低碳意識培養(yǎng)從小學(xué)科學(xué)課堂開始

隨著近幾年社會環(huán)境的日趨惡劣，借用小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)培養(yǎng)小學(xué)生的低碳意識則變得尤為重要。但是對于很多中小學(xué)校而言，小學(xué)科學(xué)教學(xué)等各方面的資源都相對比較缺乏，因此使得相關(guān)學(xué)科知識的教學(xué)活動都難以開展，而低碳意識的培養(yǎng)更是顯得可望而不可及。尤其隨著社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和變化，低碳意識開始成為小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的重要內(nèi)容，不過研究調(diào)查發(fā)現(xiàn)，小學(xué)科學(xué)教學(xué)課程活動中，對小學(xué)生低碳意識的培養(yǎng)并沒有取得想象中的良好效果。尤其是很多教師在教學(xué)方法上還依舊存在諸多的問題，而這樣則無法有效促使低碳意識在小學(xué)科學(xué)課堂上的滲透。本文主要就小學(xué)生低碳意識在小學(xué)科學(xué)課堂上的培養(yǎng)進(jìn)行淺析。

引言：小學(xué)科學(xué)實(shí)際上也是在新課程教學(xué)改革的背景下所產(chǎn)生的。作為小學(xué)教師，在實(shí)際的課堂教學(xué)中，必定會遇到諸多的問題。但是需要注意的是，小學(xué)科學(xué)教學(xué)除了教會學(xué)生基礎(chǔ)的理論知識以外，還要在課堂之上加強(qiáng)對小學(xué)生低碳意識的培養(yǎng)，進(jìn)而有效增強(qiáng)他們的低碳理念。雖然從當(dāng)前現(xiàn)狀看，小學(xué)科學(xué)教學(xué)中學(xué)生的低碳意識培養(yǎng)雖然取得了一定的效果，但是卻依舊存在諸多的問題。本文對此也將進(jìn)行分析，并為此提出更多有效的措施，這樣才能有效促進(jìn)小學(xué)科學(xué)教學(xué)事業(yè)的有效發(fā)展和進(jìn)步。

一、低碳意識培養(yǎng)從小學(xué)科學(xué)課堂開始的重要性

1.1 有利于加深小學(xué)生正確理解低碳意識

由于小學(xué)生的年齡比較小，加上很多小學(xué)的辦學(xué)條件極其有限，從而使得小學(xué)生們對于科學(xué)知識的接受能力也會相對較差一些。同時也間接地加大了教師的教學(xué)壓力。而為了讓小學(xué)生在掌握相關(guān)的科學(xué)理論基礎(chǔ)知識同時，也能潛移默化的認(rèn)識到低碳的重要性，教師通常會通過一些充滿趣味性的教學(xué)方法開展相關(guān)的教學(xué)活動。

比如：開展以低碳為主題的繪畫、書法、攝影、演講、歌詠、征文、知識講座等形式的活動，這樣既有利地激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，同時還能增長關(guān)于低碳方面的知識。

由于這樣的教學(xué)形式豐富多彩，因此學(xué)生將對科學(xué)教學(xué)這門課程有更加深刻的認(rèn)識，與此同時，也能讓他們意識到低碳的重要性和必要性。

1.2 促使小學(xué)生改變自身不良的生活習(xí)慣

實(shí)際上，小學(xué)科學(xué)教學(xué)所包含的內(nèi)容是非常廣泛的，而且與我們的生活息息相關(guān)，在課堂之上加強(qiáng)對小學(xué)低碳意識的滲透，對改善他們自身不良的生活習(xí)慣也存在巨大的價值和意義。

比如：在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中某一章節(jié)就涉及到這樣的內(nèi)容：《吃什么和怎么吃》。為了使得課堂教學(xué)活動有序開展，教師往往會告知學(xué)生提前對市場上的相關(guān)食品的種類，價值，價格等進(jìn)行一定的了解，進(jìn)而通過情景教學(xué)的模式，再引出“合理飲用事物”的話題。

尤其是對于具有挑食習(xí)慣的小學(xué)生而言，他們浪費(fèi)食物的現(xiàn)象是比較嚴(yán)重的，表面上看他們是具有不良的飲食習(xí)慣，實(shí)際上卻造成了食物的極大浪費(fèi)。通過這一課程的教學(xué)，教師不僅能幫助學(xué)生意識到節(jié)約糧食的重要性，還要督促他們改變不良的生活飲食習(xí)慣。長此以往，學(xué)生的低碳意識才能有所加強(qiáng)，并且也清楚的明白具有科學(xué)的素養(yǎng)對自身的健康成長具有多么重要的影響。

二、小學(xué)生低碳意識明顯缺乏的主要原因

2.1小學(xué)生低碳意識明顯缺乏的社會原因

利用小學(xué)科學(xué)課堂加強(qiáng)對小學(xué)生的低碳意識培養(yǎng)，則能使其為我國低碳事業(yè)的建設(shè)和發(fā)展也做出有利的貢獻(xiàn)。

但是由于小學(xué)生極易受到社會中不良因素的影響，從而促使他們的低碳意識難以得到有效的培養(yǎng)。比如：在現(xiàn)實(shí)生活中，一些人隨地亂扔垃圾的行為隨處可見，但是他們卻并沒有受到社會的譴責(zé)和處罰。加上小學(xué)生不具有極強(qiáng)的明辨是非的能力，而且還具有較強(qiáng)的模仿能力，因此也就直接影響到了在小學(xué)科學(xué)課堂中對他們低碳意識的培養(yǎng)。

2.2小學(xué)生低碳意識明顯缺乏的學(xué)校原因

小學(xué)科學(xué)課堂上難以培養(yǎng)學(xué)生的低碳意識，實(shí)際上也和學(xué)校有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)、教師對于低碳認(rèn)識的不到位有著密切的聯(lián)系。主要體現(xiàn)在兩方面：

一是沒有完善的教學(xué)體系。加強(qiáng)對學(xué)生低碳意識的培養(yǎng)，是近幾年才出現(xiàn)重要教學(xué)內(nèi)容，但是很多小學(xué)卻并沒有及時的調(diào)整自身的教學(xué)制度，也沒有為此制定相關(guān)的低碳教學(xué)體系。以致于教師在進(jìn)行科學(xué)課程教學(xué)活動的時候，沒有明確的教學(xué)目標(biāo)，從而不利于對學(xué)生進(jìn)行相關(guān)低碳意識的培養(yǎng)。

二是小學(xué)科學(xué)課堂上缺乏專職教師。由于大多數(shù)教師在低碳知識、環(huán)境技能和低碳法規(guī)方面都沒有接受過系統(tǒng)的培訓(xùn)，因此使得相關(guān)教學(xué)課程的開展難以順利進(jìn)行，而這不僅不利于將低碳教育與科學(xué)教學(xué)很好的結(jié)合起來，而且也無法達(dá)到最終的教學(xué)目的。

三、低碳意識培養(yǎng)如何從小學(xué)課堂課堂開始

3.1確保小學(xué)科學(xué)教學(xué)的規(guī)范化

在實(shí)際的小學(xué)科學(xué)教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生嚴(yán)重缺乏低碳意識，實(shí)際上也和相關(guān)課堂教學(xué)活動開展的無序性有著極為緊密的聯(lián)系。

因此，小學(xué)教師在開展科學(xué)教學(xué)活動的時候，一定要確?？茖W(xué)教學(xué)活動的規(guī)范化，這樣不僅能讓他們從小就養(yǎng)成良好的科學(xué)研究習(xí)慣，而且也更加利于低碳意識的滲透。

以科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)為例：將家庭中丟棄的盒子，肥皂盒、牙膏盒、奶盒等，其實(shí)稍加裁剪，就可以輕松將它們廢物利用，最終制作成儲物盒，還可以在里面放茶葉包、化妝品之類的物品。由于所使用到的物品比較多，所以，為了讓整個實(shí)驗(yàn)過程更加的科學(xué)化。首先第一步，就是要求學(xué)生做好相關(guān)的實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備，尤其是相關(guān)的實(shí)驗(yàn)材料和實(shí)驗(yàn)器材，鑒于部分小學(xué)教學(xué)條件有限，教師在選擇實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的時候要注意合理性。其次是第二步，即做好相應(yīng)地實(shí)驗(yàn)觀察，這樣才能直觀的發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)中的現(xiàn)象和變化。最后一步是懂得把實(shí)驗(yàn)中的結(jié)果進(jìn)行簡單的信息整理，其中就包括：數(shù)據(jù)，圖表......

科學(xué)作為一門對學(xué)生實(shí)踐能力要求極高的學(xué)科知識，只有確保相關(guān)的科學(xué)教學(xué)內(nèi)容做到規(guī)范化，才能促使低碳意識更好的滲透到學(xué)生的腦海中。

3.2增加科學(xué)教學(xué)的有趣性

在很多小學(xué)科學(xué)教學(xué)課堂上，小學(xué)生的動手能力還依舊有待提升，否則低碳意識則難以有效滲透到小學(xué)生的腦海之中。因此，小學(xué)科學(xué)課程的教師在開展相關(guān)科學(xué)教學(xué)活動的時候，尤其要注重科學(xué)教學(xué)內(nèi)容選擇的有趣性，進(jìn)而才能激發(fā)小學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣。

比如：在“環(huán)保酵素”制作這個小實(shí)驗(yàn)中，主要就是想要把“變廢為寶”的低碳理念告訴小學(xué)生。學(xué)生要意識到那些日常生活中常被我們丟棄的瓜果皮、蔬菜等也可以再次被循環(huán)利用。因?yàn)榭茖W(xué)研究表明，將這些剛剛丟棄的垃圾與紅糖水按一定比例混合發(fā)酵，那么幾個月后，發(fā)酵生成的液體就可作為有機(jī)肥料、家用清潔劑等綠色環(huán)保制劑。

由于“環(huán)保酵素”制作的取材十分簡單，因此也更便于小學(xué)生進(jìn)行實(shí)際性的操作，而它的推廣也將對低碳產(chǎn)生巨大的功效。

3.3 充分利用多媒體技術(shù)進(jìn)行科學(xué)教學(xué)

科學(xué)這門課程對小學(xué)生而言雖然具有有趣性，但是一味的向?qū)W生宣揚(yáng)低碳理念，則會引起他們的反感。因此，作為小學(xué)科學(xué)課程的教師，為了達(dá)到一定的教學(xué)效果，在課堂之上可以充分利用多媒體技術(shù)進(jìn)行相關(guān)科學(xué)內(nèi)容的教學(xué)。

比如：在《植物和我們》這一節(jié)課程之中，就可以選擇“植物對人類的作用”這一知識點(diǎn)，作為進(jìn)行低碳教育的切入點(diǎn)。然后在借用多媒體技術(shù)手段，以ppt的形式展示大量過度放牧、亂砍濫伐、土地沙漠化的圖片，以及過度使用一次性筷子危害等相關(guān)視頻資料。由于對小學(xué)生的視覺和聽覺具有一定的沖擊性，因此他們對于課堂教學(xué)內(nèi)容的印象也將更為深刻，進(jìn)而在教師的引導(dǎo)下明白：植樹造林讓人們受益非淺，而破壞自然生態(tài)環(huán)境則必定會受到大自然的懲罰。在課堂教學(xué)時間允許的情況下，教師還可以鼓勵學(xué)生親自動手設(shè)計保護(hù)植物的宣傳畫，進(jìn)而有效培養(yǎng)學(xué)生愛護(hù)植物的情感，而他們的低碳意識也必定將得到有效的培養(yǎng)。

總而言之，小學(xué)科學(xué)教師在圍繞教學(xué)目標(biāo)展開教學(xué)內(nèi)容的時候，一定要選擇合適的方法進(jìn)行相關(guān)低碳內(nèi)容的滲透，也只有這樣才能在潛移默化中對小學(xué)生進(jìn)行低碳意識的滲透。

四、結(jié)語

雖然新課程教學(xué)改革對小學(xué)科學(xué)教學(xué)活動的開展具有一定的推進(jìn)作用，但是在現(xiàn)實(shí)生活中，一些教師依舊只把小學(xué)科學(xué)當(dāng)作是副科，因此也就使其長期處于被忽略的狀態(tài)，與此同時，對小學(xué)生低碳意識的培養(yǎng)也長期被忽視。然而，這一切都還是因?yàn)榻處熞约皩W(xué)生，甚至是學(xué)校對科學(xué)這門學(xué)科知識的認(rèn)識都存在有本質(zhì)上的誤解，進(jìn)而使得小學(xué)生的低碳意識無法得到有效的培養(yǎng)。由此可見，對小學(xué)生進(jìn)行低碳意識的培養(yǎng)，還是需要不斷強(qiáng)化教師對于小學(xué)科學(xué)教學(xué)重要性的認(rèn)識。

（作者單位：蘇州工業(yè)園區(qū)車坊實(shí)驗(yàn)小學(xué)）