用“微課”點(diǎn)亮中職語(yǔ)文課堂

隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，“微時(shí)代”悄然到來(lái)，微課作為信息化時(shí)代一種新型教學(xué)手段引發(fā)了教育研究者和一線教師的關(guān)注，微課的出現(xiàn)改變了傳統(tǒng)的語(yǔ)文課堂。本文通過(guò)分析微課的含義與特征，探討微課在中職語(yǔ)文教學(xué)中的具體應(yīng)用，以及思考實(shí)際教學(xué)中面臨的問(wèn)題并提出建議。

隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，“微電影”、“微信”、“微博”等“微文化”悄然誕生，“微時(shí)代”已經(jīng)到來(lái)。微課，以其形式上的“微”，內(nèi)容上的“精”，整體效果上的“妙”，在校園掀起了一股實(shí)踐熱潮?！拔⒄n”以視頻為載體，用時(shí)短，容量小，形式多樣，以其精簡(jiǎn)的內(nèi)容完整地突出主題，不僅成為課堂教學(xué)的有效補(bǔ)充形式，還改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，點(diǎn)亮了語(yǔ)文課堂的改革前景。在這里，筆者以中職語(yǔ)文教學(xué)為例，探討“微課”在實(shí)際教學(xué)中的實(shí)踐與運(yùn)用，以及微課發(fā)展面臨的問(wèn)題并為其提出建議。

一、微課的概念及其特點(diǎn)分析

1、微課的概念

微課是從“翻轉(zhuǎn)課堂”涌現(xiàn)出的新概念，其作為一種新型的教學(xué)手段隨現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展進(jìn)入中國(guó)。微課（Micro lecture）由美國(guó)圣胡安學(xué)院的高級(jí)教學(xué)設(shè)計(jì)師、在線服務(wù)經(jīng)理戴維.彭羅斯（David Penrose）于2008年秋首創(chuàng)，是基于建構(gòu)主義理論、以在線學(xué)習(xí)或移動(dòng)學(xué)習(xí)為目的的實(shí)際教學(xué)內(nèi)容。

在國(guó)內(nèi)，最早提出“微課”概念的，當(dāng)屬我國(guó)廣東省佛山市教育局胡鐵生老師。2011年，胡鐵生在《“微課”：區(qū)域教育信息資源發(fā)展的新趨勢(shì)》一文中，把“微課”定義為“按照新課程標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)實(shí)踐要求，以教學(xué)視頻為主要載體，反映教師在課堂教學(xué)過(guò)程中針對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而開(kāi)展教與學(xué)活動(dòng)的各種教學(xué)資源的有機(jī)組合”。

“中國(guó)微課”網(wǎng)站上也有關(guān)于“微課”的說(shuō)明：“微課”，全稱“微型視頻課程”，它是以教學(xué)視頻為主要呈現(xiàn)方式，圍繞學(xué)科知識(shí)點(diǎn)、例題習(xí)題、疑難問(wèn)題、實(shí)驗(yàn)操作等進(jìn)行的教學(xué)過(guò)程及相關(guān)資源之有機(jī)結(jié)合體。微課視頻一般為5分鐘，建議不超過(guò)10分鐘。此觀點(diǎn)與胡鐵生觀點(diǎn)基本一致，本文持這種觀點(diǎn)。

2、微課的特征

胡鐵生總結(jié)微課有4個(gè)主要特點(diǎn)：主題突出，指向明確；資源多樣，情境真實(shí)；短小精悍，使用方便；半結(jié)構(gòu)化，易于擴(kuò)充。

微課的特點(diǎn)簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)是形式上“微”，內(nèi)容上“精”，整體效果“妙”。具體來(lái)說(shuō)：一是小而精，根據(jù)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知特點(diǎn)和學(xué)習(xí)規(guī)律來(lái)看，微課時(shí)長(zhǎng)以5-10分鐘為宜，這樣符合人的視覺(jué)駐留規(guī)律和認(rèn)知學(xué)習(xí)特點(diǎn)，利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性；二是主題突出，圍繞一個(gè)知識(shí)點(diǎn)展開(kāi)教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施，做到精準(zhǔn)控制，突出設(shè)計(jì)的精華部分；三是獨(dú)立而完整，圍繞獨(dú)立主題有著完整的配套微資源；四是情境真實(shí)，示范性強(qiáng)，讓教師看了，能清楚地明白其設(shè)計(jì)意圖，領(lǐng)悟其設(shè)計(jì)的與眾不同的精妙之處，讓學(xué)生看了，能因精巧的設(shè)計(jì)、深入淺出形象生動(dòng)的講解而印象深刻，達(dá)到掌握該知識(shí)點(diǎn)之目的。

二、微課在中職語(yǔ)文課堂中的實(shí)踐與應(yīng)用

1、微課在課前導(dǎo)入學(xué)習(xí)中的運(yùn)用

很多中職生缺乏課前預(yù)習(xí)的意識(shí)，不愿主動(dòng)閱讀課文，教師在課堂上就要留出時(shí)間讓學(xué)生預(yù)習(xí)，這樣大大降低了課堂效率。如果可以通過(guò)多樣化的微課資源，創(chuàng)造教學(xué)情境，讓學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行預(yù)先了解，那么課堂效率將大大提高。

教師為了讓導(dǎo)入有用、有趣、省時(shí)，可以使用“微導(dǎo)入”。用視頻或音頻片段直扣主題，教師利用立體化、有色彩、有話語(yǔ)的事物代替自己說(shuō)明的文章事件，烘托一種情境為文章事件奠定基調(diào)，這樣利于學(xué)生理解，還能節(jié)省出不少課堂時(shí)間。例如在教授文言文《靜女》時(shí)，根據(jù)課文描寫(xiě)的男女約會(huì)場(chǎng)景，將其擴(kuò)充故事情節(jié)，制作卡通人物，設(shè)計(jì)人物對(duì)話，以flash形式制作成微課，組織學(xué)生課前進(jìn)行觀看。這些做法將文本知識(shí)圖形化、可視化，消解學(xué)生對(duì)課文預(yù)習(xí)的厭倦感，促進(jìn)個(gè)性化學(xué)習(xí)，體現(xiàn)微課的魅力。

2、微課在重難點(diǎn)學(xué)習(xí)中的運(yùn)用

實(shí)際的授課內(nèi)容教師需要根據(jù)本次課的具體情況進(jìn)行有效刪減，并不需要面面俱到，尤其是對(duì)于中職生而言，課文的重點(diǎn)、難點(diǎn)很難在課堂上及時(shí)消化。這時(shí)教師可以通過(guò)對(duì)教材進(jìn)行重新整合，將最具代表性的重難點(diǎn)做好微課，上傳到網(wǎng)上。學(xué)生可以隨時(shí)點(diǎn)播學(xué)習(xí)，給學(xué)生留下充足的學(xué)習(xí)空間，有效地幫助學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解和掌握。

以曹禺的《雷雨》為例，教師在引導(dǎo)學(xué)生分析人物形象這一教學(xué)難點(diǎn)的時(shí)候，光憑教師講解學(xué)生可能理解不了，教學(xué)環(huán)節(jié)也難進(jìn)行下去。這時(shí)教師可將人物個(gè)體從整體情節(jié)結(jié)構(gòu)中分離出來(lái)。例如，在分析魯侍萍人物形象的時(shí)候，教師就可以借助微課推進(jìn)，剪輯《雷雨》話劇中與侍萍有關(guān)的情節(jié)片段，讓學(xué)生進(jìn)行粗淺地分析。魯侍萍是一個(gè)善良、正直、備受欺辱的舊中國(guó)勞動(dòng)?jì)D女，但三十年的悲慘遭遇將她磨礪得堅(jiān)強(qiáng)勇敢，對(duì)殘酷的現(xiàn)實(shí)有了清醒的認(rèn)識(shí)。通過(guò)對(duì)話劇有關(guān)片段的觀看，學(xué)生會(huì)得到文字無(wú)法呈現(xiàn)的情感沖擊力，進(jìn)而更加深刻地理解人物，便于解決教學(xué)難點(diǎn)。

3、微課在課外延伸自主學(xué)習(xí)中的運(yùn)用

語(yǔ)文學(xué)科的屬性是工具性和人文性的統(tǒng)一。于語(yǔ)文學(xué)科來(lái)說(shuō)，最美妙之處便是從文章中律出的關(guān)乎自己人生、生命的樂(lè)章。但教師常常打破這種美感，用沉重的作業(yè)作結(jié)，讓學(xué)生有一種從天入地的感覺(jué)。所以教師應(yīng)用“微課”進(jìn)行作結(jié)，以視頻的方式讓文章主題的深刻意味打動(dòng)學(xué)生，讓美持久保留，給人無(wú)限啟示。

因此，教師可以自己制作一些課外延伸類的微課，既鞏固已學(xué)的知識(shí)又拓展學(xué)生的視野；或者是由教師制定一個(gè)題目，學(xué)生小組進(jìn)行分工合作，共同完成一個(gè)微課的制作。例如在教授《一碗清湯蕎麥面》時(shí)，可以在課后布置學(xué)生閱讀一篇微型小說(shuō)，讓學(xué)生分析其異同，并與學(xué)生一起將分析的結(jié)果制作成微課，并將微課生成二維碼，全班利用手機(jī)掃描，達(dá)成全班共享。

這些方式都是學(xué)生感興趣的，極大地鼓舞了學(xué)生的積極性，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的能力，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，開(kāi)拓了學(xué)生的思維，也使得“微課”在語(yǔ)文課堂形成普及。

三、中職語(yǔ)文微課的思考與建議

微課作為一種新生教學(xué)資源，打破了傳統(tǒng)的課程資源結(jié)構(gòu)，但它并不能完全取代傳統(tǒng)的面授式的師生互動(dòng)的教學(xué)方式。我們應(yīng)該正確認(rèn)識(shí)微課的優(yōu)勢(shì)及局限性。在中職語(yǔ)文教學(xué)中適當(dāng)融入微課，把它作為輔助教學(xué)的一種方法加以充分利用，突出它在教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)，以達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。

然而作為一種新型的教學(xué)方式，在其應(yīng)用中也存在一些固有的缺陷，尤其是在中職語(yǔ)文實(shí)際教學(xué)中，微課發(fā)展面臨諸多問(wèn)題亟待解決。首先，由于微課固有的短小精悍的特點(diǎn)，導(dǎo)致了微課之間是孤立、零碎的，不成體系的。為了避免微課的高度碎片化，實(shí)現(xiàn)微課之間的連貫性、系統(tǒng)性，應(yīng)該考慮對(duì)微課進(jìn)行課程化。比如編寫(xiě)微課教材，教材里的知識(shí)點(diǎn)對(duì)應(yīng)一個(gè)二維碼，哪里不會(huì)掃哪里，即可點(diǎn)播對(duì)應(yīng)的微課。其次，在具體實(shí)踐中把所有內(nèi)容都制作成微課工作量太大，可以考慮把微課和微信結(jié)合起來(lái)，每天固定時(shí)段通過(guò)微信推出新微課，實(shí)現(xiàn)微課的微信化，把微課教學(xué)提高到一個(gè)新的層次。最后，考慮到時(shí)間、精力的限制，建議學(xué)校的語(yǔ)文微課教學(xué)以團(tuán)隊(duì)進(jìn)行，采用“語(yǔ)文專業(yè)課教師+計(jì)算機(jī)教師”的方式，這樣能最大限度地發(fā)揮每位教師的優(yōu)勢(shì)，整合資源，充分利用微課提升教學(xué)質(zhì)量。盡管微課是大勢(shì)所趨，但是對(duì)于怎么實(shí)行，哪些課題適合實(shí)行，仍有許多問(wèn)題需要探討。

四、結(jié)束語(yǔ)

微課在中職學(xué)校還處于一個(gè)探究階段，作為一名青年教師，筆者相信，在今后的教學(xué)中，充分運(yùn)用微課的優(yōu)勢(shì)，加強(qiáng)微課在中職語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用，不斷創(chuàng)新語(yǔ)文教學(xué)手段與教學(xué)方式，必將點(diǎn)亮中職語(yǔ)文課堂的改革發(fā)展前景。

（作者單位：安徽工程技術(shù)學(xué)校）