“門檻效應(yīng)”在初中思品教學中的應(yīng)用

1966年，美國社會心理學家費里德曼曾做過一個實驗：派人隨機訪問一組家庭主婦，要求她們將一個小招牌掛在她們家的窗戶上，這些家庭主婦愉快地同意了。過了一段時間，再次訪問這組家庭主婦，要求將一個不僅大而且不太美觀的招牌放在庭院里，結(jié)果有超過半數(shù)的家庭主婦同意了。與此同時，派人又隨機訪問另一組沒有在窗戶上掛小招牌的家庭主婦，直接提出將不僅大而且不太美觀的招牌放在庭院里，結(jié)果只有不足20%的家庭主婦同意。

由此，研究者得出一個結(jié)論：對人們提出一個簡單的、只需舉手之勞的要求時，人們往往很樂意接受或是很難拒絕，否則怕別人認為自己不通人情。當人們接受了簡單的要求后，再提出相關(guān)的較高要求時，人們?yōu)榱吮３终J知上的統(tǒng)一和給外界留下前后一致的印象，心理上就傾向于接受這個較高要求。這種現(xiàn)象就被稱為“門檻效應(yīng)”。

掌握“門檻效應(yīng)”的原理并靈活運用，會給我們的教學和管理帶來很大幫助。我校顧老師從事初中思品課教學20多年了，他的課總能上得繪聲繪色，讓學生沉醉其中。更讓同行們佩服的是，對于思品課教學中，學生最為頭痛的論述題，我所教班級的學生基本不寫，或是風牛馬不相及的亂寫一通，而顧老師的學生卻回答的得心應(yīng)手并樂在其中，無論是平時的練習還是考試，都能做得很好。詢問秘訣，顧老師坦言，學生在有限時間內(nèi)，拒絕思考那些費時費力也難以完成的題目是很自然的。而一旦學生們完成了一個簡單的問題后，就會增加去嘗試稍難問題的心理傾向。所以，顧老師通常把學生不喜歡的論述題，在講評時分解為若干條相互聯(lián)系、由易到難、層層遞進的小題，然后讓學生逐個完成，當學生完成比較簡單的前一題后，及時鼓勵，并引出較難的但有聯(lián)系的后一題，此時學生就會愿意努力思考了，成功解題便一帆風順了。顧老師在思品課教學中采用的就是心理學中的“門檻效應(yīng)”。

在思品課教育教學過程中，我堅持運用“門檻效應(yīng)”，遵循由小到大、由易到難、由淺到深，循序漸進的原則。具體體現(xiàn)在以下四個方面。

一、用于制訂恰當?shù)慕虒W目標

教師在制訂教學目標的時候，為了有利于調(diào)動學生實現(xiàn)目標的積極性，應(yīng)該恰當?shù)剡\用門檻效應(yīng)，即將總目標或綜合目標分解成若干個經(jīng)過學生努力可以實現(xiàn)的子目標，而一旦實現(xiàn)了小目標，邁過第一道“門檻”，再加上教師的啟發(fā)和引導(dǎo)，使學生體會到成功的快樂，然后逐步提高目標層次，學生便能最終達到預(yù)期目標。

為了更好地發(fā)揮門檻效應(yīng)的作用，我在制訂小目標時，分析不同層次學生現(xiàn)有的發(fā)展水平，根據(jù)不同能力層次的學生的基礎(chǔ)與表現(xiàn)，制訂不同層次的、具體的目標，力爭讓每個學生 “跳一跳，摘到桃子”。例如，在講授《保護我們共有的家園》一課時，我設(shè)置了三個由淺入深、循序漸進的問題：1、在我們身邊，你都看到了或聽說過哪些環(huán)境問題？2、你認為造成問題的原因是什么？3、為什么可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略是人類共同的選擇？第一個問題，只要有基本觀察力的同學都能或多或少的例舉出來，從而讓學生們很樂意參與并輕松上臺階。趁熱打鐵的第二個問題，讓學生們針對不同類型的環(huán)境問題去思考相應(yīng)的原因，自然而然地就激發(fā)了學生們的探索熱情，并努力上到了更高的臺階。第三個問題，進一步推動那些欲罷不能的學生去尋找解決問題的答案了。

二、用于良好的課堂管理

由于思想品德學科在中考科目所占的分數(shù)值較小，導(dǎo)致部分老師和大多數(shù)學生對該學科的忽視，在課堂上會出現(xiàn)各種不和諧、不愉快的事情，如忘帶課本、做其他學科的練習題、搞小動作、打盹等。這種情況如果處理不好，會影響到課堂紀律，甚至影響教學質(zhì)量。這其實也是一種門檻效應(yīng)。古人云，勿以惡小而為之，為此，教師要警惕在這種情況下產(chǎn)生“門檻效應(yīng)”，謹防“第一次”、“小錯誤”，及時有效處理“第一次”、“小錯誤”。倘若一個同學出現(xiàn)其中的一種情況時，必須及時“小題大做”，抓住他們的“小辮子”，詳細分析出現(xiàn)這種苗頭的原因和后果，對全班同學進行恰當?shù)谋匾慕逃乐埂跋N蟻潰堤”之趨勢。

三、用于進行課堂提問

歌德曾說過：“想要得到聰明的回答，就要提出聰明的問題?！苯處焼栴}提得太難，則如空中樓閣，可望而不可即，問題提得太易，又缺乏思考的余地。為了避免那種少數(shù)學生頻頻發(fā)言，多數(shù)學生悶悶陪坐的場面。教師應(yīng)運用“門檻效應(yīng)”技術(shù)讓課堂提問達到“摘桃子”的效果。

“聰明的問題”猶如懸掛在適當高度的桃子，既不會唾手可得，但跳一跳又可以夠得著。如，對沸沸揚揚的李云鶴案及相類似的現(xiàn)象，同學們很關(guān)心、很熱議，我針對此熱點，提出“老人摔倒扶不扶？”問題，結(jié)果是各種想法、各種行為意向都有，弄得許多同學思想混亂，無所適從。于是，我化大為小，“從道德角度、構(gòu)建和諧社會角度，老人摔倒要不要扶？”同學們一致回答要扶，因為這是尊老愛幼傳統(tǒng)美德的要求，是克服冷漠情緒、看客現(xiàn)象的親社會行為，利于弘揚正氣，構(gòu)建和諧社會。接著又從自我保護角度，提出 “扶老人如果被訛怎么辦？”于是同學們開動腦筋，提出各種防止被訛的招數(shù)，如“先報警”、“救助前找旁證或和別人一起救助”、“拍攝、記錄救助過程”等等有價值的可行方案，這樣同學們就統(tǒng)一了思想：老人摔倒應(yīng)該扶，而且要善于扶。

四、用于課后的作業(yè)布置

課后作業(yè)是檢驗和鞏固所學知識的重要手段，課后作業(yè)的布置直接關(guān)系到學生學科成績和思維能力的提高。作業(yè)過于簡單起不到提升能力的作用，過難則導(dǎo)致部分學生，尤其是基礎(chǔ)較差、信心不足的學生放棄思考而選擇抄襲完事，所以，教師在選編作業(yè)時，如能運用門檻效應(yīng)，遵循由易到難的原則細化問題，則會大大提高學生完成作業(yè)的質(zhì)量。

綜上所述，門檻效應(yīng)是大多數(shù)人在相似情境之下，產(chǎn)生相似心理反應(yīng)和行為舉止的一種心理反應(yīng)的現(xiàn)象，它具有普遍性和客觀性，作為思品課教師，我們應(yīng)努力把握這種效應(yīng)，充分發(fā)揮它的積極作用，使教學活動更符合學生的心理，使教學過程更有序、高效。

（作者單位：江蘇省蘇州市吳江區(qū)莘塔中學）