班主任網(wǎng)絡(luò)研修共同體的內(nèi)涵、特征與價(jià)值
——以“全國班級聯(lián)動”共同體的建設(shè)為例

楊 健

這是一片原野，讓人敞開心扉自然放飛，無拘無束中說出純真的話語；

這是一間聊吧，讓人契合主題海闊天空，窮侃神聊中發(fā)出贊嘆的詞句；

這是一個窗口，讓人駐足透視窗內(nèi)窗外，你來我往中流出思戀的情愫。

這，就是“全國班級聯(lián)動”，因聯(lián)動而活力無窮。

以上文字是筆者在2016 年“全國班級聯(lián)動”網(wǎng)絡(luò)年會上的寄語，意在表達(dá)對“全國班級聯(lián)動”網(wǎng)絡(luò)共享空間（以下簡稱“聯(lián)動”空間）的理解和期待。隨著深度參與其中的活動設(shè)計(jì)、組織架構(gòu)、線上定期開展的成員講壇和話題研討、線下舉行的論壇活動，筆者發(fā)現(xiàn)“聯(lián)動”空間聚集著一大批熱愛班集體、熱心做班主任、熱情似火地投入教育實(shí)踐和研究的德育工作者，形成了相對穩(wěn)固的班主任網(wǎng)絡(luò)研修共同體。在南京師范大學(xué)附屬中學(xué)樹人學(xué)校（以下簡稱南師附中樹人學(xué)校）賀華義老師的帶領(lǐng)下，歷經(jīng)6 年的融情堅(jiān)守、守望相助和學(xué)習(xí)交流，一批又一批優(yōu)秀班主任成長起來，成為區(qū)域德育工作的骨干和領(lǐng)軍人物。這一切都彰顯了班主任網(wǎng)絡(luò)研修共同體的風(fēng)采和力量。

一、班主任網(wǎng)絡(luò)研修共同體的內(nèi)涵

當(dāng)前信息智能革命正在改變著世界面貌，世界不再相隔千山萬水，而是就在眼前?？缭綍r(shí)空限制的“聯(lián)動”空間既是班主任問道解惑的平臺，也是班主任專業(yè)成長的蓄水池、加油站。由此生長起來的班主任網(wǎng)絡(luò)研修共同體，蘊(yùn)含著在線交互式學(xué)習(xí)、伙伴合作式學(xué)習(xí)和自主探究式學(xué)習(xí)等屬性。

1.在線交互式學(xué)習(xí)。

360 百科關(guān)于在線交互式學(xué)習(xí)的定義是，“利用多媒體計(jì)算機(jī)技術(shù)和現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)習(xí)者以及學(xué)習(xí)者群體之間形成交流互動的一種新興學(xué)習(xí)方式”?；仡櫋奥?lián)動”空間6 年來的運(yùn)行，以中小學(xué)班主任為主體，600 余名老師加入，組織開展“講壇”“話題”“讀書”“電影”“疑點(diǎn)探討”“聯(lián)動共讀”“聯(lián)動網(wǎng)絡(luò)年會”等主題研修活動250 余期，通過“聯(lián)動”空間架構(gòu)的在線交互式學(xué)習(xí)環(huán)境，克服了時(shí)間上、空間上的資源配置限制，令共同體成員在交互式關(guān)系中達(dá)成互助研修、攜手成長。翻閱“聯(lián)動”空間的每一期講壇稿和話題帖，我們能看見共同體成員們的主動學(xué)習(xí)態(tài)度和豐厚學(xué)習(xí)成果，他們認(rèn)真而自覺地傳承教育經(jīng)典、傳播教育常識、分享教育故事。

2.伙伴合作式學(xué)習(xí)。

基于網(wǎng)絡(luò)的合作式學(xué)習(xí)，按360 百科解釋，是指“利用現(xiàn)代計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)以及多媒體等技術(shù)建立起合作學(xué)習(xí)的大環(huán)境，再通過小組等形式組織學(xué)生之間以及教師與學(xué)生之間進(jìn)行討論、交流和學(xué)習(xí)，從而對所學(xué)習(xí)內(nèi)容有比較深刻的理解和掌握”?！奥?lián)動”空間中的活動從來都不是個人獨(dú)唱，而是伙伴間共鳴。共同體成員中的一方遇到問題時(shí)，可隨時(shí)在“聯(lián)動”空間中發(fā)帖，與伙伴進(jìn)行即時(shí)研討，多方合作，直至問題解決。美國學(xué)者埃德加·戴爾提出的學(xué)習(xí)金字塔理論，強(qiáng)調(diào)伙伴學(xué)習(xí)是一種高效學(xué)習(xí)?；仡櫋奥?lián)動”空間的每一次活動，我們可以感受到伙伴學(xué)習(xí)在此真實(shí)存在，真的發(fā)生，班主任研修共同體專注于“研”而不“休”。每一期的聯(lián)動講壇和話題研討，都會提前一周發(fā)布公告，便于伙伴提前思考和在線互動，在開放式的空間中做到“你中有我，我中有你，深度融合，攜手前行”?！奥?lián)動”空間是共同體成員良好的學(xué)習(xí)場所，在此，大家都是主人，主動將道德意蘊(yùn)、智慧激發(fā)、審美情趣等元素注入其中。

3.自主探究式學(xué)習(xí)。

基于網(wǎng)上資源的自主探究式學(xué)習(xí)是指在教師的啟發(fā)、引導(dǎo)和幫助下，學(xué)生利用現(xiàn)代化的網(wǎng)絡(luò)資源提供的支持學(xué)習(xí)系統(tǒng)主動且有主見地參與學(xué)習(xí)。在這種學(xué)習(xí)環(huán)境下，媒體是用來創(chuàng)設(shè)情境、進(jìn)行合作學(xué)習(xí)和交流的工具，不再是幫助教師傳授知識的方法和手段。［1］“聯(lián)動”空間中的自主探究式學(xué)習(xí)是以共同體成員間的合作交流活動為中心，大家圍繞既定的主題和話題，主動思考、主動實(shí)踐、主動創(chuàng)造，以達(dá)成共識。在這種學(xué)習(xí)狀態(tài)下，成員之間的關(guān)系和諧、地位平等，主動探究如何用自己的學(xué)識、閱歷、經(jīng)驗(yàn)點(diǎn)燃學(xué)生對真善美的向往。翻閱“聯(lián)動”空間中討論區(qū)的只言片語，不乏自主而獨(dú)特的深刻表達(dá)，如“教師不是傳輸有用的信息，而是幫助學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，成為他自己”等，給人啟發(fā)。

二、班主任網(wǎng)絡(luò)研修共同體的特征

“聯(lián)動”空間的班主任研修共同體成員能夠主動開發(fā)和開放教育資源，講述和講解教育故事，分享教育智慧，釋讀教育理解，在交流協(xié)作、互學(xué)互鑒中共生共長。主要特征如下：

1.友愛互信中的共商共治。

“如果一個民族、一個國家沒有共同的核心價(jià)值觀，莫衷一是，行無依歸，那這個民族、這個國家就無法前進(jìn)?！保?］一個團(tuán)隊(duì)若想行穩(wěn)致遠(yuǎn)，同樣需要共同愿景?！叭珖嗉壜?lián)動”以“做一段美好的教育”為愿景，以“凝你之志，聚我之力，守望一間教室，成就一段教育”為旨要，堅(jiān)持出入相友、守望相助、共商共治。俗話說，“眾人拾柴火焰高”，“聯(lián)動”空間的發(fā)展壯大，是妙合眾人智慧、凝聚大家力量的結(jié)晶?！奥?lián)動”空間的班主任研修共同體，在友愛互信中對話協(xié)商，通過精微而充分的商洽、商酌、商議，以取得共識互容、共鳴互信、共存互尊、共事互誠、共管互制?！邦愅嗾?、氣同則合”，相隔千山萬水，齊聚“聯(lián)動”旗下。共同體成員們有著對班集體建設(shè)的熾熱情懷和美好追求，做每一件事，從不三心二意，也不汲汲于名利得失，所謂“衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴”，說的就是這樣一種忠誠于事、奉獻(xiàn)在公的精神與境界。

2.合作互鑒中的共建共享。

“既以為人己愈有，既以與人己愈多。”盡全力幫助別人，他自己反更充足；把一切給予他人，自己反更豐富。這是真誠合作互鑒的精神?；凇叭珖嗉壜?lián)動”建立起來的班主任網(wǎng)絡(luò)研修共同體，秉承“共建共享”原則。賀華義老師作為“聯(lián)動”的發(fā)起人，深得成員們的信任，堪稱“精神領(lǐng)袖”，引領(lǐng)著團(tuán)隊(duì)的發(fā)展方向，不斷給予團(tuán)隊(duì)精神鼓舞和非權(quán)力性影響，讓“聯(lián)動”的每一次活動有溫度、有深度，也更有詩意。河北的姚雪梅、山東的靳志勇、廣西的何潔、河南的黨睿、陜西的付春明、寧夏的邵虎虎、安徽的劉圣元、貴州的鄭世偉……一批核心成員通力合作，認(rèn)真組織協(xié)調(diào)好每一次主題活動，帶給大家滿滿的收獲和難忘的經(jīng)歷。2017 年11 月7 日，班主任網(wǎng)絡(luò)研修共同體的資深成員、北京市西城區(qū)育民小學(xué)的退休教師白凈，應(yīng)邀在“聯(lián)動”空間做線上主題發(fā)言，她把發(fā)言題目定為“班級聯(lián)動，是一所夢想的學(xué)校”，其中說了這樣一段話：“一群懷揣著教育夢想的人，聚攏在了一起，探討著如何把夢想變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)，再在現(xiàn)實(shí)中尋覓新的夢想……我愿在班級聯(lián)動繼續(xù)守望，守望這里每一天的幸福時(shí)光?！边@真實(shí)地表達(dá)了每一個“聯(lián)動”成員的心聲。

3.真誠互助中的共達(dá)共贏。

“夫仁者，己欲立而立人，己欲達(dá)而達(dá)人。”在共建共享中，每一個共同體成員都應(yīng)該立己立人、達(dá)己達(dá)人。不同成員間，都要真誠互助、平等相待、同舟共濟(jì)，以求共贏和多贏。每天清晨，內(nèi)蒙古的楊文軍老師總會用一段積極向上的文字幫我們推開“聯(lián)動”空間的門窗。2019 年9 月24 日，楊老師推送了這樣一段話：成功不可能是急功近利的模仿，夢想更不可能是人云亦云的跟隨。真正能夠有所成就的人，都有著對自我的清晰認(rèn)知、對目標(biāo)的獨(dú)立選擇，然后相信滴水穿石、久久為功，在踏踏實(shí)實(shí)的堅(jiān)持中擺脫了平庸，塑造了他們的與眾不同。2019 年9 月25日，楊老師分享了這樣一段文字：讀幾頁書，就懷疑閱讀到底有什么用；跑一會兒步，就抱怨身材沒變化要放棄。一個人有怎樣的人生很大程度上是自己決定的，如果沒有行動，哪里會有未來？別糾結(jié)向左走還是向右走，記住永遠(yuǎn)向前走，再強(qiáng)大的焦慮，也會敗在行動力和自律面前?；乜礂钗能娎蠋熋恳惶斓拈喿x與分享，可見他的用心和執(zhí)著，在加強(qiáng)自我閱讀涵養(yǎng)身心的同時(shí)，不忘與同伴攜手共進(jìn)，用行動詮釋著班主任研修共同體成員間兼具的共達(dá)共贏情懷。

三、班主任網(wǎng)絡(luò)研修共同體的價(jià)值

2017 年6 月20 日，“聯(lián)動論壇+賀華義工作室成員見面會”在南師附中樹人學(xué)校舉行，筆者作為論壇主持人在總結(jié)發(fā)言中談及“聯(lián)動”空間的班主任研修共同體建設(shè)，認(rèn)為“聯(lián)動”空間的班主任研修共同體應(yīng)成為班主任專業(yè)成長金字塔的實(shí)踐共同體、學(xué)習(xí)共同體和學(xué)習(xí)型組織，建議將“學(xué)生成長、班集體建設(shè)、班主任自身發(fā)展”作為金字塔的三個環(huán)面，把豐富的活動作為金字塔的底座，通過開展系列的活動助力學(xué)生成長、班集體建設(shè)和班主任走向卓越。班主任網(wǎng)絡(luò)研修共同體的價(jià)值彰顯于實(shí)踐共同體的協(xié)商卷入、學(xué)習(xí)共同體的協(xié)同校正、學(xué)習(xí)型組織的協(xié)作修煉等方面。

1.實(shí)踐共同體的協(xié)商卷入。

“人類活著就意味著必須不斷卷入到各項(xiàng)事業(yè)的追求中，當(dāng)我們界定這些事業(yè)并共同卷入到追求中時(shí)，我們都在學(xué)習(xí)。在時(shí)間不斷向前推移的過程中，這種學(xué)習(xí)催生了實(shí)踐，映射出我們參與共同事業(yè)追求和自身之間的社會關(guān)系。因此，這些實(shí)踐行為便創(chuàng)生了一種合作追求共享事業(yè)的共同體屬性”。［3］這是溫格（Wenger）對實(shí)踐共同體概念的明確描述，這個概念表明實(shí)踐共同體無處不在，是人們在追求各項(xiàng)事業(yè)過程中逐漸形成的。觀照“聯(lián)動”空間的班主任研修共同體，成員們圍繞“守望一間教室，成就一段教育”開展以實(shí)際問題的研究為起點(diǎn)、基于實(shí)踐改進(jìn)需要的網(wǎng)絡(luò)研修活動，堅(jiān)持自己講、講自己。活動中的“講壇”“話題”“讀書”“電影”“疑點(diǎn)探討”“聯(lián)動共讀”“聯(lián)動網(wǎng)絡(luò)年會”等呈現(xiàn)出豐厚的實(shí)踐性、參與的廣泛性和形式的多樣性等特點(diǎn)，在共同體成員專業(yè)發(fā)展方面發(fā)揮著積極導(dǎo)向作用。每一期講壇，在成員們的共同努力下，聚焦教育過程中具體問題的解決，對教育實(shí)踐進(jìn)行總結(jié)、比較、反思、提煉，不做或少作繁復(fù)的概念推演，語言簡約、見解樸素，使之與共同體成員間沒有隔閡，凸顯實(shí)踐共同體的協(xié)商卷入特質(zhì)。如2019 年9 月19 日，四川的梁仕齊老師在“聯(lián)動”空間主講《廣播鈴聲里的文化》，主題是如何解決易于被忽視的校園廣播問題。通過插播一段段音樂，推送一段段文字，講述了學(xué)校針對每個工作環(huán)節(jié)、每個自然季節(jié)以及學(xué)生成長的不同時(shí)期設(shè)置不同鈴聲的做法。適切的音樂對學(xué)生有著思想熏陶及人文關(guān)懷的作用。梁老師的講述，引發(fā)共同體成員們的積極反響，安徽的施仕華老師這樣評價(jià)：廣播雖小，育人卻無窮。

2.學(xué)習(xí)共同體的協(xié)同校正。

合作是學(xué)習(xí)共同體的本質(zhì)特征。學(xué)習(xí)共同體中的學(xué)習(xí)融入社會文化中，參與到社會系統(tǒng)中，是異質(zhì)共同體成員集體建構(gòu)知識的過程?！奥?lián)動”空間的班主任研修共同體不僅擁有這樣的特質(zhì)，而且更具開放性。共同體成員在工作之余時(shí)常蹲守在“聯(lián)動”空間，主動與教育生活對話、與空間伙伴對話、與自己對話，在一個向四面八方打開的對話情境中敞開心扉、建構(gòu)知識、凝練思維。有研究者認(rèn)為，共享愿景是學(xué)習(xí)共同體形成的根本驅(qū)動。“成就一段美好的教育”是班主任研修共同體形成的動力源，是共同體成員間開展對話、互助合作的基礎(chǔ)。在此基礎(chǔ)上，共同體成員圍繞擬定的研修話題開展合作學(xué)習(xí)，在共享性理解和場景式對話中開闊視野、更新觀念?！奥?lián)動”空間中班主任研修共同體，是一個去中心化的互助式學(xué)習(xí)組織，成員之間的身份和地位平等，各成員在共同體中發(fā)揮著個人的獨(dú)特作用，努力使自己的學(xué)習(xí)方向與共同體的發(fā)展愿景達(dá)到和諧統(tǒng)一。

2019 年7 月25 日開展的聯(lián)動話題研討，聚焦班主任能力提升，通過呈現(xiàn)一個教育案例，共同探討“面對如此學(xué)生，如此家長，該如何應(yīng)對”這一家校合作方面的話題。話題提前一周在“聯(lián)動”空間發(fā)布，大家圍繞案例素材和設(shè)置的問題做出思考和回答，期待在協(xié)同校正中澄清認(rèn)識、達(dá)成共識。據(jù)統(tǒng)計(jì)，圍繞該話題，48 位共同體成員提供了案例分析材料并參與了實(shí)時(shí)討論。本期話題的主持人，山東的靳志勇老師在總結(jié)中推送了這樣一段話：很多時(shí)候，我們的方案是經(jīng)驗(yàn)型的，經(jīng)驗(yàn)有好處，來自第一線，接地氣，同時(shí)，也有弊端，過去的經(jīng)驗(yàn)往往解決不了現(xiàn)實(shí)的問題，適應(yīng)不了新形勢的發(fā)展。因此，我們要抱著開放的心態(tài)去完善和更新經(jīng)驗(yàn)，時(shí)刻保持自我質(zhì)疑態(tài)度。當(dāng)我們的身邊出現(xiàn)這樣的家長和孩子的時(shí)候，這一屆，我們這樣做可能有效，可下一屆是否有效？不見得。所以，我們要不斷完善自己經(jīng)驗(yàn)，養(yǎng)成復(fù)盤習(xí)慣，建立更新、流動的、不斷升級的經(jīng)驗(yàn)之庫。

3.學(xué)習(xí)型組織的協(xié)作修煉。

學(xué)習(xí)型組織是彼得·圣吉（Peter Senge）提出的一個管理學(xué)概念，是以個體學(xué)習(xí)和組織學(xué)習(xí)為單位，注重學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，不斷提高個體學(xué)習(xí)能力和組織學(xué)習(xí)能力。［4］系統(tǒng)思考、共同愿景、自我超越、團(tuán)隊(duì)合作、心智模式是學(xué)習(xí)型組織的五項(xiàng)修煉，五項(xiàng)修煉中的每一項(xiàng)都會配合其他各項(xiàng)修煉發(fā)揮各自的作用，都會幫助組織成員理解他們應(yīng)該如何思考、如何交往、如何共同學(xué)習(xí)?！奥?lián)動”空間的班主任研修共同體有著學(xué)習(xí)型組織的基本取向，其運(yùn)行過程承載五項(xiàng)修煉的實(shí)踐表達(dá)。

其一，通過縝密思考達(dá)成“成就一段美好的教育”共同愿景。共同愿景作為指導(dǎo)思想，貫穿于“聯(lián)動”空間的每項(xiàng)活動中，它是共同體成員活動的焦點(diǎn)和動力來源，能夠激發(fā)成員追求卓越的熱望和抱負(fù)，鼓勵他們在追求卓越的過程中樂于承擔(dān)更多的責(zé)任和更艱巨的任務(wù)，無怨無悔地為共同體建設(shè)和成員成長服務(wù)。

其二，在共同愿景導(dǎo)引下，運(yùn)用系統(tǒng)思考的思維方式和團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)的方式組織開展“聯(lián)動”的活動。如“聯(lián)動”講壇組的工作運(yùn)行方式，通過系統(tǒng)思考擬定工作方案，涵蓋“工作定位”“講座內(nèi)容”“具體流程”“成員分工”等要素。在具體流程方面，強(qiáng)調(diào)主講人提前做好充分的準(zhǔn)備，提前兩周給出講座主題，提前10 天將文稿發(fā)送給講壇組審稿；要求主講內(nèi)容求真務(wù)實(shí)，以文字形式呈現(xiàn)，以適宜速度在“聯(lián)動”空間中分段發(fā)送；講壇主持人負(fù)責(zé)創(chuàng)設(shè)對話情境，引領(lǐng)共同體成員討論，在結(jié)尾時(shí)總結(jié)陳詞并整理上傳講稿和討論帖；公告制作需提前一周完成，主講人給出主題后，講壇組就要及時(shí)安排并通知制作人，以保證公告的制作質(zhì)量。這樣的工作框架，有助于共同體成員看清研修過程中彼此之間的任務(wù)單和作用力，改變常規(guī)的線性思維和根深蒂固的因果律觀念，用整體和多維的視角去觀察不斷變化的和復(fù)雜的情境。

其三，在主題引領(lǐng)和對話研討中開發(fā)共同體成員心智模式，實(shí)現(xiàn)自我超越。開發(fā)心智模式的精髓是反思實(shí)踐。班主任研修共同體的每一次活動，無不是建立在反思實(shí)踐的基礎(chǔ)上，通過思想交鋒和思維碰撞，共同體成員實(shí)現(xiàn)了一次又一次的自我超越。