論高職預(yù)科漢語閱讀教學(xué)中的問題與對策

高職預(yù)科漢語閱讀教學(xué)中，預(yù)科學(xué)生的學(xué)習(xí)能力直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。要提高預(yù)科階段學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和運用能力，就要了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和學(xué)生自身存在的問題，這樣可以對癥下藥，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的同時，使用適當(dāng)?shù)姆椒ㄌ岣哳A(yù)科學(xué)生相關(guān)知識的學(xué)習(xí)能力。因此，“授之以漁”的教學(xué)方法始終貫穿著整個漢語閱讀教學(xué)的過程。

預(yù)科階段是少數(shù)民族學(xué)生進(jìn)入高職院校后的一個重要學(xué)習(xí)階段，預(yù)科漢語教學(xué)是讓學(xué)生學(xué)習(xí)掌握漢語的基本知識和基本技能。所以，這個階段的漢語學(xué)習(xí)對他們以后的閱讀學(xué)習(xí)有著重要的影響。在閱讀教學(xué)的過程中，要求教師不能只注重數(shù)量的堆積，一味地讓學(xué)生去死記硬背，更要注重學(xué)生在聽、說、讀、寫方面訓(xùn)練，掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生即使在沒有教師的情況下，依然能無師自通，自主學(xué)習(xí)。預(yù)科漢語閱讀課主要是為了培養(yǎng)學(xué)生理解漢語言的能力，為以后的學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。

一、漢語閱讀教學(xué)現(xiàn)狀分析

在閱讀課教學(xué)過程中，存在的問題有兩大方面：首先，教師對教學(xué)的重難點掌握的不到位，對課文內(nèi)容講得過多、過細(xì)。教學(xué)的方法比較陳舊或者過于單一，只是注重課文內(nèi)容的講解，經(jīng)常忽略導(dǎo)入和總結(jié)環(huán)節(jié)，并且對課文相關(guān)背景的知識介紹得比較少，教學(xué)環(huán)節(jié)比較隨意、散漫。其次，閱讀測試的問題題型比較單一，不靈活，客觀性問題居多，而主觀題較少，過度使用標(biāo)準(zhǔn)化形式，致使學(xué)生死記硬背，不會靈活變通，只會做客觀題而對主觀題卻是模棱兩可，并且學(xué)生猜測答案的現(xiàn)象十分常見。因此，這種測試的方式縮小了知識面的覆蓋程度，導(dǎo)致考試成績不能完全體現(xiàn)出學(xué)生接受知識的真實水平和課堂教學(xué)的效率。那么，應(yīng)該如何有效提高預(yù)科學(xué)生的漢語閱讀水平呢？我們可以從教師視角對漢語閱讀教學(xué)進(jìn)行探索。

二、高職預(yù)科漢語閱讀教學(xué)中的策略

（一）以讀為主展開閱讀教學(xué)

預(yù)科學(xué)生漢語的基礎(chǔ)知識比較薄弱，所以要正確把握現(xiàn)階段“正確閱讀”的要求。這就要求學(xué)生在讀的過程中要做到：能在眾多師生面前流利地閱讀短文或重點句子，基本上做到不添字、不漏字，有按標(biāo)點適當(dāng)停頓的意識。但是能在閱讀中真正做到不添字、不漏字，并非易事，因此，教師在日常訓(xùn)練中要適當(dāng)降低要求，讓學(xué)生在閱讀重點句或段時，慢慢做到不添字、不漏字即可。這不僅可以訓(xùn)練學(xué)生養(yǎng)成心平氣和、仔細(xì)認(rèn)真閱讀的習(xí)慣，同時讓學(xué)生在閱讀中體會多一個字和一個字有時往往會改變了整個句子的意思。所以，通過“正確閱讀”的方法，讓學(xué)生明白在閱讀時不添字、不漏字的重要性。

讀是悟的基礎(chǔ)，如果沒有很好地讀懂、讀透文章，那么悟出的道理往往是有偏差的。所以，在漢語閱讀教學(xué)中，一定要保證學(xué)生有足夠的時間去讀書，以讀為主展開閱讀教學(xué)。但是需要注意的是：不是讓學(xué)生機械、盲目、重復(fù)地去讀書背誦，而讓學(xué)生知道每次讀書的目的是什么，在讀書中要體現(xiàn)出一定的層次性。

（二）培養(yǎng)學(xué)生閱讀的興趣

愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師?！比欢喿x教學(xué)是漢語教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，沒有良好的學(xué)習(xí)興趣，會讓閱讀教學(xué)事倍功半。因此，在預(yù)科漢語教學(xué)中，教師如何培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣是一個至關(guān)重要的問題。在傳統(tǒng)閱讀教學(xué)的過程中，教學(xué)模式比較單一，教師在講臺講解，學(xué)生在下面聽，課堂顯得枯燥無味，導(dǎo)致課堂效率不高。但是，教師如果對學(xué)生進(jìn)行放任自流，讓他們自己去摸索，肯定也是收不到成效的。所以，教師可以通過開展“課文劇表演”、“讀書匯報會”、“詩歌朗誦比賽”等形式多樣的課外活動，來檢查學(xué)生的閱讀情況、鞏固閱讀成果，讓學(xué)生在活動中感受到閱讀帶來的樂趣與成就，從而激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣和熱情，充分調(diào)動了學(xué)生閱讀的積極性，推動課外閱讀步步深入。

（三）提高學(xué)生的閱讀思維素養(yǎng)

1.在整體感知課文的同時培養(yǎng)學(xué)生的思維。預(yù)科學(xué)生對漢語的理解能力是有限的，他們的思維能力也不是一蹴而就的，而是慢慢地、由表及里進(jìn)行學(xué)習(xí)，進(jìn)而掌握的。教師要針對不一樣的課文內(nèi)容，對學(xué)生提出不一樣的思維要求，讓學(xué)生在快速閱讀課文時掌握不同的思維方法。例如，在某些小說教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)小說的人物、情節(jié)、環(huán)境這三要素來引導(dǎo)學(xué)生展開閱讀?；蛘呤窃姼桀惖模紫冉虝W(xué)生找出詩眼，接著再思考思想感情與表達(dá)技巧。

2.通過重點句段深入思考，發(fā)散思維。不管是哪一篇文章，它都會有一些重點的句子或者段落是緊扣主題的，能體現(xiàn)人物性格特點或文章主旨的。教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會找出文章的重點句或段，然后仔細(xì)閱讀，并適當(dāng)設(shè)計一些問題，由淺入深，一步一步進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生展開豐富的想象力，在思維活動中慢慢理解文章所要表達(dá)的深刻主旨。

（四）注重閱讀教學(xué)模式的實施

1.自主閱讀，感悟批注。在漢語閱讀教學(xué)中，始終要以學(xué)生自讀為主，教師點撥為輔。首先，教師少講，要舍得把課堂交給學(xué)生，把思考的權(quán)利還給學(xué)生，讓學(xué)生在自讀中自己去理解、去探索，加上教師適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，就可以讓學(xué)生在思考與領(lǐng)悟中得到滿足，享受成功的喜悅。其次，教師要注意適當(dāng)?shù)亟榻B符合預(yù)科學(xué)生接受水平的讀物讓他們閱讀，并啟發(fā)學(xué)生學(xué)以致用，運用在日常教學(xué)中學(xué)到的閱讀方法進(jìn)行自讀。學(xué)生只有養(yǎng)成自主閱讀的習(xí)慣，才能在日常生活中進(jìn)行廣泛閱讀，豐富知識，開拓思路。培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力是一個艱辛的活動過程，只有讓學(xué)生學(xué)會進(jìn)行自主閱讀，不斷擴大知識面，開闊視野，才能讓學(xué)生切身感受漢語就在身邊，生活中處處有漢語。最后，學(xué)生通過自主閱讀文章，邊讀邊思考，并以批注的形式進(jìn)行記錄自己閱讀的痕跡，將自己最深的感受記錄下來。

2.小組合作，共同解惑。在自主閱讀，感悟批注的基礎(chǔ)上，以小組為單位，組員之間相互交流閱讀的感受，提出各自主閱讀過程中遇到的問題。小組以文本為主，相互交流，在交流中提出自己的見解，共同解決閱讀中遇到的困難。教師在巡視的過程中，針對各小組存在的問題給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和點撥。組員之間也可以相互監(jiān)督，采用提問的方式，檢查組員研讀文本的情況，以便進(jìn)一步探討問題，同時學(xué)生可以對自己的批注作適當(dāng)?shù)难a充完善。

3.二次批注，展示成果。當(dāng)小組交流完各自感受，解決了力所能及的問題后，要圍繞著小組合作中探討出來的問題進(jìn)行進(jìn)一步探究，學(xué)生再一次深入文本，全身心投入到文字語言世界里，咬文嚼字，深化理解，進(jìn)行二次批注。同時，教師要適當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生，進(jìn)行二次批注要集中在所探究的問題上，但要注意放眼全篇，關(guān)照整體。最后，經(jīng)過二次深入批注之后，進(jìn)行合作整理，形成小組成果。通過發(fā)表議論、誦讀文本等多種方式去展示小組成果，教師作出適當(dāng)?shù)狞c評，從而提高整體的閱讀素養(yǎng)。

三、結(jié)語

在預(yù)科漢語閱讀教學(xué)中，學(xué)生、教材、課時這些因素會影響教學(xué)的效果，但是我們往往忽略了“教師”這一個重要的因素，教師在這其中扮演著非常重要的角色，他就相當(dāng)于“導(dǎo)演”的地位，掌握著整部戲的脈絡(luò)，不容忽視。所以，要提高高職預(yù)科生的漢語閱讀水平，這要求教師與時俱進(jìn)，努力提升自身素質(zhì)。

（作者單位：新疆鐵道職業(yè)技術(shù)學(xué)院預(yù)科教學(xué)部）