元認(rèn)知理論在中職語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

閱讀是獲取知識(shí)的主要手段。如何在語(yǔ)文教學(xué)中提高閱讀教學(xué)的質(zhì)量和效率，培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀的能力和水平，一直是語(yǔ)文教育研究的重要課題。當(dāng)前，閱讀教學(xué)課堂結(jié)構(gòu)的研究及構(gòu)建科學(xué)高效的閱讀教學(xué)模式，已引起越來(lái)越多的語(yǔ)文教育工作者的關(guān)注。隨著元認(rèn)知心理學(xué)研究的興起，元認(rèn)知理論為改進(jìn)閱讀教學(xué)方法，提高閱讀教學(xué)效率提供了一條新思路。

本研究以元認(rèn)知理論為依據(jù)，通過(guò)對(duì)當(dāng)前中職學(xué)生語(yǔ)文閱讀現(xiàn)狀的調(diào)查和結(jié)果分析，著重探究了閱讀活動(dòng)中運(yùn)用元認(rèn)知的重要性及元認(rèn)知理論與中職語(yǔ)文閱讀的關(guān)系，并試構(gòu)建了一套以自主監(jiān)控為主的閱讀教學(xué)模式。通過(guò)元認(rèn)知策略的實(shí)施、具體操作程序與方法的探討，提高學(xué)生閱讀能力、元認(rèn)知水平和自主學(xué)習(xí)的能力。

一、中職語(yǔ)文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查及結(jié)果分析

本文采用的調(diào)查方式是問(wèn)卷調(diào)查法，向珠海一職、珠海三職及我校中職學(xué)生發(fā)放問(wèn)卷共600份，收回有效問(wèn)卷530份。問(wèn)卷調(diào)查表是參照曹清華的“中學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)策略量表”及筆者自編的“學(xué)生閱讀興趣與閱讀自主性調(diào)查問(wèn)卷表”問(wèn)卷，主要從閱讀信息加工過(guò)程的角度考察學(xué)生在閱讀過(guò)程中所使用的具體的認(rèn)知方法，了解中職生語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀以及在閱讀過(guò)程中使用認(rèn)知策略的情況。

調(diào)查顯示：中職生在閱讀的環(huán)境、興趣、習(xí)慣、思維、自主學(xué)習(xí)能力及自我監(jiān)控能力等方面的因素，均影響著學(xué)生的閱讀。且閱讀能力良好者與不良者兩類學(xué)生在上述有關(guān)閱讀興趣、閱讀活動(dòng)自主學(xué)習(xí)和自我監(jiān)控方面的表現(xiàn)，存在顯著性差異。也就是說(shuō)，學(xué)生自我監(jiān)控的強(qiáng)弱，自主學(xué)習(xí)能力和自我監(jiān)控能力的高低，與學(xué)生的閱讀能力存在著正相關(guān)關(guān)系。閱讀興趣、自主學(xué)習(xí)能力和自我監(jiān)控的高低影響閱讀能力的高低。

根據(jù)問(wèn)卷調(diào)查的結(jié)果，說(shuō)明中職學(xué)生語(yǔ)文閱讀存在以下幾方面的問(wèn)題：

1、缺乏閱讀興趣

興趣在中職學(xué)生的閱讀活動(dòng)中具有重要的意義，可以使中職學(xué)生在閱讀的過(guò)程集中注意，產(chǎn)生愉閱、緊張的心理體驗(yàn)和心理狀態(tài)?？墒钦{(diào)查顯示，我市中職學(xué)生閱讀興趣普遍較低。學(xué)生缺乏閱讀興趣的原因一方面是少數(shù)學(xué)生存在著一定的厭學(xué)情緒，對(duì)學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)、閱讀各類文字材料缺少興趣。另一方面，主要是受到了各類電影文化及網(wǎng)絡(luò)文化的影響，使中職學(xué)生將大量的時(shí)間用于欣賞電影、觀看電視或?yàn)g覽手機(jī)網(wǎng)絡(luò)等。很多學(xué)生認(rèn)為，通過(guò)電影、電視、網(wǎng)頁(yè)、微信、微博等媒介獲取知識(shí)和信息要比通過(guò)閱讀時(shí)間更短、更便捷、效果更明顯。

2、單一的閱讀策略及理解能力較低

結(jié)果顯示，閱讀能力較弱的學(xué)生很少會(huì)變換使用閱讀策略。對(duì)“閱讀過(guò)程遇到不認(rèn)識(shí)不理解的詞句”，良好者多會(huì)“自讀上下文”，而不良者則多“跳過(guò)去”。表明閱讀良好者比不良者解決問(wèn)題的獨(dú)立性要好，對(duì)問(wèn)題采取策略性解決。

中職學(xué)生的理解能力也較低。特別是理解閱讀材料中的段落思想、整篇文章的思想的能力較低及各種表達(dá)方法的能力較低。這幾個(gè)方面能力的缺失，往往使學(xué)生在閱讀的過(guò)程中很難較好地體會(huì)、理解閱讀材料的內(nèi)容及表現(xiàn)方式及方法。無(wú)法對(duì)整篇文章的中心思想進(jìn)行歸納和總結(jié)，影響了閱讀的效果。

3、缺乏閱讀指導(dǎo)，閱讀活動(dòng)較少

在調(diào)查中，關(guān)于所在學(xué)?；蛘甙嗉?jí)是否有開(kāi)展閱讀活動(dòng)，比如閱讀征文比賽、書(shū)香文化節(jié)等，63%的學(xué)生回答是偶爾舉辦，經(jīng)常舉辦閱讀活動(dòng)的很少，甚至從來(lái)沒(méi)舉辦閱讀活動(dòng)。

閱讀活動(dòng)的開(kāi)展，有利于營(yíng)造閱讀氛圍，擴(kuò)大閱讀影響，增長(zhǎng)學(xué)生知識(shí)，提高學(xué)生的閱讀興趣。中職學(xué)生比較缺乏正確的判斷能力，使他們?cè)陂喿x的過(guò)程中難以選擇正確的閱讀對(duì)象。中等職業(yè)學(xué)校的教師忽視了對(duì)學(xué)生閱讀對(duì)象的指導(dǎo)，也不具備主動(dòng)向?qū)W生推薦有價(jià)值的閱讀對(duì)象的意識(shí)。出現(xiàn)這種狀況是因?yàn)檎Z(yǔ)文及閱讀課程目前在我國(guó)的各類中等職業(yè)學(xué)校的全部課程中所占有的比重較小，許多學(xué)校沒(méi)有開(kāi)設(shè)專門(mén)的閱讀課程，對(duì)學(xué)生的課外閱讀指導(dǎo)甚少。即使老師們?cè)敢庵鲃?dòng)向?qū)W生們提供指導(dǎo)，告訴學(xué)生應(yīng)當(dāng)如何選擇閱讀的對(duì)象，學(xué)生們也很少會(huì)重視。

在這種情況下，學(xué)生難以對(duì)閱讀保持較高的積極性。

二、元認(rèn)知理論與中職語(yǔ)文閱讀教學(xué)的關(guān)系

元認(rèn)知這一概念是美國(guó)心理學(xué)家弗拉維爾提出的，他指出元認(rèn)知是一個(gè)人所具有的關(guān)于自己思維活動(dòng)和學(xué)習(xí)的認(rèn)知和監(jiān)控，這種監(jiān)控包括四種成分：元認(rèn)知知識(shí)、元認(rèn)知體驗(yàn)、目標(biāo)或任務(wù)、行動(dòng)或策略評(píng)估。

弗拉維爾認(rèn)為，“元認(rèn)知即是對(duì)于認(rèn)知的知識(shí)和對(duì)認(rèn)知的監(jiān)控”。所謂“對(duì)于認(rèn)知的知識(shí)”，指的是一個(gè)人對(duì)于他自己的認(rèn)知能力以及他與學(xué)習(xí)情境之間一致性的認(rèn)識(shí)。例如，讀者知道條理清晰的材料比混亂零散的材料更容易學(xué)習(xí)、讀者知道以他的能力容易或者無(wú)法讀懂某些材料?！皩?duì)認(rèn)知的監(jiān)控”，是指讀者在閱讀時(shí)，有意識(shí)地去觀察自己的狀態(tài)，或保持或修正或改變自己的閱讀行為。

在語(yǔ)文的閱讀活動(dòng)中，閱讀理解能力是關(guān)鍵。讀者審視自身閱讀過(guò)程，對(duì)自我進(jìn)行覺(jué)察、監(jiān)看、評(píng)價(jià)和調(diào)節(jié)，實(shí)際上是讀者的元認(rèn)知參與閱讀的進(jìn)程。

社會(huì)認(rèn)知理論代表班杜拉從自我調(diào)節(jié)的維度對(duì)元認(rèn)知監(jiān)控進(jìn)行了深入研究。他認(rèn)為，當(dāng)學(xué)生在元認(rèn)知、動(dòng)機(jī)、行為三方面都是一個(gè)積極的參與者時(shí)，其學(xué)習(xí)就是自主的。具體說(shuō)來(lái)，如果學(xué)生自己能夠主動(dòng)、靈活地應(yīng)用元認(rèn)知學(xué)習(xí)策略，能夠自我激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，對(duì)自己的學(xué)習(xí)行為積極地做出自我觀察、自我判斷、自我反應(yīng)、那么他的反應(yīng)就屬于自主學(xué)習(xí)。

元認(rèn)知策略包括計(jì)劃策略：提前組織、注意定向、功能計(jì)劃、選擇性注意、自我管理；監(jiān)控策略：主要指自我監(jiān)控（監(jiān)控自己的理解過(guò)程，并采取相應(yīng)的調(diào)節(jié)措施）；評(píng)價(jià)策略：主要指自我評(píng)估評(píng)價(jià)語(yǔ)言產(chǎn)出，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。這幾個(gè)維度都與閱讀呈正相關(guān)，也就說(shuō)明，如果能較好的發(fā)揮元認(rèn)知策略的作用，就能提升學(xué)生的閱讀水平。

三、創(chuàng)建自主式的新型閱讀教學(xué)模式

1、強(qiáng)化學(xué)生閱讀預(yù)測(cè)，激活原有知識(shí)

閱讀預(yù)測(cè)是在閱讀之前，利用頭腦中已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，初步地辨別文章的體裁，預(yù)測(cè)閱讀過(guò)程中會(huì)用到的閱讀方法和閱讀策略，根據(jù)文章的長(zhǎng)度估計(jì)閱讀的時(shí)間。因此在教學(xué)之初，需激發(fā)學(xué)生頭腦中已有經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知，以此來(lái)拉近與閱讀文本的距離?？筛鶕?jù)實(shí)際情況，通過(guò)回憶相似閱讀文本的學(xué)習(xí)來(lái)激活原有的知識(shí)，會(huì)使學(xué)生更容易理解文本，使新舊知識(shí)經(jīng)驗(yàn)建構(gòu)起來(lái)。

2、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，明確學(xué)習(xí)目的

創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境是指導(dǎo)學(xué)生在閱讀過(guò)程中自我調(diào)控和監(jiān)督的最好方法。以往的教學(xué)中已表明，善問(wèn)對(duì)學(xué)生閱讀理解起著重要的作用。元認(rèn)知閱讀策略教學(xué)的問(wèn)題創(chuàng)設(shè)需要教師改變以往的以認(rèn)知為重點(diǎn)的設(shè)問(wèn)，從反思的角度來(lái)設(shè)置問(wèn)題。在設(shè)置問(wèn)題情境時(shí)需圍繞作者意識(shí)、鑒賞意識(shí)和語(yǔ)言意識(shí)來(lái)反思作者為什么寫(xiě)這篇文章，作者寫(xiě)作的目的是什么，作者的語(yǔ)言風(fēng)格是怎樣的。

學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，教師在創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境時(shí)，需要根據(jù)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)和學(xué)習(xí)者身心發(fā)展的特點(diǎn)，以此來(lái)激活學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。元認(rèn)知閱讀策略的問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)需要構(gòu)建一個(gè)和諧、民主的氣氛，從反思作者創(chuàng)作的原因和目的出發(fā)來(lái)設(shè)置問(wèn)題，明確本文學(xué)習(xí)的目的和內(nèi)容，從監(jiān)控自己的閱讀過(guò)程出發(fā)來(lái)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題，明白自己閱讀的方法和策略，從評(píng)價(jià)自己的閱讀效果出發(fā)來(lái)設(shè)置問(wèn)題，反思和評(píng)價(jià)自己閱讀成功或失敗的經(jīng)驗(yàn)和方法。通過(guò)問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生從整體上和過(guò)程中正確地把握和處理教材。

3、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行正確的自我調(diào)節(jié)與評(píng)價(jià)

教師不僅要提高自己的閱讀元認(rèn)知技能，而且重要的是要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀元認(rèn)知技能。首先，自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)是一9rSK6jFfSkff8FW6wV7wmQ==種學(xué)習(xí)方法，包括目標(biāo)設(shè)置、策略使用、自我監(jiān)控以及獲得某一技能而進(jìn)行的自我調(diào)整。另外，自我評(píng)價(jià)又是培養(yǎng)元認(rèn)知能力的必要手段。在閱讀教學(xué)中教師要重視教學(xué)評(píng)價(jià)在學(xué)生元認(rèn)知規(guī)律形成中的作用。在開(kāi)始時(shí)應(yīng)以教師評(píng)價(jià)為導(dǎo)向，要指導(dǎo)學(xué)生逐步學(xué)會(huì)對(duì)自己閱讀的方法、策略、過(guò)程和結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)。隨著自我調(diào)節(jié)練習(xí)的不斷深入和自檢能力的提高，教師指導(dǎo)重點(diǎn)應(yīng)轉(zhuǎn)向到學(xué)生的自我評(píng)價(jià)上，最終實(shí)現(xiàn)從“外部他控”到“內(nèi)部自控”的過(guò)渡。

通過(guò)自我調(diào)節(jié)和自我評(píng)價(jià)的教學(xué)環(huán)節(jié)，一來(lái)可以發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用及示范作用，增強(qiáng)學(xué)生的自我效能感。二來(lái)可以促使學(xué)生從教師評(píng)價(jià)和學(xué)生自我評(píng)價(jià)中獲得較多的元認(rèn)知體驗(yàn)，更加明確自己的閱讀活動(dòng)的全過(guò)程，從而使閱讀能力得到提高和改善。

4、優(yōu)化元認(rèn)知策略教學(xué)環(huán)境

課堂教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生的元認(rèn)知能力的主渠道，學(xué)生的元認(rèn)知能力的形成和發(fā)展是以其積極主動(dòng)性和能動(dòng)性充分發(fā)揮為前提的，因此，優(yōu)化元認(rèn)知策略的教學(xué)環(huán)境，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，是培養(yǎng)學(xué)生元認(rèn)知能力的重要舉措。

首先，要?jiǎng)?chuàng)建民主和諧的師生關(guān)系，使雙方都處于一種輕松愉悅的狀態(tài)。這樣使學(xué)生參與閱讀教學(xué)活動(dòng)的自覺(jué)性和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)就更易激發(fā)，有助于學(xué)生自我監(jiān)控能力的發(fā)展。

其次，要注重閱讀動(dòng)機(jī)的激發(fā)和閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)。一個(gè)“閱讀動(dòng)機(jī)強(qiáng)的學(xué)生，則可能在閱讀活動(dòng)中集中他們的全部智能和注意力于閱讀過(guò)程本身。”根據(jù)韋納的歸因理論，學(xué)生對(duì)自己成敗的歸因受到教師反饋的很大影響，教師的積極反饋與正確評(píng)價(jià)對(duì)于激發(fā)學(xué)生的閱讀動(dòng)機(jī)水平有著十分重要的作用，因此，語(yǔ)文教師在課堂上、閱讀作業(yè)評(píng)價(jià)中應(yīng)注意獎(jiǎng)勵(lì)個(gè)人的努力，創(chuàng)設(shè)一種使用認(rèn)知策略的環(huán)境，使學(xué)生能積極主動(dòng)地去學(xué)習(xí)更多策略、更多地使用策略，鼓勵(lì)學(xué)生為“學(xué)習(xí)目的”而學(xué)習(xí)。

再次，要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生閱讀方法的指導(dǎo)，豐富學(xué)生語(yǔ)言知識(shí)和背景知識(shí)。閱讀方法很多，有瀏覽式閱讀、問(wèn)題式閱讀、總結(jié)式閱讀、整體閱讀與部分閱讀等，要根據(jù)學(xué)生的不同特點(diǎn)和教學(xué)目的與要求，讓學(xué)生采用不同的閱讀方法。在教學(xué)中必須不斷地豐富學(xué)生各方面的背景知識(shí)，要求學(xué)生對(duì)閱讀的材料進(jìn)行思考，要求他們了解事物之間和事物內(nèi)在的聯(lián)系，使其建立相應(yīng)的圖式結(jié)構(gòu)，促使其對(duì)閱讀材料的深刻理解。

5、改革閱讀課程，組織開(kāi)展各類探究性閱讀活動(dòng)

利用探究性閱讀活動(dòng)，可以使學(xué)生在閱讀的過(guò)程中養(yǎng)成獨(dú)立思考習(xí)慣，形成獨(dú)立解決問(wèn)題的能力，培養(yǎng)閱讀習(xí)慣，最終有效提高學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。

傳統(tǒng)的閱讀課程是老師在課堂上指定閱讀內(nèi)容，剝奪了學(xué)生對(duì)閱讀材料選擇的權(quán)利，學(xué)生只能被動(dòng)地接受課本上的指定閱讀材料，傳統(tǒng)閱讀課程改革勢(shì)在必行，應(yīng)組織開(kāi)展各類探索性閱讀活動(dòng)，閱讀應(yīng)該從課堂延伸到課外。學(xué)校可加大對(duì)圖書(shū)館的投入，增加藏書(shū)量；購(gòu)買(mǎi)電子書(shū)庫(kù)，使學(xué)生能在課后借閱圖書(shū)，在家中也能通過(guò)電子書(shū)庫(kù)進(jìn)行閱讀；還可以舉辦各種閱讀活動(dòng)，比如書(shū)香文化節(jié)、征文比賽等，從而拓展閱讀課堂的廣度及深度，延伸閱讀的內(nèi)涵。

（作者單位：珠海城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院中等職業(yè)教育部）