思維導(dǎo)圖在士官計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

一、引言

計(jì)算機(jī)技術(shù)以及信息時(shí)代的飛速發(fā)展，促使計(jì)算機(jī)教學(xué)方式要不斷發(fā)展和創(chuàng)新。為了讓士官學(xué)員深刻體會(huì)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)與崗位、生活的實(shí)際聯(lián)系，目前教學(xué)中多采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)、啟發(fā)探究等教學(xué)方法。然而，士官學(xué)員計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力發(fā)展極不平衡，實(shí)踐中缺乏總體策劃能力，加上課程知識(shí)點(diǎn)多、課時(shí)緊，傳統(tǒng)線性講授等原因，導(dǎo)致教學(xué)效果并不理想，使之與培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型士官人才的教學(xué)目標(biāo)還有差距。思維導(dǎo)圖是一種將大腦思維過(guò)程具體化、直觀化的方法，將其應(yīng)用于計(jì)算機(jī)教學(xué)，可以激發(fā)學(xué)員頭腦風(fēng)暴，培養(yǎng)協(xié)作精神，從而建立有效的計(jì)算機(jī)課堂。

二、發(fā)揮思維導(dǎo)圖優(yōu)勢(shì)，創(chuàng)新教學(xué)方法

1.思維導(dǎo)圖的定義

思維導(dǎo)圖是由英國(guó)的托尼·博贊于20世紀(jì)70年代提出的一種輔助思考工具。即引導(dǎo)人們思維的圖，它是指“利用圖示的方法來(lái)表達(dá)人們頭腦中的概念、思想、理論等，是把人腦中的隱形知識(shí)顯性化、可視化，便于人們思考、交流、表達(dá)。

2.思維導(dǎo)圖的優(yōu)點(diǎn)

（1）便于建構(gòu)知識(shí)體系，突出教學(xué)重難點(diǎn)

思維導(dǎo)圖通常以主題為中心，通過(guò)分支不斷向外延伸，可以標(biāo)明主次，以樹(shù)狀結(jié)構(gòu)建立完整的知識(shí)體系，知識(shí)點(diǎn)間通過(guò)圖表展示，從而突顯教學(xué)重難點(diǎn)內(nèi)容。

（2）集中學(xué)員注意力，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情

思維導(dǎo)圖以圖文、色彩和形狀來(lái)展現(xiàn)內(nèi)容、攻破重點(diǎn)，學(xué)習(xí)有畏難情緒或?qū)ξ淖掷斫獠缓玫暮筮M(jìn)生，借助它形象直觀的圖形能有效集中學(xué)習(xí)注意力，提高學(xué)習(xí)積極性。

（3）強(qiáng)化學(xué)員記憶力，培養(yǎng)發(fā)散性思維

學(xué)習(xí)時(shí)借助思維導(dǎo)圖，通過(guò)感官在圖文、色彩、關(guān)鍵詞和思想之間為知識(shí)點(diǎn)創(chuàng)建聯(lián)系，激發(fā)大腦聯(lián)想，準(zhǔn)確回憶信息。思維導(dǎo)圖由點(diǎn)到面，向外擴(kuò)充，激發(fā)學(xué)員頭腦風(fēng)暴，突破傳統(tǒng)思維束縛，舉一反三，觸類(lèi)旁通。

三、應(yīng)用思維導(dǎo)圖教學(xué)，提高教學(xué)效益

1.如何運(yùn)用思維導(dǎo)圖教

（1）課前，教員利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行課程教學(xué)設(shè)計(jì)，整理知識(shí)，整合資源。借助MindManager軟件以《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》為中心主題，以章節(jié)為分支節(jié)點(diǎn)，將零散知識(shí)點(diǎn)融入其中，構(gòu)建教學(xué)內(nèi)容全景圖，呈現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、重難點(diǎn)等，讓學(xué)員帶著任務(wù)和問(wèn)題去探究，教員依照學(xué)員的認(rèn)知規(guī)律，合理安排教學(xué)方法，并及時(shí)調(diào)整，從而提高備課質(zhì)量和聽(tīng)課效率。

（2）課中，利用思維導(dǎo)圖應(yīng)變自如的展示。教員把它作為課件，邊展示邊講解，依據(jù)知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系有選擇的呈現(xiàn)內(nèi)容，也可設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)，如給出關(guān)鍵詞“硬件”，引導(dǎo)學(xué)員擴(kuò)充知識(shí)框架，擴(kuò)展內(nèi)容分支，通過(guò)MindManager折疊與展開(kāi)主題，使思路更加清晰，表達(dá)更加流暢。通過(guò)浮動(dòng)主題引導(dǎo)學(xué)員探討，用圖記錄，結(jié)合教學(xué)實(shí)際，教員適當(dāng)延伸拓展，如“Word圖文混排”，學(xué)員掌握基本技能后，展示“經(jīng)典案例”，引起學(xué)員關(guān)注并分析、評(píng)價(jià)，結(jié)合浮動(dòng)主題“電子板報(bào)”讓學(xué)員小組協(xié)作探究，促使學(xué)員腦洞大開(kāi)，激發(fā)內(nèi)在潛能，同時(shí)培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)意識(shí)。

（3）課后，教員結(jié)合本堂課整體情況進(jìn)行教學(xué)反饋，利用思維導(dǎo)圖總結(jié)和強(qiáng)化所學(xué)內(nèi)容，帶領(lǐng)學(xué)員在MindManager課件上進(jìn)行歸納和完善，輔助學(xué)員理清知識(shí)脈絡(luò)，形成知識(shí)體系，實(shí)現(xiàn)教學(xué)反思。

2.如何利用思維導(dǎo)圖學(xué)

（1）課上，學(xué)員運(yùn)用思維導(dǎo)圖記筆記。只需記錄知識(shí)點(diǎn)，構(gòu)成知識(shí)樹(shù)，清晰地展現(xiàn)新舊知識(shí)間的聯(lián)系，有效利用課堂時(shí)間，抓住學(xué)習(xí)關(guān)鍵點(diǎn)。學(xué)員更多的參與到教學(xué)活動(dòng)中，將教員版轉(zhuǎn)化為個(gè)性化的思維導(dǎo)圖，保證整體性同時(shí)選擇醒目的關(guān)鍵詞，如將“CPU”描繪成人腦，便于記憶，高水平學(xué)員要拓展思維，如教員講解軟件時(shí)通常介紹常用的辦公軟件，學(xué)員可拓展分支，發(fā)散為繪圖軟件、工具軟件等。

（2）實(shí)踐，學(xué)員采用小組協(xié)作學(xué)習(xí)，根據(jù)教員提供的協(xié)作主題，如《制作宣傳片》，經(jīng)小組討論，確定內(nèi)容及分工，學(xué)員繪制小組思維導(dǎo)圖，并按圖完成任務(wù)，相互評(píng)價(jià)交流，增強(qiáng)協(xié)作能力，提高學(xué)習(xí)效果。

（3）課后，學(xué)員將思維導(dǎo)圖初稿和終稿對(duì)比，查找不足，標(biāo)注關(guān)鍵詞，對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行一個(gè)整理與總結(jié)，構(gòu)建知識(shí)體系。復(fù)習(xí)時(shí)，通過(guò)思維導(dǎo)圖重現(xiàn)學(xué)習(xí)過(guò)程，經(jīng)過(guò)同一主題的多次完善，不僅幫助理解加強(qiáng)記憶，使知識(shí)由難變易，融會(huì)貫通，更激發(fā)學(xué)員的參與熱情和創(chuàng)新意識(shí)。

四、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，將思維導(dǎo)圖應(yīng)用于士官計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)，能夠幫助教員更好地教和學(xué)員更好地學(xué)。思維導(dǎo)圖可將思維可視化、知識(shí)結(jié)構(gòu)化，為教員動(dòng)態(tài)展現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容、構(gòu)建全局知識(shí)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)員頭腦風(fēng)暴、發(fā)散思維，提升學(xué)員合作能力，促進(jìn)課堂教學(xué)高效化等方面發(fā)揮了重要作用。但思維導(dǎo)圖的教學(xué)應(yīng)用還有很多，如個(gè)性化教學(xué)、個(gè)性化教學(xué)資源等方面還需要我們進(jìn)一步探索和推廣，以不斷提高士官計(jì)算機(jī)課堂教學(xué)的實(shí)效性。

（作者單位：空軍大連通信士官學(xué)?；A(chǔ)部）