有效教學從這里出發(fā)：“三三式”備課

在課堂教學中能否實現(xiàn)教師有效的“教”、學生有效地“學”，備好課是極其重要的一個環(huán)節(jié)。本文以“光合作用的發(fā)現(xiàn)”為例，來談如何利用“三三式”備課法進行有效地備課。所謂“三三式”備課法，就是備課時要對“學情分析、教材分析及教學設計”三個維度進行深入研究，而每個維度又要從“三個點”進行分析與思考，故稱“三三式”備課法。

有效教學是近年來備受關注的話題，在課堂教學中能否實現(xiàn)教師有效地“教”、學生有效地“學”，備課是極其重要的一個環(huán)節(jié)。有效課堂源于有效的備課，備課不充分、不到位、不得法、不深刻都會使我們的課堂低效甚至無效。本文以“光合作用的發(fā)現(xiàn)”為例，談談如何利用“三三式”備課法進行有效地備課。

1.“三三式”備課法的含義

所謂“三三式”備課法，就是備課時要對學情分析、教材分析及教學設計三個維度進行深入研究，而每個維度又要從“三個點”進行分析與思考，因此稱為“三三式”備課法。詳見下圖1：

2.“光合作用的發(fā)現(xiàn)”的備課流程

“光合作用的發(fā)現(xiàn)”是人教版普通高中課程標準實驗教科書《生物1必修·分子與細胞》第5章第4節(jié)“能量之源——光與光合作用”一節(jié)“光合作用的原理和應用”的第1課時，下面將以這節(jié)課的備課為例對“三三式”備課法進行說明。

2.1學情分析之起點、落點和制高點

學生不是一張白紙，任由我們繪制心中的圖景。學生是帶著已有的知識、經驗和思維方式來到課堂的，我們的教學正是在這種情況下開始的，因而研究學生是我們備課時的首要任務。我們要認真分析、了解、掌握學生的一般特征，分析學生學習的心理特點和思維障礙，了解學生原有的知識基礎和已掌握的知識和技能的深廣度，預測學生可能的發(fā)展空間，以學生為中心進行教學設計。教師通過分析學情來確定課堂教學的起點、落點 制高點，做到起點不高、落點不低、制高點鳥瞰全局。

起點，是指學生原有的學習基礎。教師要在研究學生已有知識的情況下分析學生的最近發(fā)展區(qū)，進而確定教學起點。為了讓不同層次的學生都參與到課堂教學活動中來，我們制定的起點不能高，應該低起點入手。如“光合作用的發(fā)現(xiàn)”一節(jié)，我以光合作用的發(fā)現(xiàn)歷程為教學起點，在發(fā)現(xiàn)歷程的學習過程中幫助學生掌握光合作用的條件、產物、能量變化及光合作用的方程式等知識。

落點，是指根據課程標準，教師通過課堂教學所要達成的目標，一般包括知識、能力、情感和價值觀等目標。總之，課堂教學的最終應落實到基礎知識的掌握及基本技能的培養(yǎng)與提升上?！肮夂献饔玫陌l(fā)現(xiàn)”這節(jié)的教學落點是：掌握光合作用的具體過程，學會利用科學探究的一般方法進行實驗設計，認同科學原理的創(chuàng)立是在不斷實驗、探索中建立起來的。

制高點，是授課內容中統(tǒng)領整體的核心知識或技能與方法。在“光合作用的發(fā)現(xiàn)”一節(jié)的制高點是光合作用過程及科學探究的一般方法。光合作用的過程是本節(jié)的核心知識，其中光反應與暗反應的過程及兩階段之間的聯(lián)系是學生理解光合作用的關鍵，而科學探究的一般方法的掌握則是提升學生實驗探究能力的前提。

唯有潛心研究學生，才能實現(xiàn)從教學要求走向學生需求的升華。

2.2教材分析之重點、難點和注意點

教材分析是指對知識體系進行梳理，主要分析本章節(jié)在課程和單元中所處的位置，以及課程標準對本章節(jié)教學內容的具體要求。通過教材分析確定本章節(jié)的重點、難點及注意點，做到重點突出、難點突破、注意點貫徹到位。

“重點”是指學生學習的重點內容或方法。如何突出光合作用的發(fā)現(xiàn)及研究歷史和光合作用中光反應、暗反應過程及相互關系這一重點，是我們在備課時要思考的問題。在設計教學時，我安排學生通過探究和資料分析來構建相關知識，這樣學生通過感受、體驗而生成知識更利于知識的內化。

“難點”是指學生在學習過程中有可能感到困難的知識、原理或方法技能，而如何突破難點則是教師備課時要關注的?！肮夂献饔玫陌l(fā)現(xiàn)”一節(jié)的難點是光反應和暗反應的過程及兩階段之間的聯(lián)系。為了突破難點，我引用“光合單車”來幫助學生理解光、暗反應之間的聯(lián)系。

“注意點”是指容易被學生誤解或混淆的知識或原理。在教學時，對注意點加以落實可以讓學生少走彎路?！肮夂献饔玫陌l(fā)現(xiàn)”一節(jié)的注意點有：

（1）薩克斯實驗中暗處理的作用，一片葉子上進行對照實驗

（2）同位素標記法在探究光合作用產物氧氣中元素來源中的應用

（3）光反應、暗反應的物質變化及能量轉化

2.3教學設計之亮點、拐點和興奮點

學生的認知發(fā)展是有規(guī)律的，而學科知識也存在著內在邏輯，如何實現(xiàn)學科內在邏輯與學生認知邏輯的統(tǒng)一，這就需要系統(tǒng)設計。課堂教學設計是基于學情分析和教材分析之上的，為學生掌握知識和提升能力而架設的橋梁。在教學設計時，教師要關注學生的思維，認真設計課堂教學的亮點、拐點和興奮點，做到亮點明顯、拐點流暢、興奮點不斷，使課堂教學符合學生的思維邏輯，做到系統(tǒng)有序、思路清晰。

“亮點”是指獨出心裁、別具一格，能吸引學生參與學習的教學設計。教學設計的亮點不一定是新穎的、奇特的，只要能用最簡單、最直接的教學手段完成教學目標、提升學生能力的設計都可稱為“亮點”。在“光合作用的發(fā)現(xiàn)”一節(jié)，我是這樣設計的：先引導學生通過分析光合作用發(fā)現(xiàn)歷程中海爾蒙特的柳樹實驗、普里斯特利實驗得出科學探究的一般方法，再引導學生利用科學探究的一般方法去設計實驗探究光合作用的產物，再通過薩克斯實驗的半葉法實驗的具體操作來檢測學生設計的正確性。這樣的設計更有利于學生收獲“魚”的同時，學會“漁”的方法。

“拐點”是指學生思維的轉折點或者是便于學生學習而承上啟下的教學設計。拐點的流暢與否的標準是知識的生成是否自然。在“光合作用的發(fā)現(xiàn)”的教學中設計如下拐點：人們通過實驗知道植物光合作用需要光照，但新問題又出現(xiàn)了，這過程中光能哪去了呢？在葉綠體里究竟發(fā)生了怎樣的變化，能利用光能將水和二氧化碳合成淀粉，釋放氧氣呢？讓我們帶著問題繼續(xù)探究吧

“興奮點”是指教學過程中能引起學生思維興奮的教學設計。在教學中，可以通過實驗、游戲、設疑、互動探究等手段來提高學生思維的興奮性。如 “光合作用的發(fā)現(xiàn)”一節(jié)我設計如下環(huán)節(jié)：將金魚藻倒扣在長頸漏斗中，放在水里，長頸漏斗另一端套上試管，將該裝置（如圖2）放在光下觀察，當學生發(fā)現(xiàn)有氣泡產生時，設問這告訴我們什么呢？植物在光下能產生氣體是什么？遮光會怎樣呢？通過實驗提高學生的興奮性，提高學生參與學習的熱情。

教學設計是一種重要的思維過程，也是體現(xiàn)教師創(chuàng)造性水平高低的一個標志。教學設計的成敗決定于細節(jié)，因此教學設計要做到精細化的思維處理，才能為教學實現(xiàn)設定的目標服務。

“三三式”備課法是規(guī)范備課的一種方法，如果我們能按“三三式”備課流程進行備課，不僅可以幫助教師克服人類本身固有的惰性，避免出現(xiàn)不愿動腦動手完全拿來主義式的備課，還可從技術層面指導教師進行有效備課。當然“三三式”備課法也存在不足與缺陷，但相信經過不斷實踐，不斷改進，我們一定能探索出符合新課程要求的“有效備課”的理想途徑，使備課真正成為有效教學的起點。

（作者單位：江蘇省常熟市尚湖高級中學）