面向?qū)W習(xí)過程的微課設(shè)計研究

現(xiàn)代教育觀念的變革以及現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展使教與學(xué)從地位和方式上都有了很大的變化。這促使著教學(xué)設(shè)計也需要逐漸適應(yīng)這種不斷變化的新環(huán)境。微課是在這樣的大環(huán)境中產(chǎn)生的一種短小精悍、主題突出、適合于隨時隨地學(xué)習(xí)的課程方式，如何設(shè)計微課使之能夠更好的輔助教學(xué)活動成為當(dāng)今泛在學(xué)習(xí)環(huán)境下的一個新課題。

1 教育觀念的變革

當(dāng)今信息技術(shù)的發(fā)展使課堂已經(jīng)不再屬于傳統(tǒng)意義的教室，教學(xué)過程也不再專屬于學(xué)校。以教與知識為中心的傳統(tǒng)教學(xué)觀逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)與問題為中心；在校學(xué)習(xí)的傳統(tǒng)學(xué)習(xí)觀逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)榻K身學(xué)習(xí)；教師觀中的“教”逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩?dǎo)”；媒體觀中的“知識載體”逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)檎J(rèn)知工具；學(xué)習(xí)時空觀逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)殡S時隨地學(xué)習(xí)等。微課便是在這樣的環(huán)境中誕生的一種知識點的濃縮。

2 面向?qū)W習(xí)過程的微課設(shè)計

微課設(shè)計的關(guān)鍵在于如何導(dǎo)向?qū)W習(xí)；如何把知識拆分成關(guān)鍵點，又如何將關(guān)鍵點整合成網(wǎng)絡(luò)，形成整體的知識體系；以及如何適應(yīng)隨時隨地學(xué)習(xí)的泛在學(xué)習(xí)環(huán)境。要解決上述問題就需要深入分析現(xiàn)代教育環(huán)境下學(xué)習(xí)過程的特點。

2.1 自主學(xué)習(xí)

微課設(shè)計的首要問題是要解決知識點堆砌的問題。在很長一段時間里，人們認(rèn)識中的微課就是微視頻。只要把課程中的一小段錄制成視頻就可以拿來當(dāng)微課使用。這種觀念是錯誤的。首先，微課不僅僅是視頻，它可以是包含視頻在內(nèi)的其他微資源的整合。另外，微課是課程，它不僅僅是學(xué)習(xí)材料，它還包含了學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)活動、評價體系等教學(xué)服務(wù)體系。因此，在微課的設(shè)計上首先要分析課程性質(zhì)，根據(jù)課程性質(zhì)選擇適合的媒體。然后分析理清課程的結(jié)構(gòu)要點，提取課程精華內(nèi)容以及知識重點難點，選擇合適的案例并融合知識重點難點，并用適合的媒體組織這些知識點。微課的組織應(yīng)遵循如下原則：

通過語義關(guān)聯(lián)來組織微課。利用不同微課語義間的關(guān)聯(lián)安排微課的先后順序以及遞進關(guān)系，可以很好的使不同的微課聚合成更大的主題單元，實現(xiàn)知識點到線進而形成知識網(wǎng)絡(luò)體系的變化。使學(xué)生在此過程中可以有目的有意識的整合知識。在設(shè)計時要注意知識粒度的劃分，盡量保證一個學(xué)習(xí)內(nèi)容包含一個知識點，以適合學(xué)生隨時隨地的片段化學(xué)習(xí)特征。

通過情景結(jié)構(gòu)組織微課。在微課的設(shè)計上要充分考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、惰性等特點。因此，對于學(xué)習(xí)活動、學(xué)習(xí)評價、認(rèn)證規(guī)劃的設(shè)計就成為微課設(shè)計中至關(guān)重要的部分。在微課設(shè)計中通過一定的案例組織知識點，使學(xué)生的學(xué)習(xí)活動可以結(jié)合自身以及結(jié)合實際應(yīng)用來完成。根據(jù)所用的網(wǎng)絡(luò)平臺模塊和移動終端特點，為每個微課設(shè)計相應(yīng)的知識導(dǎo)向。比如：在微課資源中設(shè)計問題跳轉(zhuǎn)，或者在微課過程中設(shè)計評價要求。使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中猶如過關(guān)的方式，增強學(xué)習(xí)興趣。再如一個學(xué)習(xí)任務(wù)的完成必須結(jié)合其他同學(xué)的學(xué)習(xí)成果；一個學(xué)習(xí)任務(wù)的完成必須與教師有相應(yīng)的互動，完成教師的提問，或者完成教師布置的作品評價。

2.2. 個性化學(xué)習(xí)

在微課設(shè)計中要滿足學(xué)生的個性化要求，需要注意一下幾點問題：

微課的知識粒度要有難有易。微課的知識點要根據(jù)學(xué)生情況來設(shè)置梯度。同一個知識點可以通過不同的案例來呈現(xiàn)出難易。學(xué)生不必學(xué)完所有知識點，可以通過不同的情景設(shè)置選擇適合自己的知識遞進方式。在知識整合中，可以有多種整合方式，只要每種整合中的知識點具備完整性，那么不管難易都算“過關(guān)”。

微資源可以根據(jù)課程性質(zhì)選擇多種媒體。微視頻是微課的主要表現(xiàn)，當(dāng)然，我們也可以選擇諸如微電子書、微課后問答題、微課后討論（微論壇）、微課后游戲等方式來豐富微資源，使學(xué)生能夠根據(jù)自己的興趣來選擇需要的學(xué)習(xí)方式。

多種學(xué)習(xí)過程促進個性化學(xué)習(xí)。可以設(shè)計協(xié)作學(xué)習(xí)過程，即，一個課程任務(wù)需要多個同學(xué)共同完成。任務(wù)中可以安排難易成分，使任務(wù)中的學(xué)生能力呈現(xiàn)梯度。也可以設(shè)計探究式學(xué)習(xí)模塊，從一個問題中引出不同難易的其他問題，引導(dǎo)向下一個微資源，使學(xué)生能夠根據(jù)自身的疑惑選擇合適的學(xué)習(xí)順序。

評價和認(rèn)證體系要完備。評價要以過程為中心，而不是以結(jié)果為中心。要求在微資源的設(shè)計上利用情景、案例設(shè)計問題導(dǎo)向，參考游戲觀念，使學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)過程中體驗到成功的快感?？梢栽诓シ乓曨l的過程中彈出相應(yīng)的問題，問題回答正確則可以繼續(xù)觀看，如果不會該問題，可以選擇觀看參考，然后再重新回答。可以設(shè)置免視微課，即如果有學(xué)生很熟悉此內(nèi)容，可以選擇不看微資源，直接進入問答環(huán)節(jié)，或者作品提交環(huán)節(jié)，通過則可學(xué)習(xí)下一小節(jié)。系統(tǒng)主動記錄并分析學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，根據(jù)學(xué)習(xí)過程進行綜合評分。

3 小結(jié)

微課是微資源、微教學(xué)過程的綜合體，設(shè)計一門優(yōu)秀的微課不僅僅要深入理解課程性質(zhì)、課程內(nèi)容，還需要對該課程的學(xué)習(xí)過程進行深入的了解和分析。用問題、活動、游戲引導(dǎo)學(xué)習(xí)過程；用網(wǎng)絡(luò)設(shè)備促進隨時學(xué)習(xí)；用互動、評價增加學(xué)習(xí)興趣、促進學(xué)習(xí)進度。這樣的微課設(shè)計才能更好的適應(yīng)泛在學(xué)習(xí)環(huán)境下教育的各種變革。

（作者單位：西京學(xué)院）