《雷雨》自主性閱讀教學(xué)實(shí)踐探索與反思

學(xué)生是閱讀教學(xué)的主體，而自主討論則是閱讀教學(xué)的重要方式之一，是對以學(xué)生為中心、面向全體學(xué)生而教的教學(xué)價(jià)值觀的踐行。本文以《雷雨》（節(jié)選）的自主性閱讀教學(xué)實(shí)踐為例，展示“激趣、活動、分享”的教學(xué)過程，同時(shí)基于課堂教學(xué)對任務(wù)驅(qū)動、合作探究、培養(yǎng)自主意識等自主性閱讀實(shí)施策略作簡要分析，并進(jìn)行教學(xué)反思。

在語文教學(xué)的實(shí)踐過程中，我們面臨的一個十分嚴(yán)峻的問題，就是學(xué)生不善于自主性閱讀。絕大多數(shù)學(xué)生的閱讀僅停留在閱讀淺層，即了解文章講了什么，而不會主動生成獨(dú)立而有價(jià)值的思考。針對這個問題，我就如何在《雷雨》課堂教學(xué)中促成學(xué)生自主性閱讀進(jìn)行了實(shí)踐探索。

一、自主性閱讀實(shí)踐操作

自主性閱讀，是指學(xué)生在教師指導(dǎo)下，通過能動的、創(chuàng)造性地感知、理解和探究文本內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)自主性發(fā)展的過程?！独子辍愤@一在中國現(xiàn)代文學(xué)史占據(jù)著重要地位的文學(xué)劇本，一直是中學(xué)語文教材中的重要篇目。但由于我們受傳統(tǒng)讀解學(xué)及其它某些因素的影響，教授《雷雨》這樣的文本時(shí)，無論是對作者的創(chuàng)作意圖、人物形象還是文本結(jié)構(gòu)的讀解，總是顯得片面甚至牽強(qiáng)，本應(yīng)該是豐富的文本意義也變得單一甚至不能自圓其說了。為了幫助學(xué)生獲得多極的文本意義，對劇本的賞析更為真切、更為全面，我把課堂移到電子閱覽室，利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為學(xué)生營造信息化的教學(xué)環(huán)境，通過“自主、合作、探究”的小組合作的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生進(jìn)行“接受——整合——交流”的積極開放的閱讀活動。

第一，激趣，確定研究主題。在本堂課第一課時(shí)，我向?qū)W生展示了讀解《雷雨》的三個重點(diǎn)：一是讀解作者多變的創(chuàng)作意圖；二是讀解立體、多彩的人物形象；三是讀解高度曹禺化的結(jié)構(gòu)藝術(shù)，這三個重點(diǎn)，也是我們自主性讀解《雷雨》的三大任務(wù)。為此，在閱讀課上，我布置了以下內(nèi)容：1.閱讀《雷雨》完整劇本，或觀看影片《雷雨》，整體把握故事背景、情節(jié)和人物；2.可針對三大重點(diǎn)，選擇你感興趣的或未解決的問題進(jìn)行查閱資料探究，如《雷雨》劇本中的周樸園與魯侍萍之間是否有真正的愛情等問題。3.可選擇教材節(jié)選外的劇本進(jìn)行研讀賞析，可結(jié)合名家對《雷雨》賞析之作進(jìn)行自主讀解。

第二，分組，自主探究解疑。通過小組（至多4人）共同完成，或獨(dú)立完成以上三個任務(wù)。小組討論分工，分頭查閱資料，但不能照搬資料，最終整合探究，相互解疑，鼓勵創(chuàng)新思維，形成研究成果。教師巡視指導(dǎo)。如在讀解作者的創(chuàng)作意圖時(shí)，各小組成員補(bǔ)充完成了以下資料：資料1——曹禺在《雷雨》公演時(shí)稱：“《雷雨》可以說是我的‘蠻性的遺留’，我如原始的祖先們對那些不可理解的現(xiàn)象睜大了驚奇的眼?！星樯稀独子辍匪笳鞯膶ξ沂且环N神秘的吸引，一種抓牢我心靈的魔。”并明確表示，劇本雖然寫了罷工，“但決非一個社會問題劇”。資料2——曹禺在《雷雨·序》里又說：“也許寫到末了，隱隱仿佛有一種情感的洶涌的流來推動我，我在發(fā)泄著被抑壓的憤懣，毀謗著中國的家庭和社會。”追認(rèn)《雷雨》是“暴露大家庭的罪惡”的社會問題劇。資料3——解放后出版的《曹禺選集》又有意將周樸園改為買辦資產(chǎn)階級的代表人物，突出他與工人階級的矛盾，作者的創(chuàng)作意圖又一次發(fā)生變化。根據(jù)這些材料，小組成員就對曹禺是否是一個階級論者進(jìn)行了討論。后轉(zhuǎn)向?qū)で笞髌贰皟?nèi)部證據(jù)”時(shí)，同學(xué)們通過對《雷雨》劇本的整體閱讀發(fā)現(xiàn)，作品最終揭示出來的并不是工人階級和資產(chǎn)階級的階級對立，而是那種讓人感到撕心裂肺般痛的父子之間已不可調(diào)和的對立，揭示的是劇中人物命運(yùn)的殘酷性。

第三，分享，交流研究成果。對各小組的研究課題進(jìn)行歸類，利用2個課時(shí)在全班交流分享。教師適時(shí)點(diǎn)撥指導(dǎo)，其他組員可以提問、補(bǔ)充。如，同樣是周樸園這一人物的讀解，不同的小組就從獲取資料、整合資料的不同中得出了不同的見解。小組1將周樸園與魯侍萍的矛盾置入整個《雷雨》的故事當(dāng)中，在得出“三十年后魯侍萍與周樸園再次相見，揭露封建階級的偽善、冷酷、兇殘和罪惡”這一結(jié)論后，將矛盾上升到周魯兩家的沖突。最終用階級論人物，指出，周樸園是帶有濃厚封建性的資本家，魯侍萍是善良的下層勞動人民。他們之間階級地位和思想意識的對立，使他們必然產(chǎn)生矛盾沖突。小組2則將重點(diǎn)放在“重逢”這場戲中淋漓盡致地展現(xiàn)出的人物性格，剔除了階級、社會問題的視角，純粹通過歷史的愛情糾葛，揭露了一個少爺?shù)撵`魂，窺探人性的美與丑產(chǎn)生的激烈碰撞。特別是在學(xué)生閱讀原著后，他們中有人自行探究曹禺自述中的觀點(diǎn)——“我用一種悲憫的心情來寫劇中人物的爭執(zhí)。我誠懇地祈望著看戲的人們也以一種悲憫的眼來俯視這群地上的人們?！睂W(xué)生就“作者這份貫穿于全劇的悲憫情懷”和“《雷雨》究竟是愛情悲劇、命運(yùn)悲劇還是時(shí)代悲??？”進(jìn)行激烈的討論、思考和解讀，最終呈現(xiàn)出多元的成果。

新課標(biāo)明確指出：“閱讀是搜集、處理信息、認(rèn)識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑”。 自主性閱讀是學(xué)生擴(kuò)大知識領(lǐng)域、培養(yǎng)閱讀興趣與閱讀習(xí)慣、陶冶高雅情操、獲得知識信息的重要途徑，也是課堂學(xué)習(xí)的延伸和補(bǔ)充。在語文教學(xué)中，自主性閱讀體驗(yàn)往往要比課堂的學(xué)習(xí)體驗(yàn)更深動、更深刻，更持久，將有助于學(xué)生的個性發(fā)展和能力的培養(yǎng)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)靈感和創(chuàng)新意識。

二、自主性閱讀實(shí)施策略

為了更好地完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，在課堂上，我努力貫徹以人為本的課程理念，并采取了以下策略：

一是以“任務(wù)驅(qū)動”激發(fā)學(xué)生探究意識。探究式教學(xué)強(qiáng)調(diào)把學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)置在具體問題情境中，通過讓學(xué)生獨(dú)立或合作解決教師預(yù)先設(shè)置的問題，學(xué)習(xí)隱含于問題背后的知識，形成解決問題的技能和自主學(xué)習(xí)的能力。教師只有巧妙地設(shè)置任務(wù)，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，后面的教學(xué)環(huán)節(jié)才能有效實(shí)施。整個自主閱讀活動課以“任務(wù)”為主線， 以“自主、合作、探究”為主旋律， 處處讓學(xué)生“唱主角”，教師“當(dāng)導(dǎo)演”（組織、引導(dǎo)、點(diǎn)撥、調(diào)控），先是引導(dǎo)學(xué)生在已學(xué)課文的基礎(chǔ)上自設(shè)問題為探究點(diǎn)，教師給予指導(dǎo)，利用有目的的信息查閱進(jìn)行自主思考，探究拓展，歸納小結(jié)。學(xué)生在循序漸進(jìn)中完成了學(xué)習(xí)目標(biāo)，并從中得到了較清晰的思路、方法和知識的脈絡(luò)，同時(shí)，其分析問題、解決問題以及處理綜合信息的能力也得到了培養(yǎng)。

二是通過合作探究的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。小組合作活動中的個體可以將其在學(xué)習(xí)過程中探索、發(fā)現(xiàn)的信息和學(xué)習(xí)材料與小組中的其他成員共享，甚至可以同全班同學(xué)共享。在合作交流的過程中， 師與生、生與生、人與機(jī)之間自然地動態(tài)生成群體學(xué)習(xí)的內(nèi)容，而個體與群體之間也產(chǎn)生了和諧的互動，課堂上呈現(xiàn)出較為理想的開放性結(jié)構(gòu)；而學(xué)生學(xué)習(xí)的方式也不再停留于被動接受的狀態(tài)，這樣就有效避免了傳統(tǒng)教學(xué)的封閉性弊端。

三是強(qiáng)化學(xué)生自主意識。在傳統(tǒng)的語文教學(xué)課堂，以教師的“教”左右著學(xué)生的“學(xué)”，以教師的“講“替代了學(xué)生的“說”，教師的思維常常束縛了學(xué)生的發(fā)散性思維，所以思想的碰撞少之又少。長而久之，學(xué)生的自主探究的意識越來越弱。心理學(xué)研究表明：人的行動受人的心理意識支配。一個人的能力固然重要，但如果有能力去做卻又不想去做，是無法發(fā)揮其作用的；而如果內(nèi)心涌動著強(qiáng)烈的嘗試欲，即使所要做的事有一定困難，也會因主觀意識的驅(qū)使而千方百計(jì)去完成。因此，從某種角度上講，自主意識往往比能力更重要，學(xué)習(xí)也是如此。在放手培養(yǎng)學(xué)生自我管理、自我教育的同時(shí)，強(qiáng)化學(xué)生自主性意識的培養(yǎng)，是每個教師必須探索的重要課題，也是每個教師高層次的追求目標(biāo)。

當(dāng)然，在課堂的實(shí)踐過程中也存在著一些問題，比如能力相對較弱的小組在查閱資料過程中缺少明確的目標(biāo)，對有效信息的提取、整合還有一定的困難；小組探究活動中分工不明確，存在個別包辦任務(wù)的現(xiàn)象；在交流分享的環(huán)節(jié)，其他小組的參與交流不夠；在占有資料的基礎(chǔ)上仍缺乏獨(dú)立自主的思考；等等。如何更好地促進(jìn)學(xué)生自主性閱讀，激發(fā)他們的閱讀興趣，培養(yǎng)他們的閱讀習(xí)慣和探究能力，這堂課又給予我新的思考。

三、自主性閱讀教學(xué)評述反思

語文閱讀素養(yǎng)的增進(jìn)是一個逐漸養(yǎng)成和持續(xù)作用的過程，需要語文教師在語文學(xué)習(xí)過程中加以培養(yǎng)，還需要學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)、磨練，特別要注意學(xué)生隱性素質(zhì)的提升，這方面要注意處理好三個關(guān)系：一是讀書與思考的關(guān)系，要借助于思考促進(jìn)學(xué)生內(nèi)在的分析、評價(jià)的品質(zhì)。二是接受與自主的關(guān)系，要大力放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，課堂老師講的要接受，但要以自主為本，不要依賴?yán)蠋煛Ｈ菍W(xué)習(xí)與生活的關(guān)系，要讓學(xué)生走出課本，走出課堂，在生活中學(xué)習(xí)語文，在生活中運(yùn)用語文。

語文閱讀素養(yǎng)的培養(yǎng)是一個動態(tài)實(shí)施的過程，日積月累，沒有止境。我們首先要立足課內(nèi)閱讀，拓展課外閱讀，形成不同維度、不同層面的“閱讀期待”，讓學(xué)生始終保持濃厚的閱讀興趣。自主閱讀，并不意味著教師完全放手學(xué)生自讀，在實(shí)踐過程中，要適時(shí)引導(dǎo)點(diǎn)撥，對于能力較差的學(xué)生，可以做出明確的提示，以喚醒學(xué)生內(nèi)在的需要，作深層次的興趣培養(yǎng)。長期以往進(jìn)行類似的閱讀思考訓(xùn)練，也將有助于學(xué)生自主閱讀能力的提升。

第二，指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識文本規(guī)律。在閱讀課前，教師的鑒賞范文要做充分，否則學(xué)生的研究性學(xué)生將無所適從。要指導(dǎo)研究文本寫了什么，怎么寫，為什么這么寫，研究的視角和技巧怎么生成一定要先教授給學(xué)生。研究“寫了什么”才能讓學(xué)生對內(nèi)在的人、事、物及思想、感情、哲理等內(nèi)容有一定的感知、理解、評析的能力。研究“怎樣寫”是研究文本的寫法特點(diǎn)，這樣學(xué)生才能對文學(xué)類型、體裁、風(fēng)格、結(jié)構(gòu)、語言等形式因素做理解并儲備審美經(jīng)驗(yàn)。特別要注意研究“為什么這樣寫”這個問題，把一般理解上升到規(guī)律性來認(rèn)識，強(qiáng)化對文本的整體認(rèn)識，提高學(xué)生的文學(xué)鑒賞能力，讀出味道，才能期待再次閱讀，深入閱讀。

第三，要充分運(yùn)用課堂對話機(jī)制，在與文本對話的基礎(chǔ)上，開展討論、交流，討論交流不是簡單的分享果實(shí)，而是要促進(jìn)每個學(xué)生思維的發(fā)展，要引導(dǎo)分享獲得成果的過程，引導(dǎo)學(xué)生反思：別人在對話中提出了什么觀點(diǎn)，正確與否；對你有何啟發(fā)；在其研究的問題中，你還有沒有更有價(jià)值的發(fā)現(xiàn)。在對話中學(xué)生取長補(bǔ)短的過程，就是繼續(xù)提高閱讀興趣與質(zhì)量的過程。很多學(xué)生有這樣的體驗(yàn)，在閱讀中體味到的想法，往往說不出來，表達(dá)不出來，但一經(jīng)與同學(xué)的熱烈交流，頓時(shí)豁然開朗。思維缺少一個提升階段，不僅對作品的理解程度有限，對作品的閱讀興趣也受到影響，審美經(jīng)驗(yàn)深度也有限。因此，教師不能忽略有效的引導(dǎo)和充分的交流，引導(dǎo)學(xué)生不斷提高自主閱讀思考能力。

（作者單位：浙江省麗水中等專業(yè)學(xué)校）