小學語文教學要重基礎提效率

小學語文是孩子們系統(tǒng)地學習語文的肇始階段，于是許多人想當然地認為只要強調(diào)記就行了。現(xiàn)實中傳統(tǒng)的語文教學也是這樣做的，更多地是讓孩子們?nèi)ケ痴b和記憶，很少引導孩子們?nèi)ハ霝槭裁矗趺此伎?，從而造成語文思考和分析能力后天失養(yǎng)。隨著新課改的深入推廣，以生為本的理念逐漸深入到課堂內(nèi)外，讓我們從新認識到“學以致用”是教學的根本目的，語文教學不僅僅是讓孩子們記住，更要引導孩子們懂得運用語文知識來閱讀、分析、思考和表達。這就從客觀上要求我們不能再沿襲傳統(tǒng)的私塾說教式語文教學模式，要注意結(jié)合小學生的認知規(guī)律整合教學內(nèi)容，讓語文知識呈現(xiàn)契合孩子們的認知和發(fā)展。只有這樣才能循序漸進地引導孩子們深入到語文學習、思考和探究中來，掌握語文技巧，全面提升語文素養(yǎng)。下面，我們就結(jié)合教學實踐選幾個角度來說一說小學語文教學怎樣注重技能。

一、整合教材內(nèi)容，吸引學生興趣

興趣是主動參與和體驗的源動力。但是也有很強的逆反心理，如果我們讓他們以不喜歡的方式學習，他們就可能支應差事，得不到實質(zhì)的參與。這就從客觀上要求我們在設置教學方法時要從小學生的認知規(guī)律出發(fā)，結(jié)合他們好奇心比較強的特點來整合教學內(nèi)容，先把他們的注意力吸引過來。

當前的人教版小學教材也認識到了這一點，所以我們翻開教材就會發(fā)現(xiàn)有很多故事情節(jié)比較強的課文，以期讓孩子們在學習故事的過程中不知不覺中深入語文知識學習。諸如，神話故事類的《盤古開天地》、寓言類的《亡羊補牢》、歷史故事《孔子拜師》以及科普故事《奇怪的大石頭》等分別以不同的方式和角度來吸引孩子積極參與到語文知識學習和體驗中來。我們在教學過程中也要順著興趣這個思路來引導學生，只有興趣十足才能深入探索和體驗才能達到理想的教學效果。

二、挖掘教材內(nèi)涵，啟發(fā)思考體會

語文知識本來就比較廣泛，但是教學中我們不能泛泛而談，所以教育部門選定教材來作為語文知識傳授的切入口。陶行知說過，教材不過是個例子。所以在語文教學過程中我們要用好教材，但是最終要讓孩子們的思維“走出教材”。當前的人教版小學語文教材就是結(jié)合該年齡段的認知特點篩選的優(yōu)質(zhì)文章，教學過程中我們可以引導孩子們在字里行間來感受語言韻律和美感，體味語文知識生成和發(fā)展的過程。

譬如，《雅魯藏布大峽谷》是一篇優(yōu)美的寫景文，教學此文，我們要注意指導孩子們掌握寫景文的技巧：①先通過多媒體給同學們播放雅魯藏布江大峽谷的視頻資料，先讓孩子們對大峽谷有整體的形象認識——“長、深、窄”；②讓孩子們閱讀課文，看看作者描寫的和自己看到的有什么異同。③通過文章的例句讓同學們熟悉“列數(shù)字、舉例子、作比較”等描物說明手法……這幾步緊緊圍繞教材，抽絲剝繭地從詞匯到表達進行啟發(fā)性引導，孩子們結(jié)合自己的形象認知對比作者的描寫，更能強化認知，便于同學們深入探索寫作角度和表達方法，從而在潛移默化中掌握寫景技巧。

三、通過發(fā)散問題，拓展學生知識

問題是探索和學習的動力源泉，也是引導學生健全知識網(wǎng)絡的向?qū)?。語文教學過程中我們緊密結(jié)合教材進行了基本的知識引導后，還要注意設置發(fā)散問題，啟發(fā)學生進行橫向聯(lián)系和縱向深入思考，這樣才能連點成線，厚積薄發(fā)。需要注意的，設置發(fā)散性問題也要以教材知識點為切入口，這樣才能讓學生體驗完整的“發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、解決問題”的認知鏈條，最終達到舉一反三的境界。

這里還以《雅魯藏布大峽谷》教學為例，在教學過程中，同學們通過上一步緊密結(jié)合教材引導后，掌握了文章的基本知識和寫作技巧等技能。這時，我們可以提出開放性的問題來幫學生拓展知識面：①我們之前學習過很多優(yōu)美的寫景文，大家還記得哪幾個？（同學們總結(jié)：《美麗的小興安嶺》《富饒的西沙群島》……）；②對比一下，這三個經(jīng)典寫景文在寫作手法上有怎樣的異同點？③結(jié)合自己的實際情況，選一個自己去過的優(yōu)美景點，嘗試寫出來。要注意運用新學的表達技巧?！@三個開放性問題，看似簡單，其實是從閱讀到探究再到表達運用的三個層次深化，通過這樣的引導，同學們逐漸掌握了從知識輸入到能力轉(zhuǎn)化的基本方法，提升了學生語文素養(yǎng)。

四、完善口語訓練，提升表達能力

古人語：學以致用。語言是我們交流的工具，如果沒有很好的口語表達能力，那學習語言就喪失了絕大部分功能，尤其針對小學生來說，口語交際更是我們要著重訓練的能力目標。這就要求我們在一線教學實踐中，引導孩子們抓住閱讀文本的機會，通過朗讀和誦記來進行有效的訓練。

在學習了人教版4年級《尺有所短寸有所長》后，就組織同學們展開自主討論：這封信對你有幫助嗎？你妒嫉過別人嗎？別人妒嫉過你嗎？通過學習柯巖老師的回信你有什么想法？同學們通過閱讀、分析和總結(jié)，結(jié)合自己的看法各抒己見，一時間亦軒亦輊，鍛煉了口語表達能力，明白了“尺有所短，寸有所長”的道理，養(yǎng)成正確看待自己和他人的良好處世習慣。這樣的焦點討論，能有效提高學生的交際能力，同時也提高學生的閱讀理解能力，對全面提升語文素養(yǎng)大有裨益。

五、總結(jié)

語文教學不僅僅是讓學生記憶，更重要地是要引導學生通過閱讀積累知識，通過分析掌握知識，通過表達運用知識。小學階段是語文學習的發(fā)端，我們要從源頭注意對語文思考、探索和運用技能的培養(yǎng)，只有這樣才能讓孩子們養(yǎng)成良好的學習習慣，從而提升課堂效率。

（作者單位：四川省瀘縣奇峰鎮(zhèn)學校）