初中英語閱讀教學低效現(xiàn)狀分析及有效策略謅議

中國的外語教學是以閱讀教學為基礎的（胡春洞，1998），閱讀不僅是現(xiàn)代外語教學特別注意培養(yǎng)和訓練的重點，同時也是提高英語學習者語言能力的必經(jīng)之路。在教學實踐中，閱讀是英語綜合實力的表現(xiàn)，它集語法、詞匯、速度、準確度、思維和背景文化等于一身。閱讀能力的提高，是聽、說、寫能力提高的關鍵。因此，閱讀教學在整個英語語言教學中有著舉足輕重的作用。隨著課程改革的不斷深入，英語教學中也越來越重視對學生閱讀能力的培養(yǎng)。近年來，中、高考英語對閱讀理解的考查占有相當大的比重，且篇幅長、內(nèi)容多、分值大、總分高、區(qū)分度明顯。文章從取材到問題的設置上，主要是考查學生綜合運用所學語言知識的能力，包括閱讀能力、理解能力、歸納概括能力、邏輯推理能力以及對材料的評估能力等。如果不具有一定的閱讀速度和技能，不具備相應的理解能力和閱讀技巧，則很難在考試中應付自如。

一、初中英語閱讀教學的低效現(xiàn)狀分析

當前初中英語閱讀教學中普遍存在著一些現(xiàn)象，它會直接影響閱讀教學有效性的保證。大致有：

（一）教師方面 盡管每個教師都明白初中英語教學改革對學生的閱讀能力提出了更高要求，英語閱讀教學已逐漸上升到了教學的主導地位。但由于缺乏理論知識并受傳統(tǒng)閱讀理論和英語標準化測驗5kmbMm6hAp6Nmu0kUFBvIg==方法的影響，在指導學生閱讀時目的性不強，方法不夠靈活，有些力不從心，造成教學效果不理想的局面。

1、教學方法程式化。許多教師對英語閱讀教學的研究不夠、實踐不多，沒有形成一套科學有效、易操作、體現(xiàn)新英語課程標準、體現(xiàn)學生主體作用，促進學生體驗參與，形成學生良好的閱讀習慣，從而提高學生閱讀能力的教學方法。在閱讀教學中總愛使用傳統(tǒng)模式化的教學方法，要求學生快速閱讀---回答問題---跟錄音讀課文---自由朗讀、復述課文或填寫任務型表格等等。這樣的閱讀教學模式忽視了學生對文章的自主默讀，長此以往影響了學生理解的準確性，不利于培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維和發(fā)揮學生的學習主動性，無形中削弱了閱讀課的教學效果。

2、過分忽視或重視語法。有些教師把閱讀課當作課外閱讀來上，有時甚至簡單地劃劃詞組和對對答案，忽視了應有的必須正常進行的語法教學部分，未能真正有效地引導學生借助語法正確理解句子，尤其是缺乏對長句、難句的理解與分析能力，這影響了學生對閱讀材料全面和正確的理解，也阻礙了學生獲取文章的內(nèi)涵信息。而有些教師由于受傳統(tǒng)觀念的影響而把閱讀課當作語法課或知識點講解課，過多地偏重了語法與語言知識教學，導致學生實際運用英語的能力非常有限。

3、處理生詞簡單化。有些教師往往片面追求全文的整體理解，舍棄了對詞匯的教學，忽視了詞匯在語篇中的特定含義。特別是很多關鍵的高頻多義詞，如果不向?qū)W生闡明各種意思以及出現(xiàn)的語言環(huán)境，學生是很難真正掌握到位的，以至于遇見新的語言環(huán)境，即便老師教過的詞對他們來說仍然感覺是新詞，會導致全無印象。

（二）學生方面 良好的閱讀習慣是提高閱讀速度和閱讀理解能力的先決條件，掃除閱讀中遇到的障礙無疑會提高學生的閱讀效率。目前學生在進行閱讀時普遍存在著一些不良習慣、方法不當與知識性障礙等問題。

1、不良的閱讀習慣。閱讀時默念、有聲閱讀、逐句翻譯、用手指著讀、反復回讀、每詞必查、過多注重語言細節(jié)、語法分析或沒有耐心，一目十行等，不僅影響了閱讀速度，也阻礙了對文章的整體理解與把握。

2、錯誤的閱讀方法。很多學生習慣于逐字逐句機械式閱讀或只注重單個語句的語法分析和含義理解的分離式閱讀，忽視對語句之間關系和文章總體結構與寫作技巧的分析，導致“只見樹木不見森林”，從而影響閱讀速度和準確率。

3、不恰當?shù)耐评砼袛唷２糠謱W生常常脫離閱讀的材料而根據(jù)生活的經(jīng)驗常識判斷答題或思維定勢以偏概全，導致錯誤答題。

4、不牢固的基礎知識。詞匯量少、詞匯掌握程度不夠、語法基礎薄弱、英語背景知識少、缺乏有效的閱讀策略及解題技巧與方法等都會造成閱讀困難、理解錯誤，從而影響到他們的閱讀興趣和效率。

（三）課程設置方面 在中學英語教學中，閱讀雖是語言技能的一部分，但學生閱讀量和閱讀時間得不到保證，閱讀僅是體現(xiàn)于課堂教學中的一部分訓練。在師資、課時、組織上得不到保障。沒有明確的教學目標、教學計劃。沒有配套的符合學生年齡特點、認知能力的閱讀材料。

二、初中英語閱讀教學的有效策略

根據(jù)對新課程標準的理解和閱讀教學的低效現(xiàn)狀的分析，結合平時的教學實踐與研究，我認為解決初中英語閱讀教學現(xiàn)狀存在的問題、提高學生的閱讀理解能力有如下策略：

（一）、優(yōu)化閱讀課的教學設計。

優(yōu)化初中英語閱讀課的教學設計是閱讀教學最不可忽視的環(huán)節(jié)。設計問題和回答問題是課堂教學使用最頻繁的一種教學手段。如果教師把問題設計得得體和精致，就能迅速把學生輕松引入問題情境，同時激發(fā)起他們探知和閱讀的欲望，并且促使他們積極開展思考。有的學生在閱讀時缺乏自信和耐心，教師要改善學生的語言學習心理環(huán)境，在設計教學內(nèi)容、布置作業(yè)及課堂提問時一定要注意循序漸進，由易到難的原則，應保證設計的問題要有啟發(fā)性和梯度性，要盡量創(chuàng)設條件使不同程度的學生產(chǎn)生語言學習的成功體驗，從而增強學習的信心，激發(fā)其進一步學習的興趣和動機，使學生以一種積極向上的精神狀態(tài)投入英語閱讀學習中?，F(xiàn)行英語閱讀教材中文章的結構較為復雜、句子長度適當增加、詞匯密度也隨之增大。新教改對于學生的閱讀速度、整體把握語言框架、理解作者寫作意圖、文章段落寓意等方面都提出了較高的要求。這與舊教材的“填鴨式”教學方法相比，新教材更注重采取即時閱讀與兩遍閱讀相結合的策略，不僅有效地減少了學生的焦慮感，也增強了他們閱讀學習的信心。

另外，注重詞匯教學以及對學生詞匯記憶的督促。經(jīng)過大量的語句操練，讓學生在語句中去體會生詞的不同含義。有時適當增加一些舊詞新意，這樣既學了生詞又增強了語感，也在潛移默化中提高了閱讀能力。教學中力求在聽說的基礎上培養(yǎng)閱讀能力，朗讀的基礎上培養(yǎng)默讀能力?，F(xiàn)代的英語教學雖然淡化語法的學習，但對于一些基礎的語法知識，還是應精講多練促進學生掌握與應用。

（二）、創(chuàng)新閱讀教學模式與手段。

1、采用即時閱讀，提高學生對文章的整體把握能力。

即時閱讀，即對閱讀的文章限定一定的時間，讓學生在規(guī)定的時間內(nèi)讀完全文，然后回答問題。學生在閱讀的過程中，總會遇到一些生句、生詞，但因為時間有限，不容他們再去查字典，所以他們只有根據(jù)上下文猜測生詞的含義。日積月累，學生的閱讀速度加快了，聯(lián)系上下文猜生詞的能力也逐步提高。為了鞏固學生的閱讀效果，教師在學生讀完閱讀材料后要提出一些用“Yes/No”回答的問題，要求學生快速回答，進一步加深對文章的印象與理解。教師提出的問題要淺顯易答，減少因?qū)W習而產(chǎn)生的“焦慮感”，增強他們的自信心，提高其閱讀的興趣。

2、采取“自上而下”（top-and-down）閱讀方式。

閱讀指導要由淺入深，循序漸進，才能提高學生的閱讀能力。第一步：以當前教材為基礎，把握好文章的整體，使語言知識與文化溝通融為一體；第二步：在閱讀指導過程中逐步細化“預測”“略讀”，首先讓學生略讀，然后再在抓住關鍵詞的基礎上預測文章的背景與大意，學生對材料有了總體的把握后，再進行同一篇章兩套問題，使學生養(yǎng)成“從略讀到精讀”的良好閱讀習慣；第三步：分析文章中的重點詞、詞組與難句及重要的語法現(xiàn)象，即知識點教學，并注重對詞、詞組、句子、段落以及文章的進一步理解。

3、利用靈活的跳讀、略讀和細讀技巧。

（1）、跳讀 跳讀又稱瀏覽，是為獲取某些特定的信息而進行的閱讀，它要求跳過大量的與所找信息無關的詞、短語、句子或段落，從語言材料中迅速地捕捉到有關信息。

（2）、略讀 略讀又叫掠讀或掃讀，是以一個人可以達到的最快速度來進行的一種閱讀，它要求快速瀏覽全文，領會主旨或抓住主要內(nèi)容。首先，要快速閱讀文章的主要段落，抓住主題句，以找到文中“五W-H"為主要目的。即：了解When（時間）、Where（地點）、Who（人物）、What（事件）、Why（原因）和How（結果怎樣），這樣文章的大意基本理清。

（3）、細讀 細讀又稱深讀或研讀，它是為了準確地尋找所需要的細節(jié)，并理解細節(jié)，更進一步把段落大意及段落之間的聯(lián)系弄明白。教師要指導學生會運用上下文推測，推斷難詞難句，促進對篇章結構更深層次的理解。對語篇結構的分析要抓住中心思想，基本事實、原因、依據(jù)、邏輯線索、修辭關系以及文章的開頭和結尾等。培養(yǎng)學生的語篇能力才是培養(yǎng)學生閱讀能力的核心。

4、運用多媒體輔助閱讀。

多媒體技術因其趣味性、直觀性的特點，為閱讀教學提供了寬廣的教學平臺，利用逼真的視聽效果、形象的畫面刺激、調(diào)動學生的多種感官，使之參與到閱讀中，改變了傳統(tǒng)閱讀課的單調(diào)乏味，適時適度地運用多媒體則能起到事半功倍的效果。在設計“Warming-up”和“Pre-reading”這兩個環(huán)節(jié)的閱讀教學過程時，我常運用了大量與閱讀材料相關的圖片、視頻、音樂等，調(diào)動學生已有的知識經(jīng)驗，提高他們的閱讀興趣，使之更快地進入課堂教學，更快地理解所學知識。

（三）、精心選取閱讀材料，創(chuàng)造閱讀環(huán)境，加強課外閱讀。

閱讀材料的選取對學生閱讀教學效率的提高起到了舉足輕重的作用。一般來說，初中學生對英語閱讀材料的要求是語言真實地道、體裁趣味豐富、難易程度適當以及具有時尚性，如報刊雜志、有趣的故事、寓言、人物傳記、短篇的科學幻想、歷史、地理知識、外國民俗風情及學生學習和生活有關的材料，來激發(fā)學生的學習和閱讀興趣，開闊他們的視野。此外，也可以鼓勵學生自己尋找閱讀材料，以鞏固加深所學的知識，使閱讀理解能力逐漸提高，閱讀技巧逐漸熟練，并從中體會閱讀的樂趣。

（四）、注意語言基礎知識的積累及良好閱讀習慣的養(yǎng)成，掌握正確的閱讀技巧與方法。

學生具有牢固的語言知識、語法基礎、文化常識和詞匯量及詞義辨析能力也是做好閱讀理解必不可少的因素。在閱讀的過程中，注意正確的閱讀習慣的培養(yǎng)。要調(diào)整心態(tài)、克服恐懼心理、集中精力、耐心自信，不要默念、出聲讀、逐句翻譯、用手指著讀、反復回讀、每詞必查、過多注重語言細節(jié)、語法分析等，盡量應一口氣讀完。要善于從整體上理解全文，先看題干，帶著問題讀文章，捕捉主要信息，巧妙猜詞測義，先易后難，把握時間，要持之以恒，堅持不懈。

閱讀理解是一種綜合性的語言實踐活動。初中階段的閱讀教學是培養(yǎng)學生英語閱讀能力的開始，閱讀能力的提高需要經(jīng)過長期訓練才能達到。因此，作為英語教師，應盡可能多地對學生進行閱讀訓練和指導，不斷激發(fā)學生的閱讀興趣，使學生積極主動地進行閱讀。只要持之以恒，日積月累，學生的閱讀能力一定會得到不斷的提高。

（作者單位：福建省泉州市泉港區(qū)壩頭中學）