，民族院校的新聞采訪課程需要首先從教學(xué)理念做出變革，讓學(xué)生從單一型向能夠為全媒體服務(wù)的復(fù)合型人才轉(zhuǎn)變，以順應(yīng)融媒體時代新聞生產(chǎn)需要。

二、全媒體理念建構(gòu)：“大采訪”理念思維下的“分”與“合”

在融媒體時代，我們需要建立“大新聞”與“大采訪”的理念。一方面，需要強(qiáng)調(diào)不同媒體的特征與優(yōu)勢，使學(xué)生利用各自的傳播優(yōu)勢，有針對性地傳播給特定受眾。另一方面，要讓學(xué)生明白“跨媒體新聞采訪能力并非對不同類型媒介新聞采訪技巧的簡單相加，而力求解決跨媒體之間新聞報道內(nèi)容與形式的有效轉(zhuǎn)化問題，追求媒介的融合與互補(bǔ)?！?④要培養(yǎng)學(xué)生樹立“一種全媒體的思維方式，使他們面對一個新聞題材時可以很快做出判斷與選擇，規(guī)劃出用多種媒體手段進(jìn)行報道的方案。”⑤這其實是“分”與“合”的一種辯證統(tǒng)一思維。它既需要在講授時強(qiáng)調(diào)各種媒體的優(yōu)勢與差異化，注重學(xué)生某一特定領(lǐng)域能力的培養(yǎng)；又需要讓學(xué)生掌握融媒體新聞采訪能力，增強(qiáng)對不同媒體技術(shù)平臺的融會貫通與整合互補(bǔ)的技巧。

這種“合”的理念還包含兩個層面。一是在新聞傳播領(lǐng)域內(nèi)的“合”，打通課程之間的關(guān)聯(lián)。如相關(guān)專業(yè)之間打通，學(xué)生通過組團(tuán)隊、完成大作業(yè)的方式鍛煉自己成為多面手：能寫、能攝影攝像、能做后期編輯、能做網(wǎng)站、能出境采訪等等。二是在教學(xué)中需要滲透進(jìn)其他人文學(xué)科的內(nèi)容，搭建學(xué)科之間的橋梁。新聞學(xué)本身涉及了社會學(xué)、文化學(xué)、心理學(xué)、符號學(xué)等眾多領(lǐng)域，在講授時不能僅局限于新聞采訪的方法與技巧，需要將更多其他相關(guān)人文學(xué)科內(nèi)容引入。因此需要提升學(xué)生新聞專業(yè)素養(yǎng)、分析與解釋社會現(xiàn)象的能力，拓展學(xué)生的知識視野與理論修養(yǎng)。

三、全媒體理念下“融合新聞采訪報道”多元化實踐模式

《新聞采訪學(xué)》課程具有鮮明的實踐特色，我們在教學(xué)中逐步開發(fā)完善了“老師講授——學(xué)生討論——拓展研究——實踐訓(xùn)練”的互動授課模式。通過學(xué)生討論、分組設(shè)計、個人和小組報告、師生互動、實地調(diào)查采訪等多種形式有機(jī)結(jié)合為“課堂——課外——校外”三位一體的建設(shè)框架，建構(gòu)了“融合新聞采訪報道”的多元化實踐模式。

（一）案例、團(tuán)隊、情境：課堂全媒體教學(xué)的構(gòu)成形式

在新聞采訪學(xué)的課堂，我們采取分小組的團(tuán)隊教學(xué)方式，選擇熱點新聞事件展開相關(guān)練習(xí)。第一步，確定選題。如我們已經(jīng)做過的“美國大選事件”“韓國總統(tǒng)梨花門事件”“雙十一購物節(jié)現(xiàn)象”“校園網(wǎng)貸現(xiàn)象”“小黃車校園”“大學(xué)生微商”等選題。第二步，將學(xué)生劃分為“平面媒體組”“廣播電視組”“網(wǎng)絡(luò)媒體組”等并做出采訪策劃。確定采訪對象、采訪方式，撰寫采訪提綱，設(shè)計調(diào)查采訪路徑等。第三步，由學(xué)生和老師共同進(jìn)入模擬環(huán)境，教師模擬示范、學(xué)生模擬操作。之后學(xué)生自己總結(jié)、互評，教師進(jìn)行指導(dǎo)。第四步，觀摩名記者、名欄目對此事件的采訪報道，分析對比，找到不足，匯報交流。

（二）引導(dǎo)、分享、自創(chuàng)：課外社交媒體教學(xué)的三個維度

將社交媒體融入《新聞采訪學(xué)》的課程改革，是新聞媒體發(fā)展的必然選擇。通過QQ教學(xué)群、微信、微博、網(wǎng)站、論壇等方式，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容提前設(shè)置議題，學(xué)生提前進(jìn)入學(xué)習(xí)情境，帶著解決問題的目的去聽課。同時學(xué)生可以從中尋找新聞線索與采訪對象，并利用網(wǎng)絡(luò)查詢有關(guān)資料。這是利用社交媒體的第一個維度。第二維度可以建立專門的《新聞采訪學(xué)》課程網(wǎng)站分享資源，內(nèi)容可包括自學(xué)知識、先修課程、學(xué)科拓展、案例展示、交流互動、作品觀摩等。同時通過Facebook小組、Twitter賬戶等發(fā)布教學(xué)信息、組織學(xué)生進(jìn)行討論。引導(dǎo)學(xué)生將社交平臺作為自己實踐成果的發(fā)表陣地。在學(xué)生采訪實踐中，通過社交軟件以圖文、視頻形式進(jìn)行直播，上傳至相關(guān)視頻網(wǎng)站。教師可實時監(jiān)控學(xué)生實踐的進(jìn)度，了解其參與程度及理論知識轉(zhuǎn)化程度，進(jìn)行有針對性的指導(dǎo)。第三維度，指導(dǎo)學(xué)生制作手機(jī)報、電子雜志、網(wǎng)絡(luò)專題、微信公眾號等，打造融媒體新聞采訪的實踐平臺，將課堂學(xué)習(xí)與實際操作有機(jī)結(jié)合。如西北民族大學(xué)學(xué)生建立的自媒體公眾號“媒妁之言”，在學(xué)生中間引起了較大的反響。在建設(shè)過程中，加強(qiáng)了學(xué)生的新聞采寫編評的業(yè)務(wù)能力，以及版面編排、網(wǎng)頁設(shè)計、新媒體相關(guān)的專業(yè)操作技能等。

（三）民族性、聯(lián)動性、地域性：校外實踐的關(guān)鍵因素

1.民族性：熟悉民族地區(qū)新聞規(guī)律，講好民族地區(qū)中國故事

民族地區(qū)急需掌握少數(shù)民族語言、了解少數(shù)民族文化等特殊素質(zhì)的新聞人才。因此，新聞?wù)n程理念改革也需要探索其本土化特色。我們新聞采訪課程的校外實踐注重結(jié)合了少數(shù)民族新聞教育的培養(yǎng)目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的家國情懷，提高學(xué)生的民族文化素養(yǎng)，熟悉民族地區(qū)新聞采訪的特殊規(guī)律，學(xué)會講好民族地區(qū)的中國故事。

民族院校在處理《新聞采訪學(xué)》課外實踐性教學(xué)時，更應(yīng)突出其民族性。選擇實踐的地點、采訪對象、采訪主題的確立等都可結(jié)合具體的民族性做設(shè)計與安排。如西北民族大學(xué)新聞傳播學(xué)院以“甘肅臨夏地區(qū)伊斯蘭文化和民族文化發(fā)展研究”為主題的實踐活動。實踐活動確定選題為當(dāng)?shù)孛褡逦幕^承與發(fā)展情況、少數(shù)民族地區(qū)如何在現(xiàn)代化教育中保留自身民族特性、探索現(xiàn)代媒介技術(shù)對當(dāng)?shù)厣贁?shù)民族文化傳承與發(fā)展的影響等。學(xué)生在采訪的同時教師采取輔助教學(xué)法，及時發(fā)現(xiàn)并糾正問題，之后學(xué)生進(jìn)行總結(jié)，通過社交媒體分享、交流，反思得失。通過采訪調(diào)查，學(xué)生了解到了少數(shù)民族宗教文化的傳承手段和方式變更，理解了現(xiàn)代媒介如何促進(jìn)宗教文化繼承與傳播。

2.聯(lián)動性：綜合不同專業(yè)與課程，培養(yǎng)融合新聞人才

除了新聞專業(yè)外，《新聞采訪學(xué)》課程在很多高校的廣播電視學(xué)、廣告學(xué)、廣播電視編導(dǎo)、播音主持等專業(yè)中也均有開設(shè)。對于不同專業(yè)的學(xué)生，可以在實踐時充分發(fā)揮各自的專業(yè)優(yōu)勢，通過團(tuán)隊合作讓學(xué)生體會“全媒體”人才素質(zhì)的要求。實踐的成果分別以紀(jì)錄片、攝影、人物專訪、消息、通訊、深度報道、評論、旅游宣傳片、廣告策劃案等不同形式展現(xiàn)，既有影視資料，也有文字內(nèi)容，并通過互聯(lián)網(wǎng)上傳至網(wǎng)頁展示。這種聯(lián)動的概念一方面體現(xiàn)在實踐教學(xué)團(tuán)隊成員是由學(xué)院不同專業(yè)學(xué)生構(gòu)成，這種結(jié)構(gòu)有助于相互間的學(xué)習(xí)；另一方面，這種實踐已經(jīng)突破了《新聞采訪學(xué)》一門課程，與其相關(guān)的采寫編評的課程、廣播電視的課程、攝錄制作的課程等內(nèi)容學(xué)生都得到了具體的實踐。因此，實踐最終的成果也是打通各門課程、各個專業(yè)的“大作業(yè)”成果展示，而這也正是融媒體背景下對綜合性人才的最好鍛煉機(jī)會。

3.地域性：挖掘本土文化資源，培養(yǎng)學(xué)生家國情懷

實踐活動的地點與主題除考慮民族性外，還可以考慮地域性特征。如西北民族大學(xué)《新聞采訪學(xué)》課程的實踐注重梳理、挖掘甘肅地域文化資源優(yōu)勢，落腳點放在華夏文明的傳承和創(chuàng)新，并利用全媒體報道平臺進(jìn)行展示。2016年為紀(jì)念《中國的西北角》正式出版80周年暨中國工農(nóng)紅軍長征勝利80周年，西北民族大學(xué)還與四川大學(xué)共同組織了“滾滾長江，致敬長征！——‘重走范長江之路’大型新聞教育實踐活動”。在四川大學(xué)師生完成四川段的新聞實踐活動之后，西北民族大學(xué)新聞傳播學(xué)院師生接力甘肅段，奔赴臨潭縣、卓尼縣，追尋范長江先生在甘肅留下的足跡，以真實的田野經(jīng)歷和實際行動，探索新聞教育與實踐的結(jié)合。這也是《新聞采訪學(xué)》課程校外實踐內(nèi)容的一個重要組成部分。同時，在新聞學(xué)子實地走訪過程中，通過網(wǎng)絡(luò)展示行程中的風(fēng)土人情，交流采訪心得，分享精彩故事，增強(qiáng)了互動性與參與性。

四、結(jié)語

西北少數(shù)民族地區(qū)的新聞教育，一方面需要緊跟新聞事業(yè)的發(fā)展，適應(yīng)數(shù)字時代的新聞教育變革；另一方面又需要有針對性與特殊性，以利于培養(yǎng)的畢業(yè)生能夠更好地服務(wù)于民族新聞事業(yè)。融媒體技術(shù)的發(fā)展為《新聞采訪學(xué)》課程的改革提供了良好的實踐平臺，也帶來了挑戰(zhàn)與機(jī)遇。我們應(yīng)順應(yīng)融媒體發(fā)展趨勢，建構(gòu)全媒體人才培養(yǎng)思維理念，以培養(yǎng)跨媒體、復(fù)合型人才為目標(biāo)，推進(jìn)民族新聞傳播教育的發(fā)展。

注釋：

{1}郭菁.探討網(wǎng)絡(luò)融合新聞對新聞傳播的影響[J].商情，2012（28）.

{2}王如一.“融媒體”時代新聞采訪教學(xué)改革的目標(biāo)與路徑[J].科教文匯，2013（03）.

{3}{4}苗偉、王兆屹.媒體融合背景下新聞采訪教學(xué)的創(chuàng)新與探索[J].新聞知識，2013（08）.

{5}彭蘭.媒介融合方向下的四個關(guān)鍵變革[J].青年記者，2009（4）.

【本文系2015年國家民委教改項目《“融媒體”語境下<新聞采訪學(xué)>課程教學(xué)改革與實踐》（項目編號：2015MXJG-1001670122）階段性研究成果之一；本課程系甘肅省級精品課程】

作者簡介：王玉，西北民族大學(xué)新聞傳播學(xué)院講師，研究方向為廣播電視藝術(shù)學(xué)

編輯：孟凌霄