語文古典詩詞審美教學(xué)研究

引言：本文簡要介紹了審美教學(xué)以及古典詩詞審美類型，強(qiáng)調(diào)了審美教學(xué)的重要性，重點從誦讀、聯(lián)想、領(lǐng)悟、評價三個方面，給出了具體的教學(xué)方法，希望能夠為有關(guān)人員提供參考。

前言：古典詩詞教學(xué)，是小學(xué)語文教學(xué)中的主要組成部分，是培養(yǎng)學(xué)生語言組織能力、句意領(lǐng)悟能力以及審美能力的關(guān)鍵。就目前的情況看，小學(xué)語文古典詩詞教學(xué)中，明顯存在審美教學(xué)不足的問題，極大的限制了學(xué)生的全面發(fā)展，對其加以改革十分必要。

一、語文古典詩詞審美教學(xué)概述

（一）語文古典詩詞審美教學(xué)

語文古典詩詞的美，不僅體現(xiàn)在文字方面，更體現(xiàn)在意境方面，單純的閱讀、甚至背誦詩詞，無法發(fā)現(xiàn)語句中美，學(xué)習(xí)效果必定大打折扣。審美教學(xué)指的是語文教師通過引導(dǎo)以及輔助分析的方法展開古典詩詞教學(xué)，使小學(xué)生能夠充分發(fā)揮自己的想象力，去理解詩詞中的美，進(jìn)而使其對詩詞的含義形成更加深入的認(rèn)識的一種教學(xué)方法，是當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)極力推崇的一種教學(xué)方法。

（二）古典詩詞審美類型

古典詩詞審美類型，主要包括繪畫美、音樂美、意境美等多種。繪畫美指的是古典詩詞中所描述的畫面的美好，如蘇軾的《惠崇春江晚景》中，“竹外桃花三兩枝、春江水暖鴨先知”一句，便活靈活現(xiàn)的描述了一幅早春的景象，桃花剛剛盛開，春水初融、春林初盛，天氣回暖，鴨子在溫暖的水中暢游，畫面極其精致且美好。在小學(xué)古典詩詞教學(xué)過程中，教師有必要加強(qiáng)對審美教學(xué)的重視，以吸引小學(xué)生的注意力，使之能夠全身心的投入到古典詩詞的學(xué)習(xí)過程中，提高教學(xué)效率與質(zhì)量。

二、語文古典詩詞審美教學(xué)的重要性

（一）有利于培養(yǎng)小學(xué)生的審美意識

根據(jù)小學(xué)生心理與生理發(fā)展的特點，其理解能力相對較差，但創(chuàng)造力以及想象力卻極強(qiáng)。在古詩詞教學(xué)過程中，如教師單純的從語言方面為其講解詩詞的含義，學(xué)生很難真正理解，且容易導(dǎo)致其喪失學(xué)習(xí)興趣。將審美教學(xué)應(yīng)用到具體教學(xué)過程中，能夠使上述問題得到解決，教師通過對詩詞中畫面的描述，引導(dǎo)學(xué)生展開想象，能夠使學(xué)生加深對詩詞的印象，同時能夠使其學(xué)習(xí)興趣得到提升，在不斷的想象中，小學(xué)生的審美能力必定能夠得到更好的培養(yǎng)。

（二）有利于提高語文古典詩詞教學(xué)效率

常規(guī)教學(xué)方法下，教師對古詩詞的講解以文字講解為主，教師往往需付出極大的耐心，才能使小學(xué)生理解詩詞的含義，不僅增加了教學(xué)難度，同時也拉低了教學(xué)效率。將審美教學(xué)應(yīng)用其中，學(xué)生能夠通過對畫面以及聲音等的聯(lián)想，自然而然的將古典詩詞記憶在頭腦里，能夠有效減輕教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)，對于教學(xué)效率的提升具有積極意義。

三、語文古典詩詞審美教學(xué)方法

可通過誦讀、聯(lián)想、領(lǐng)悟、評價等過程，展開語文古典詩詞審美教學(xué)：

（一）誦讀

誦讀是古典詩詞教學(xué)最為基礎(chǔ)的一個步驟，同樣也是十分重要的一步，是學(xué)生接觸古詩詞的主要途徑。審美教學(xué)不能脫離誦讀而存在，以李白的《贈汪倫》為例，可以采用以下方法完成誦讀：（1）教師為學(xué)生誦讀，標(biāo)注生字以及字音，為學(xué)生的誦讀掃平障礙。（2）將學(xué)生分為不同的小組，小組與小組間互相誦讀。（3）要求學(xué)生在誦讀中感受詩詞的美好。

采用反復(fù)誦讀的方法完成古典詩詞教學(xué)過程，能夠使學(xué)生加深對古典詩詞的印象，使之能夠初步的感受到詩中的場景，能夠為審美教學(xué)奠定一定的基礎(chǔ)。

（二）聯(lián)想

在誦讀完成之后，教師需引導(dǎo)學(xué)生通過聯(lián)想的方法，對古典詩詞中所描述的景象，以及人物的心理活動等進(jìn)行體會。同樣以《贈汪倫》為例，可采用下方法完成教學(xué)：（1）教師將學(xué)生分為不同的小組，要求以小組為單位，對詩中所描繪的場景進(jìn)行聯(lián)想，小組間可以自由討論。（2）在一定時間后，要求不同的小組分別為同學(xué)表演想象中的送別場景。

采用角色表演的方法展開教學(xué)，能夠使學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象力，集結(jié)機(jī)體的力量，聯(lián)想出詩中的畫面，在表演過程中，學(xué)生與學(xué)生之間重現(xiàn)場景，能夠加深其對場景的感受，使學(xué)生能夠初步形成對于詩中場景的“美”的理解。

（三）領(lǐng)悟

聯(lián)想屬于審美教學(xué)的初級層次，而領(lǐng)悟則屬于審美教學(xué)中的重點，是培養(yǎng)學(xué)生審美素養(yǎng)的關(guān)鍵。教師可以通過抓主要句子的方法展開教學(xué)：《贈汪倫》的主要句子為“桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情”。鑒于小學(xué)生在領(lǐng)悟能力方面有所欠缺，教師應(yīng)通過引導(dǎo)的方法，使之逐漸領(lǐng)悟詩詞的內(nèi)在情感，使學(xué)生感受到送別場景哀傷之美，同時也感受到人與人之間的友情之美，使之審美境界得到升華。

（四）評價

教師應(yīng)通過評價的方法，幫助小學(xué)生將對古典詩詞的審美連接成為一個體系，使其審美能夠從表面場景向著內(nèi)在意義而轉(zhuǎn)化，體現(xiàn)審美教學(xué)的深入性，促使小學(xué)生對古典詩詞的理解水平以及審美水平得到進(jìn)一步的提升。

綜上所述，語文古典詩詞教學(xué)，需要將文字教學(xué)與審美教學(xué)相結(jié)合而展開，要在引導(dǎo)學(xué)生不斷誦讀的基礎(chǔ)上，為審美教學(xué)奠定基礎(chǔ)，同時通過聯(lián)想，認(rèn)識到詩詞表面的美，通過領(lǐng)悟，認(rèn)識到詩詞深層次的美，通過評價，全方位的感受到詩詞之美，這不僅能夠提高小學(xué)語文古典詩詞的教學(xué)效率，同時也能夠使小學(xué)生的語文素質(zhì)得到更大程度的培養(yǎng)，對小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量的提高具有重要價值。

（作者單位：廣州軍區(qū)聯(lián)勤部幼兒園）