中職院校平面設(shè)計(jì)的構(gòu)建形式創(chuàng)新研究

中職院校教育教學(xué)工作作為我國(guó)現(xiàn)代化課程教學(xué)的重要構(gòu)成部分，能夠?yàn)樯鐣?huì)培養(yǎng)出具有高技能、高素養(yǎng)、高技能的專業(yè)性人才，是我國(guó)教育教學(xué)當(dāng)中最為重要的職業(yè)教育結(jié)構(gòu)。而平面設(shè)計(jì)又是中職院校教學(xué)課程當(dāng)中新型的學(xué)科專業(yè)，在培養(yǎng)社會(huì)設(shè)計(jì)人才具有其重要的意義，因此本文以中職院校中基于工作室教學(xué)模式的創(chuàng)新性為研究視角，通過(guò)對(duì)傳統(tǒng)平面設(shè)計(jì)教育所存在的弊端入手，進(jìn)而分析工作室教學(xué)模式在中職院校平面設(shè)計(jì)課程中實(shí)施的必要性，最終為更好的構(gòu)建創(chuàng)新性的工作室教學(xué)模式及方案進(jìn)行歸納總結(jié)，為中職院校平面設(shè)計(jì)課程教學(xué)的發(fā)展墊定良好的基礎(chǔ)。

一、中職院校平面設(shè)計(jì)專業(yè)中傳統(tǒng)課程教育存在的缺陷

1.1傳統(tǒng)的教學(xué)課程模式過(guò)于陳舊

對(duì)于中職院校而言，其經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的實(shí)踐與發(fā)展，逐漸構(gòu)成了屬于自己所特有的課程教學(xué)模式，即“三段式”課程教學(xué)模式，這種教學(xué)模式所具有的特點(diǎn)是：將職業(yè)教學(xué)當(dāng)中的課程分別劃分為文化理論課程、專業(yè)基礎(chǔ)課程以及專業(yè)性課程這三種。當(dāng)然，在平面設(shè)計(jì)教學(xué)當(dāng)中也同樣如此，然而這種教學(xué)模式存在的最大的缺陷則是將實(shí)踐教學(xué)與理論知識(shí)完全孤立起來(lái)，因此，學(xué)生在實(shí)踐過(guò)程當(dāng)中往往不能夠?qū)⒗碚撝R(shí)進(jìn)行運(yùn)用，從而使課程理論知識(shí)與實(shí)際操作能力出現(xiàn)脫節(jié)的現(xiàn)象。

1.2教學(xué)的內(nèi)容與其專業(yè)相脫離

在平面設(shè)計(jì)課程教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，往往會(huì)受到來(lái)自于各方面的問(wèn)題，例如社會(huì)發(fā)展問(wèn)題、經(jīng)濟(jì)水平、心里因素以及地域和宗教因素等等，在現(xiàn)當(dāng)代的中職院校設(shè)計(jì)課程教學(xué)當(dāng)中，這些多樣化的因素往往會(huì)被人們所忽視。在課程教學(xué)內(nèi)容所表現(xiàn)出來(lái)的單調(diào)性、封閉性特點(diǎn)以及重復(fù)性和實(shí)訓(xùn)性內(nèi)容通常也會(huì)以最為理想化的形象呈現(xiàn)在人們的面前，而這往往使得教學(xué)的內(nèi)容與其培養(yǎng)職業(yè)能力的方向相脫節(jié)。

1.3理論知識(shí)難以與社會(huì)實(shí)踐想結(jié)合

在專業(yè)基礎(chǔ)課程的教學(xué)上與專業(yè)設(shè)計(jì)課程的教學(xué)內(nèi)容通?？梢苑譃槔碚撝R(shí)以及實(shí)踐知識(shí)這兩個(gè)環(huán)節(jié)。而在大多數(shù)的學(xué)校教育教學(xué)當(dāng)中，這兩方面的知識(shí)教學(xué)通常被分在學(xué)校以及企業(yè)這兩個(gè)環(huán)節(jié)當(dāng)中進(jìn)行教學(xué)，也就是學(xué)校本位課程與工作本位課程這兩種，而在工作的本位課程當(dāng)中我們又可以將其分為校內(nèi)模擬訓(xùn)練以及校外實(shí)際訓(xùn)練這兩種。在模擬訓(xùn)練當(dāng)中，教師作為主體，但是由于缺乏相應(yīng)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，往往在教學(xué)當(dāng)中很難更好的對(duì)一些問(wèn)題進(jìn)行解決，從而不能夠跟上行業(yè)所前進(jìn)的步伐。而對(duì)于校外實(shí)際訓(xùn)練來(lái)說(shuō)，則主要是企業(yè)對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)習(xí)崗位的聯(lián)系，這種形式往往在學(xué)習(xí)上僅僅只是依據(jù)以往的經(jīng)驗(yàn)，沒有系統(tǒng)的理論知識(shí)進(jìn)行輔助，因此，也很難對(duì)相關(guān)任務(wù)進(jìn)行完成。

二、工作室教育教學(xué)模式實(shí)施的必要性

2.1中職院校學(xué)生的特點(diǎn)促使其必須以工作室的模式進(jìn)行教學(xué)

據(jù)相關(guān)調(diào)查來(lái)看，中職院校的學(xué)生所呈現(xiàn)的背叛心里往往比其他學(xué)生過(guò)于強(qiáng)烈和嚴(yán)重，有許多學(xué)生都對(duì)教師的教學(xué)產(chǎn)生抵抗的心里，甚至是與老師產(chǎn)生強(qiáng)烈的對(duì)抗，在課堂當(dāng)中與老師對(duì)著干。例如：教師要求學(xué)生在上課的時(shí)候不允許早退和遲到，要在課堂當(dāng)中認(rèn)真聽講并且按時(shí)完成作業(yè)，但是卻有很多學(xué)生對(duì)此充耳不聞，依然違反規(guī)定，并在老師提問(wèn)的時(shí)候，裝聾作啞，并回答“不會(huì)”，或者是答非所問(wèn)等等。除此之外，中職院校在升學(xué)上并沒有多大的壓力，只要在學(xué)校當(dāng)中不違反重大的規(guī)定，不出現(xiàn)較大的違紀(jì)行為，一般情況下學(xué)校都不會(huì)做開出處理，也不會(huì)對(duì)后期的畢業(yè)產(chǎn)生任何的影響，從而照樣能夠拿到畢業(yè)證書。

基于以上種種原因，從而使得中職院校的學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)越來(lái)越?jīng)]有足夠的信息，所以才會(huì)出現(xiàn)上課不認(rèn)真聽講、早退或者是不按時(shí)完成作業(yè)的現(xiàn)象，但是對(duì)于中職院校的學(xué)生來(lái)說(shuō)，其具有較強(qiáng)的思維能力，而且獨(dú)具創(chuàng)新意識(shí)，但是由于自身并沒有養(yǎng)成良好的習(xí)慣，從而使得學(xué)生不愿意話費(fèi)太多的經(jīng)歷投入到自己的學(xué)習(xí)當(dāng)中。

2.2平面設(shè)計(jì)專業(yè)的特點(diǎn)決定其必須以工作室的模式參與教學(xué)

中職院校當(dāng)中的平面設(shè)計(jì)專業(yè)具有極強(qiáng)的操作性特點(diǎn)，正是由于其所具有的實(shí)踐性特點(diǎn)，則需要學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中要不斷的參與實(shí)踐訓(xùn)練，這樣才能夠更好的對(duì)相關(guān)技能進(jìn)行掌握。然而，由于課程在整個(gè)操作的過(guò)程當(dāng)中通常表現(xiàn)的及其枯燥乏味，因此，致使許多學(xué)生對(duì)這方面的學(xué)習(xí)失去了興趣，并難以產(chǎn)生興趣去堅(jiān)持平面課程學(xué)習(xí)，因此，依據(jù)這種課程的教學(xué)情況，應(yīng)當(dāng)不斷的創(chuàng)新其教學(xué)的方法，尋找一種魚中職院校平面設(shè)計(jì)課程相適應(yīng)的教學(xué)模式，從而轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，對(duì)平面設(shè)計(jì)課程教學(xué)今后的教學(xué)和學(xué)習(xí)墊定基礎(chǔ)。

三、中職院校中對(duì)平面專業(yè)實(shí)施工作室教學(xué)模式

3.1運(yùn)行機(jī)制的特點(diǎn)及構(gòu)建形式

教育教學(xué)工作室所形成的模式進(jìn)而對(duì)行政管理權(quán)力進(jìn)行了弱化，并在這以領(lǐng)域當(dāng)中對(duì)管理當(dāng)中的深層機(jī)制進(jìn)行了加強(qiáng)，從而使得師生所存在的管理模式逐漸轉(zhuǎn)換成一種主動(dòng)的形式，將膜表作為其所制約的主要因素，并將行政干預(yù)逐漸轉(zhuǎn)換成具有內(nèi)在特點(diǎn)的制約機(jī)制，從而實(shí)現(xiàn)自律性的人性化管理模式。首先，從競(jìng)爭(zhēng)當(dāng)中來(lái)說(shuō)，工作室教學(xué)具有自己所獨(dú)有的專業(yè)方向以及專業(yè)人員，而教學(xué)質(zhì)量的高低則是決定教學(xué)工作室是否合理存在的重要依據(jù)所在，這也在工作是當(dāng)中形成一種特殊的壓力進(jìn)而保存自己所擁有的低位，而這則是競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制存在的主要原因；其次，在制約方面，在進(jìn)行工作室學(xué)習(xí)的時(shí)候，師生之間可以自由的進(jìn)行選擇，以自己所具有的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行選擇，而這種選擇則在無(wú)形當(dāng)中形成了一種競(jìng)爭(zhēng)。從這兩種機(jī)制的運(yùn)行當(dāng)中，則會(huì)構(gòu)建出一個(gè)具有良性循環(huán)特征的生態(tài)環(huán)境，進(jìn)而滿足工作室今后的正常運(yùn)行。

3.2工作室中所具有的支撐條件

教學(xué)工作室作為一種特殊的實(shí)驗(yàn)工廠，必須要配備專業(yè)性的工具、設(shè)備以及良好的管理體制以及師資力量，從而才能構(gòu)建出一個(gè)良好的教學(xué)平臺(tái)。而在這當(dāng)中，師資力量的配備則是構(gòu)建出工作室教育教學(xué)平臺(tái)最為關(guān)鍵的因素所在，同時(shí)也是決定工作室今后運(yùn)行質(zhì)量的重要力量所在，因此，在這當(dāng)中對(duì)于教師所存在的工作能力以及職業(yè)操守的要求都非常的高，在這里，教師不僅要承擔(dān)工作室當(dāng)中不同的人物，帶領(lǐng)學(xué)生去完成教育教學(xué)當(dāng)中的大綱以及相關(guān)科研任務(wù)，還要能夠有效的與外界進(jìn)行聯(lián)系，從而通過(guò)引進(jìn)相關(guān)的項(xiàng)目，來(lái)對(duì)學(xué)生所具有的技藝水平進(jìn)行訓(xùn)練，并對(duì)其專業(yè)發(fā)展提供科學(xué)的理論意見；除此之外，工作室還需要具備足夠的空間以及相關(guān)場(chǎng)所來(lái)滿足教育教學(xué)、工作以及生產(chǎn)、研究的需要，其是工作室教學(xué)機(jī)智當(dāng)中最為重要的教學(xué)載體；完善的工具以及相關(guān)設(shè)施是教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中對(duì)各項(xiàng)工程進(jìn)行完成的重要物質(zhì)基礎(chǔ)；良好的管理體制則是對(duì)工作進(jìn)行有序完成的重要保證；充足的信息資源、人力資源以及資金和資料資源則是工作室進(jìn)行教育教學(xué)、工作持續(xù)完成的最終保障。

3.3工作室運(yùn)行過(guò)程的特點(diǎn)

首先，在工作室制的教育教學(xué)當(dāng)中，主要采用的是具有模擬性質(zhì)的課程教學(xué)體系，這種教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)當(dāng)中的“灌輸”形式的教學(xué)模式不同，這種教學(xué)模式凸顯的是將理論知識(shí)與現(xiàn)實(shí)當(dāng)中的項(xiàng)目進(jìn)行有效的聯(lián)系。通過(guò)讓學(xué)生真正的參與到現(xiàn)實(shí)當(dāng)中的項(xiàng)目實(shí)施當(dāng)中，從而使得學(xué)生對(duì)自己所學(xué)的知識(shí)理論知識(shí)進(jìn)行驗(yàn)證，并不斷的增強(qiáng)自己的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。因此，工作室教學(xué)過(guò)程能夠有效的培養(yǎng)平面設(shè)計(jì)學(xué)生的設(shè)計(jì)能力，在項(xiàng)目制作的促進(jìn)之下，讓學(xué)生真正能將理論知識(shí)與社會(huì)實(shí)踐充分的結(jié)合起來(lái)，從而培養(yǎng)出具有專業(yè)性質(zhì)的平面設(shè)計(jì)人才。其次，還可以通過(guò)與其他學(xué)校進(jìn)行交流和溝通當(dāng)中，不斷的對(duì)其工作室教學(xué)模式進(jìn)行完善，將優(yōu)秀的企業(yè)管理模式引入到工作室的教育教學(xué)當(dāng)中，結(jié)合自身所具有的特點(diǎn)，以工作室為基礎(chǔ)帶動(dòng)整個(gè)教育教學(xué)的創(chuàng)新、研究和教學(xué)，只有這樣，才能有效的對(duì)教師的教學(xué)、科研能力進(jìn)行提高，并進(jìn)一步的對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新設(shè)計(jì)能力以及實(shí)踐應(yīng)用能力進(jìn)行增強(qiáng)，為學(xué)生今后的發(fā)展打下基礎(chǔ)。

（作者單位：廣西玉林農(nóng)業(yè)學(xué)校）