基于認(rèn)知結(jié)構(gòu)教學(xué)理論的有效性提問探析

問題是課堂教學(xué)的心臟，也是高效課堂的魅力之所在。課堂提問是師生交流的雙邊互動環(huán)節(jié)，也是教師引導(dǎo)學(xué)生的教學(xué)基本環(huán)節(jié)。精彩的提問是誘導(dǎo)學(xué)生思考的發(fā)動機(jī)，直接影響學(xué)生對知識和技能的掌握，過程與方法的內(nèi)化以及情感、態(tài)度、價值觀的培養(yǎng)。本文將結(jié)合新課標(biāo)改革要求，在布魯納的認(rèn)知結(jié)構(gòu)教學(xué)理論的指導(dǎo)下，尋找新課標(biāo)下有效提問的特點，以期找到有效提問的方法，讓教學(xué)助推學(xué)生思維的生長。

一、導(dǎo)論

隨著新一輪課程改革的頒布與實施，如何改善課堂文化和課堂環(huán)境，使得學(xué)生既掌握知識與技能的同時，也能在學(xué)習(xí)中獲得全面、深層次的發(fā)展，滿足自己交往、成長的社會需要，進(jìn)而逐步實現(xiàn)素質(zhì)教育的最終目標(biāo)，這已經(jīng)成為深化課程改革、促進(jìn)教育發(fā)展的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。因此，在新課標(biāo)指導(dǎo)下，教師的任務(wù)不僅僅是實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、解決重難點、調(diào)控教學(xué)過程、組織教學(xué)活動，而是更注重以生為本，提倡把課堂還給學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生從被動地對學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行解析、消化接受變?yōu)橹鲃臃治鰡栴}、解決問題。教師做到授之以“魚”不如授之以“漁”，幫助學(xué)生學(xué)會主動思考、學(xué)會學(xué)習(xí)方法，才是真正實現(xiàn)教學(xué)相長的重要途徑。

貫穿一節(jié)課的關(guān)鍵環(huán)節(jié)是教師提問。傳統(tǒng)的高中政治教學(xué)因教材理論性強(qiáng)，內(nèi)容繁雜，被譽為是一言堂、滿堂灌，照本宣科，條條框框等教條式教學(xué)，教師提問更多體現(xiàn)為“是不是”“對不對”，這在抹殺了學(xué)生學(xué)習(xí)政治的主動性和積極性的同時也禁錮了學(xué)生的思維。此外，高中階段正是培養(yǎng)學(xué)生思維的時期，學(xué)生在九年義務(wù)教育完成后養(yǎng)成一定的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法，這些學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法是零散的，具有極高的可塑性。因此，教師在平時的課堂教學(xué)中注意培養(yǎng)學(xué)生思維具有極其重要的意義。教師有效的提問是誘導(dǎo)學(xué)生思考的發(fā)動機(jī)，直接影響學(xué)生對知識和技能的掌握，過程與方法的內(nèi)化以及情感、態(tài)度、價值觀的培養(yǎng)，也是活躍課堂、提高教學(xué)效率的重要手段。

二、有效性提問的原則

在課堂教學(xué)中，教師有效性提問是指教師根據(jù)課堂教學(xué)的目標(biāo)和內(nèi)容，在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)良好的教育環(huán)境和氛圍，精心設(shè)置問題情境，提問有計劃性、針對性、啟發(fā)性。這與布魯納的認(rèn)知結(jié)構(gòu)教學(xué)理論有不謀而合之意。布魯納認(rèn)為，學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展主要是遵循其特有的認(rèn)識程序。學(xué)生不是被動的知識接受者，而是積極的信息加工者。教師的角色在于創(chuàng)設(shè)可讓學(xué)生自己學(xué)習(xí)的環(huán)境，而不是提供預(yù)先準(zhǔn)備齊全的知識。因此，他極力倡導(dǎo)使用發(fā)現(xiàn)法，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程，強(qiáng)調(diào)直覺思維，強(qiáng)調(diào)內(nèi)在動機(jī)，強(qiáng)調(diào)信息提取。把認(rèn)知結(jié)構(gòu)教學(xué)理論與有效性提問結(jié)合，教師的教學(xué)更傾向于為學(xué)生提供信息，讓學(xué)生對信息產(chǎn)生懷疑、困惑、探索的心理狀態(tài)，進(jìn)而提取、分析、解決問題。因而，在政治課教學(xué)中，貫徹以下幾項原則具有現(xiàn)實性意義：

（一）動機(jī)原則。學(xué)生對學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備狀態(tài)和心理傾向?qū)τ谡n堂效率的提高至關(guān)重要，把課堂還給學(xué)生，更多的是引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)，讓學(xué)生自己去想，引起思維碰撞的火花。這里教師如何利用學(xué)生的這種好奇心，激發(fā)學(xué)生參與探究活動極為重要。如在講《經(jīng)濟(jì)生活》“價格變動對生產(chǎn)的影響”這一內(nèi)容時，為激發(fā)學(xué)生天然的好奇心，可以采用角色扮演教學(xué)“受瘦肉精事件的影響，雙匯火腿腸價格下降，假如我是老板，該怎么辦？”這是一個開放性的提問，學(xué)生可盡情地爆發(fā)他們的小宇宙。如學(xué)生會說“馬上停產(chǎn)”“改進(jìn)質(zhì)量，退出綠色產(chǎn)品，然后用廣告宣傳，樹立企業(yè)形象”“壓縮生產(chǎn)規(guī)?！钡鹊?，同時讓其他學(xué)生對這些答案來進(jìn)行評論，繼而老師整理知識點“調(diào)節(jié)產(chǎn)量，調(diào)節(jié)生產(chǎn)要素的投入”。在整一個教學(xué)過程中，教師只是拋磚引玉，讓學(xué)生自己思考，學(xué)生自己評價，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位。

（二）結(jié)構(gòu)原則。即教學(xué)要選擇適當(dāng)?shù)闹R結(jié)構(gòu)，并選擇適合于學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的方式，才能促進(jìn)學(xué)習(xí)。換言之，教師備課時應(yīng)該認(rèn)識到教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生已有知識之間的關(guān)系，備教材的同時備學(xué)生，知道學(xué)生接受知識的能力，問題的設(shè)計應(yīng)能使學(xué)習(xí)的知識結(jié)構(gòu)與學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)相匹配。同時，教師應(yīng)注意不要提出不切實際或過于深奧的問題以及過于簡單的、可以不加思考直問直答式的問題。如在講授《經(jīng)濟(jì)生活》“樹立正確的消費觀”時，假如教師提出“我們的消費行為有哪四種類型？你覺得自己會理智消費嗎？”雖然學(xué)生都有消費的經(jīng)歷，但在學(xué)生對消費行為沒有感性認(rèn)識的理解時，問題會讓學(xué)生不知所措，“你覺得自己會理智消費嗎”表面看好像直入重點，事實是問題太難，容易導(dǎo)致學(xué)生只一知半解地回答“會”。換種方式，通過多媒體展示了日常生活中的幾種消費行為，繼而提出問題：日常生活中的幾種消費行為受哪些消費心理的影響？你認(rèn)同這些消費行為嗎？這樣的提問是一步一步使誘導(dǎo)學(xué)生去思考，而且很明顯地是從學(xué)生的能力與知識貯備出發(fā)，在遵循認(rèn)知規(guī)律原則的前提下提出問題，達(dá)到有效提問的效果。

（三）程序原則。即要按最佳順序呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容。學(xué)生的知識背景、學(xué)習(xí)狀態(tài)、發(fā)展水平都可能會影響課堂教學(xué)的有效性，因此，課堂提問也要適當(dāng)以最佳順序啟發(fā)學(xué)生?！渡钆c哲學(xué)》是學(xué)生最難理解的一部分內(nèi)容，因說理性強(qiáng)，學(xué)生理解有一定難度，因而，問題的設(shè)計應(yīng)偏向?qū)W生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)方式。如在解釋“規(guī)律的普遍性與客觀性”這一知識點時，假如教師提出：你能談?wù)剬σ?guī)律的認(rèn)識嗎？對于這問題，學(xué)生不知道老師到底是問規(guī)律的含義、特征還是人與規(guī)律的關(guān)系，這樣誤導(dǎo)了學(xué)生的思考方向，又必然導(dǎo)致課堂教學(xué)的無效。因而，為配合學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)——對規(guī)律這一新知識理解不深，需要逐步引導(dǎo)提出以下問題“通過霧霾天氣的背景材料引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識人與自然的關(guān)系，最后逐層明確問題：霧霾是天災(zāi)也是人禍，天災(zāi)能避免嗎？請你概括一下規(guī)律的主要特征是什么？ →天災(zāi)不由人，抗災(zāi)不由天？人在天災(zāi)面前無能為力嗎？面對天災(zāi)人應(yīng)有何作為？ →怎樣正確處理好人與自然的關(guān)系？→從“人與自然關(guān)系的處理” 中說明“發(fā)揮主觀能動性與尊重客觀規(guī)律的關(guān)系”。這樣的提問從學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)出發(fā)，多步提示最終解決問題，既讓學(xué)生掌握知識，也能在問題的解決中獲得滿足感。

（四）強(qiáng)化原則。即提問要讓學(xué)生適時地知道自己學(xué)習(xí)的結(jié)果。教師的有效提問通過邏輯性的提問，使所有問題環(huán)環(huán)相扣，既體現(xiàn)已學(xué)的內(nèi)容，又突出未學(xué)的內(nèi)容。但需注意的是教師不應(yīng)提供太多的強(qiáng)化，以免學(xué)生過于依賴教師的指點。如在講《樹立正確的金錢觀》時，為解決“怎樣樹立正確的金錢觀”這一重點，設(shè)計了五個問題：（1）金錢是什么？是萬能的還是萬惡的？（2）金錢能做什么？不能做什么？（3）金錢應(yīng)該怎樣獲取？不該怎樣獲??？（4）金錢應(yīng)該怎樣使用？不該怎樣使用？（5）你的同學(xué)把 “壓歲錢”全部捐出去，你怎樣看？層層深入，從理論到實際，從書本到生活，加深學(xué)生對樹立正確金錢觀的整體認(rèn)同感，既強(qiáng)化學(xué)生對貨幣知識的理解，又能讓學(xué)生理解該樹立怎樣的金錢觀。

三、結(jié)語

思維是地球上最美的花朵，能留空間給學(xué)生充分思考的課堂是最有效的課堂。在課堂教學(xué)中，也許“問”雖無定法，但必須要有法，通過科學(xué)的課堂提問，充分發(fā)揮提問的有效價值，優(yōu)化提問策略，讓提問的方法、過程、內(nèi)容、途徑、角度隨著教學(xué)的需要而變化。高中政治課堂教學(xué)離不開提問，如何用教師的“問”為學(xué)生的“問”引路，用教師的“問”為學(xué)生的“問”服務(wù)，激發(fā)學(xué)生探究問題的興趣，激活學(xué)生靈動的思維，引領(lǐng)學(xué)生在知識的海洋里遨游，是每一個政治教師都需要思考和解決的，因為只有讓學(xué)生真正成為自主解決問題的人，進(jìn)而成為會提問的主人，我們的教育一定能培養(yǎng)出更多創(chuàng)新型人才。

（作者單位：佛山市南海區(qū)黃岐高級中學(xué)）