“校企合作”本質(zhì)上是一種教育和就業(yè)密切聯(lián)系的人才培養(yǎng)模式,也是我國職業(yè)教育改革和發(fā)展進(jìn)程中的一種重要關(guān)注形式,它符合“按需供給”的人才教育模式,相對普通教育而言更適合開展工學(xué)結(jié)合的培養(yǎng)模式。職業(yè)教育體系中所謂“特殊教育”是指學(xué)生存在某一方面的殘疾現(xiàn)象,根據(jù)其不足進(jìn)行的“彌補性職業(yè)教育”,其中,聽障學(xué)生又是其中較為典型的一類。由于長期與社會交流割裂、獲取信息不足等困擾,聽障生教學(xué)方法需要另辟蹊徑,靈活使用本地資源、采用多樣化教學(xué)手段、立足現(xiàn)狀進(jìn)行創(chuàng)新,才能有效地提高教學(xué)效率和質(zhì)量。
1、“校企合作”背景下聽障生面料紋樣設(shè)計課程教學(xué)特征研究
針對聽障生展開的教育工作屬于特教職業(yè)范疇,在教學(xué)工作開展中既需要符合學(xué)科傳授規(guī)范,也需要滿足聽障生的生理特征。很大程度上,聽力較弱或完全喪失會影響人的口頭表達(dá)能力,無法像正常人一樣進(jìn)行“教與學(xué)”的交流,容易出現(xiàn)知識信息傳遞不對稱的現(xiàn)象。從教學(xué)實踐角度說,聽障生受限于聲音的捕捉能力,對于視覺系統(tǒng)可識別元素的敏感度較強,并呈現(xiàn)出一定的遞進(jìn)規(guī)律:文字的敏感性弱于圖片、圖片的敏感度弱于影像、影響的敏感度弱于肢體語言——教學(xué)方法中所采用的方式,一定程度上對聽障生學(xué)習(xí)興趣產(chǎn)生影響。
此外,根據(jù)高職教育中的人才培養(yǎng)目標(biāo),更為重視實踐教學(xué),尤其在校企合作模式下的人才培養(yǎng)過程中,崗位設(shè)置與工作內(nèi)容相對固定,因此需要加強對學(xué)生的崗位能力培養(yǎng)、操作技能增強。當(dāng)然,“校企合作”的人才培養(yǎng)模式并非僅僅是為了企業(yè)培養(yǎng)人才,反過來利用企業(yè)資源也可以提升教育質(zhì)量,加強理論和實踐的融合。基于此,在進(jìn)行“校企合作”規(guī)劃制定的過程中,就應(yīng)該充分考慮到聽障生的特殊性,包括培訓(xùn)方式、實踐項目、教學(xué)工具等進(jìn)行必要的優(yōu)化和擴充,側(cè)面上也有利于企業(yè)和學(xué)校之間的互惠互利、互相支持。
面料紋樣設(shè)計專業(yè)課程屬于工藝美術(shù)品設(shè)計紡織方面的核心課程,其人才的社會崗位適用性很強,如室內(nèi)紡織品紋樣設(shè)計、絲綢手繪、建筑配飾、服裝設(shè)計等,在教學(xué)方面既可利用傳統(tǒng)的手工繪制技術(shù),也能夠和計算機作圖軟件深度結(jié)合,應(yīng)該說在教育資源、教育模式等方面十分靈活。但同時,對于廣大聽障生而言,這一課程的實踐卻存在較大的難度。原因在于,相關(guān)設(shè)計與時代潮流存在著密切的聯(lián)系,聽障生與社會大眾文化傳播的交流存在一定隔閡,對于流行元素、潮流理念等接觸較為滯后,特別是與生理正常的人才相比,無法準(zhǔn)確、及時地讀懂消費者的心理和趨勢,如果僅僅在高職院校環(huán)境中進(jìn)行人才培養(yǎng),而聽障生無法看到自己設(shè)計的成果轉(zhuǎn)化為產(chǎn)品,也無法進(jìn)行社會接受性的測試,就會逐漸失去學(xué)習(xí)興趣。
所以,在不斷豐富、優(yōu)化聽障生面料紋樣設(shè)計課程教學(xué)資源的前提下,還應(yīng)該尋求更為有效的理論、實踐結(jié)合渠道?!靶F蠛献鳌碧峁┝艘粋€優(yōu)勢平臺,它打通了教育和就業(yè)之間的隔閡,也為廣大聽障生特殊教育高職院校提供了教學(xué)方法創(chuàng)新支撐。
2、校企合作改革高職聽障生面料紋樣設(shè)計課程教學(xué)的實踐
2.1 校企合作背景下的教學(xué)實踐原則
聽障生在學(xué)習(xí)過程中存在著天然的口頭交流障礙,這注定教師無法采用傳統(tǒng)方式進(jìn)行開展教學(xué)工作,同時,傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式也必須進(jìn)行改造,如果依然圍繞著書本、教師、資料開展教育工作,很顯然不符合聽障生的接受習(xí)慣,無法培養(yǎng)他們的學(xué)科興趣和主動性,即便知識可以傳遞,也無法取得預(yù)期的教學(xué)效果。同時,“設(shè)計”本身又是一種與文化、潮流、時代等密切相關(guān)的技能,面料紋樣設(shè)計更是如此,在追求穿著、居家時尚的今天,更需要及時掌握信息時代的“風(fēng)向標(biāo)”?;诖耍谶M(jìn)行聽障生面料紋樣設(shè)計課程教學(xué)過程中,可以遵循以下三個原則展開。
第一,局部與整體相統(tǒng)一的原則。很顯然,面料紋樣設(shè)計是一個典型的“面向?qū)ο笤O(shè)計”,并在設(shè)計學(xué)語境中“對象”是一個整體概念,如“服裝設(shè)計”中包括構(gòu)成服裝的所有元素、原料,不存在以一部分代替整體功能的情況,如衣服領(lǐng)子不能取代服裝的整體效果。然而任何一個“整體”都是由“局部”構(gòu)成的,并且整體的效果需要局部的搭配、結(jié)合才能完美表現(xiàn)出來。限定于面料紋樣設(shè)計本身也是如此,一個圖案設(shè)計中包括形狀、線條、色彩,單獨地說某一個部分的優(yōu)劣是不存在意義的,例如,所謂“規(guī)整性”和“不規(guī)整性”也是相對的,不能以單獨效果來判斷組合效果。
第二,理論與實踐相結(jié)合的原則。理論提供方向、思路、規(guī)范和依據(jù),實踐則是將意圖轉(zhuǎn)化為可執(zhí)行條件及產(chǎn)品的過程。雖然理論學(xué)習(xí)可以快速的、系統(tǒng)地了解學(xué)科內(nèi)容,并在前人研究成果上展開自我創(chuàng)造,“藝術(shù)來源于生活但高于生活”,沒有一定的社會實踐是無法形成自我積累的?!靶F蠛献鳌蹦J教峁┝死碚撀?lián)系實踐的條件,在這一機制下,學(xué)生的設(shè)計想法可以快速地轉(zhuǎn)換成現(xiàn)實表達(dá),進(jìn)而在客觀評價中驗證其價值。
第三,課內(nèi)與課外相融合的原則。在校企合作機制下展開的聽障生面料紋樣設(shè)計教學(xué)工作,應(yīng)該避免局限于教室或校園有限的空間內(nèi),而應(yīng)該圍繞著企業(yè)項目實踐展開,通過項目分解與課程教學(xué)內(nèi)容結(jié)合,一邊傳遞知識點信息、一邊用于實踐操作,這樣一來既可以降低人溝通復(fù)雜性,充分以實際行為進(jìn)行說明,還可以檢驗知識的轉(zhuǎn)化能力,從而達(dá)到事半功倍的效果。
2.2 校企合作背景下的教學(xué)實踐途徑
第一,充分利用本地企業(yè)資源。構(gòu)建“校企合作”模式離不開現(xiàn)實中的企業(yè)支持,以面料紋樣設(shè)計教學(xué)而言,要充分聯(lián)合本地的相關(guān)企業(yè),為學(xué)生構(gòu)建豐富的本地化資源,除了相關(guān)技術(shù)、設(shè)備等要素之外,本地涉及設(shè)計類應(yīng)用的企業(yè)生產(chǎn)中,或多或少會有地域文化或傳統(tǒng)文化的痕跡,這對提高學(xué)生的素質(zhì)有一定幫關(guān)注。
第二,充分運用信息教學(xué)手段。聽障生對畫面的敏感度較強,基于現(xiàn)代信息教學(xué)手段,引進(jìn)多媒體教學(xué)資源,通過視頻、圖片等形式在日常教學(xué)中提升學(xué)生興趣,如各類服裝秀、設(shè)計作品案例等。
第三,充分提升手語語言藝術(shù)。語言(口頭表達(dá))是教學(xué)活動中最直接、最有效的溝通工具,而書面語言、肢體語言的效果相對較差,聽障生的教學(xué)大多依賴手語,造成教學(xué)效果的弱化在所難免。提升手語語言的“藝術(shù)性”,而不局限于理解和說明,這樣才能讓學(xué)生更好地產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣,激發(fā)創(chuàng)新熱情。
總體而言,積極改進(jìn)聽障生教學(xué)手段,創(chuàng)新更為科學(xué)有效地的教學(xué)方式,是體現(xiàn)出社會教育領(lǐng)域人文關(guān)懷的一種表現(xiàn)。校企合作模式下的聽障生面料紋樣設(shè)計教學(xué)改進(jìn),也從產(chǎn)業(yè)發(fā)展角度轉(zhuǎn)變了人們的教育思想,根據(jù)學(xué)生的特點進(jìn)行彌補性教育,同樣可以實現(xiàn)知識融匯貫通、理論與實踐結(jié)合,在實現(xiàn)自我價值的同時,也為社會創(chuàng)造價值。
本論文為2016年度浙江省高校訪問工程師校企合作項目《校企合作改革高職聽障生面料紋樣設(shè)計課程教學(xué)的研究與實踐》階段性研究成果,項目編號:FG2016211 。
(作者單位:浙江特殊教育職業(yè)學(xué)院)