教師的職業(yè)素養(yǎng)對構(gòu)建心理環(huán)境的作用

羅杰斯認(rèn)為：“心理的安全和自由是促進(jìn)能力發(fā)展，尤其是創(chuàng)造力發(fā)展的兩個主要條件。在安全、自由的心理環(huán)境中幼兒才能心情輕松愉快，無壓抑感并在與周圍的不斷交互作用中得到發(fā)展”。心理環(huán)境是一種隱藏性的教育因素，是教師職業(yè)素養(yǎng)的集中體現(xiàn)，具有重要的作用；反過來教師的職業(yè)素養(yǎng)對構(gòu)建心理環(huán)境也有巨大的反作用。在幼兒園中，教師職業(yè)素養(yǎng)的作用性不僅體現(xiàn)在活動的組織上，還體現(xiàn)在師幼的互動中以及幼幼之間的交流，更體現(xiàn)在家園合作的合力上。一個高素養(yǎng)的教師，才能以幼兒為自己一切工作的出發(fā)點(diǎn)，在安全、溫馨的心理環(huán)境中，促使幼兒健康全面的發(fā)展。

1.問題的提出

縱觀國內(nèi)幼兒園，無論是在園內(nèi)環(huán)境的裝飾上，還是在班級內(nèi)環(huán)境的布置上，無不顯示出多姿多彩的形態(tài)并以其獨(dú)特的方式教育著、感染著幼兒。然而幼兒園中的教育環(huán)境不僅指有形的物質(zhì)環(huán)境，還應(yīng)該包括無形的心理環(huán)境。幼兒園中的“心理環(huán)境”包括幼兒生活、學(xué)習(xí)和游戲的全部空間，特別是幼兒學(xué)習(xí)、活動及生活的氣氛，幼兒園的人際關(guān)系及風(fēng)氣等對幼兒的身心發(fā)展起真潛移默化的影響作用。筆者認(rèn)為，這種適宜幼兒發(fā)展的心理環(huán)境的構(gòu)建離不開教師的精心創(chuàng)設(shè)，而教師的精心創(chuàng)設(shè)則需要教師擁有較高的個人職業(yè)素養(yǎng)。新《綱要》中也明確指出：應(yīng)重視幼兒園心理環(huán)境的創(chuàng)設(shè)。然而大多數(shù)人對于幼兒園中教育環(huán)境的構(gòu)建缺乏對“心理環(huán)境”的理解和認(rèn)可，從而忽略了教師個人的職業(yè)素養(yǎng)的重要性。所以，筆者從心理環(huán)境的重要作用出發(fā)，從而引發(fā)出教師職業(yè)素養(yǎng)對構(gòu)建心理環(huán)境的重要作用。

2.心理環(huán)境的作用

環(huán)境是重要的教育資源，幼兒通過與環(huán)境的互動可以促進(jìn)自身積極、健康的發(fā)展。而良好的心理環(huán)境可以促進(jìn)幼兒與環(huán)境積極有效的互動。所以，心理環(huán)境在幼兒的生活與活動過程中起著至關(guān)重要的作用，良好心理環(huán)境的作用主要體現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：第一，能使幼兒在活動中產(chǎn)生安全的心理和自由的狀態(tài)，表現(xiàn)出積極的活動之態(tài)和愉悅的外顯行為。第二，能促進(jìn)幼兒之間的交流，使其學(xué)會尊重同伴、關(guān)心同伴、享受分享的快樂，幼兒的社會性得到不斷的發(fā)展。第三，能使幼兒的好奇心和探究心得到滿足，使得幼兒的思維尤其是創(chuàng)造性思維得到發(fā)展，對生活和學(xué)習(xí)保持著探究和積極的心態(tài)。第四，能促進(jìn)幼兒對于日常行為規(guī)則的理解，初步建立規(guī)則意識，表現(xiàn)出較好的自我約束力以及對遵守紀(jì)律的需要。第五，能改善其不良的習(xí)慣，對促進(jìn)幼兒良好的習(xí)慣養(yǎng)成，對幼兒今后的生活和學(xué)習(xí)有著深遠(yuǎn)的影響。第六，能使幼兒與教師之間產(chǎn)生真正的情誼以及和諧、順暢的交流，使得幼兒樂于表達(dá)，樂于交流情感。

3.教師的職業(yè)素養(yǎng)對心理環(huán)境構(gòu)建的作用

教師的職業(yè)素養(yǎng)是一個教師能否成為受學(xué)生喜愛、受他人尊重的先決條件。教師職業(yè)素養(yǎng)主要包含以下幾方面的內(nèi)容：第一，教師的職業(yè)道德素養(yǎng)，它是教育工作者必須要遵守的首要準(zhǔn)則，在幼兒園內(nèi)，這點(diǎn)顯得尤為重要。第二，教師的知識素養(yǎng)，幼兒教師就是一本百科全書，他不僅要能夠促進(jìn)幼兒的發(fā)展，還要解答幼兒以及家長提出的各種形形色色的問題。第三，教師的能力素養(yǎng)，幼兒教師不僅需要極強(qiáng)的語言表達(dá)能力，更要有組織的能力。第四，職業(yè)心理健康，一個優(yōu)秀的教師對內(nèi)外環(huán)境及人際關(guān)系有著良好的自身的適應(yīng)能力，他體現(xiàn)在愉悅的情感中、體現(xiàn)在健康的人格中和良好的人際關(guān)系中。

（1）教師的素養(yǎng)與活動的組織

教師是幼兒活動的引導(dǎo)者、組織者、指導(dǎo)者，教師在活動中處于主導(dǎo)地位，而主導(dǎo)地位發(fā)揮的好與壞將直接影響幼兒主體地位的確立?；顒又?，幼兒主體地位體現(xiàn)在幼兒主動、自主的參與活動中。一個擁有高素養(yǎng)的教師，不僅能在活動前策劃出詳細(xì)的教案、準(zhǔn)備豐富的材料、深入了解班級中幼兒的情況；還能在活動中靈活的根據(jù)幼兒的實際情況變動思路或生成新的課程，問出具有開放性、啟發(fā)性、少量性、適當(dāng)反饋的有效提問；更能在活動后進(jìn)行及時的反思，對幼兒的反展和自身的不足、提升提供準(zhǔn)確的反饋信息。這樣高素養(yǎng)的教師能夠充分發(fā)揮自己的主導(dǎo)地位，顯示出幼兒的主體地位。但是活動組織的好與壞，并不是光看教師做的如何出色，更多的是教師能否以新穎的形式、生動的語言、活潑的氣氛、有趣的設(shè)計吸引幼兒的目光，使幼兒自主的參與活動中來。筆者認(rèn)為，有計劃、有組織的集體活動是對幼兒影響最大也是最直接的活動組織形式。因此，需要一個職業(yè)素養(yǎng)高的教師設(shè)計出對幼兒影響最大的教育活動，這同樣也是“心理環(huán)境”外在表現(xiàn)上最重要的一點(diǎn)。

（2）教師的職業(yè)素養(yǎng)與師幼及幼幼之間的互動

幼兒園是幼兒開始的第一個具有社會性質(zhì)的“人際交往”的場所，而這種良好的人際交往，即互動是構(gòu)建在平等的基礎(chǔ)上。教師和幼兒都是具有獨(dú)立意義的人，在幼兒園中既不能形成權(quán)威型的師幼關(guān)系，也不能形成順從型的師幼關(guān)系，幼兒教師要找準(zhǔn)自己的位置。一個擁有高職業(yè)素養(yǎng)的教師既能夠給予自己足夠的空間解放自己，又能在尊重幼兒的基礎(chǔ)上，真誠的傾聽幼兒的想法、積極的回應(yīng)幼兒的問題、時刻的關(guān)注幼兒心理和情感的需求。同時有效的互動也需要良好互動環(huán)境，《綱要》中指出“創(chuàng)設(shè)一個自由、寬松的交往環(huán)境，建立良好的師幼關(guān)系，讓幼兒在活動中感到溫暖，心情愉快，形成安全感、信任感”。一個擁有高職業(yè)素養(yǎng)的教師，可以為幼兒營造一個溫暖、令其心情愉快、有安全感、有信賴感、能自由表達(dá)的環(huán)境，并支持鼓勵幼兒與教師交流。然而在幼兒園中不僅僅只有師幼之間的互動，更多的是幼兒和幼兒之間的對話。為了促進(jìn)幼幼之間的互動，教師必須為他們提供可以交流的場所，如進(jìn)行區(qū)域游戲時。然而幼幼之間的交流存在一個最具有障礙性的問題，年齡越小，障礙性就越大，表現(xiàn)在很多幼兒不能夠找到合適的話題，進(jìn)行適當(dāng)?shù)那腥牒脱永m(xù)話題。基于這點(diǎn)，作為教師就要體現(xiàn)自己的主導(dǎo)地位，引導(dǎo)幼兒從熟悉的食物討論起，或者為幼兒設(shè)定一個適宜的話題，同時還要把握時機(jī)、適當(dāng)?shù)慕槿?，促進(jìn)、提升幼兒之間的交流，使得幼兒能夠感受到與同伴對話的有趣和生動。顯然，這是一個高職業(yè)素養(yǎng)教師的必備技能之一。心理環(huán)境是一種隱性的教育因素，是教師職業(yè)素養(yǎng)的產(chǎn)物，因此師幼關(guān)系的融洽，幼幼關(guān)系的積極尤為重要。

（3）教師的職業(yè)素養(yǎng)和家園合力

在幼兒期，幼兒園對幼兒影響固然重要，但是對其影響最大的還是家庭環(huán)境，如果只是家庭單方面出發(fā)是達(dá)不到對幼兒教育的最優(yōu)效果的，必須是家庭和幼兒園共同的努力，形成一種合力共同促進(jìn)幼兒的發(fā)展。一個高職業(yè)素養(yǎng)的教師會從以下幾方面通過家園合作構(gòu)建良好的心理環(huán)境，從而促進(jìn)幼兒更好的發(fā)展和成長。第一，家園合作的方式上：開展多種有效的活動促進(jìn)家園合作。不僅要有家長直接參與的活動，如家長開放日、親子游戲，還要有家長間接參與的活動，如家訪、家園聯(lián)系簿、家長專欄；不僅要有一些常見的活動，如個別談話、家長委員會，還要有一些新穎、有特色的活動，夏令營活動、家長學(xué)校。豐富多樣的活動方式更能夠調(diào)動家長的積極性，使得家園合作真正的發(fā)揮多效的作用。第二，家園合作的內(nèi)容上：首先幫助家長樹立正確的教育觀念和教育方法，讓家庭教育和幼兒園教育統(tǒng)一、一致；其次，鼓勵和引導(dǎo)家長直接或間接的參與幼兒園的教育，共同為培養(yǎng)幼兒出謀劃策。第三，家園合作的主導(dǎo)上：教師作為具有專業(yè)知識的實施教育者，教師自身要相信自己的能力，在家園合作中始終明確自己的主導(dǎo)地位。教師要以自己專業(yè)的知識，幫助家長、指導(dǎo)和引導(dǎo)家長。但是，教師的主導(dǎo)地位，并不意味著教師就是權(quán)威。在家園的合作過程中，教師始終以尊重、謙虛的態(tài)度和虔誠平和的心態(tài)來面對家長，家園合作是一種互動的過程。

（作者單位：江蘇海門市實驗幼兒園）