漢語預科教學中高職學生興趣的激發(fā)與培養(yǎng)探討

愛因斯坦曾經(jīng)說過“興趣是最好的老師”，興趣是學習的源泉和動力，當學生對某門學科產(chǎn)生學習興趣的時候，他對事物的觀察力就會變得比較敏銳，會積極主動探索新知，并在遇到困難時，勇敢面對，從而提高自己的學習效率，達到事半功倍的效果。

在預科漢語教學中，激發(fā)預科班學生的漢語學習興趣，是讓學生進行大膽、積極主動學習的重要途徑。據(jù)心理學家觀察到，如果一個人對某一種事物發(fā)生了濃厚的興趣時，他對這個事物的觀察力就會變得十分敏銳，想象力也會豐富起來，興趣激發(fā)學生的創(chuàng)造力。孔子也說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，在漢語課堂教學中，激發(fā)學生的學習興趣，無疑是提高學習效率的重要手段之一。那么，在漢語預科教學中如何激發(fā)與培養(yǎng)學生的學習興趣呢？

一、興趣是最好的老師

1.學習興趣是人生學習的起始動力。一個人要在這個日新月異的社會中生存下去，就需要不斷的學習創(chuàng)新。提高國民的素質(zhì)，培養(yǎng)學生終身學習的愿望和能力是新的基礎教育課改核心目標。而這個核心目標的實施與完成，就得以激發(fā)與培養(yǎng)學生的學習興趣為前提。因此我們常說：“興趣是入門的向?qū)А薄芭d趣是最好的老師”，一旦學生對學習產(chǎn)生興趣之后，就能使整個學習活動活躍起來，興趣就成了學生學習的內(nèi)部動力。那么，這個時候?qū)W習對學生來說就再也不是厭倦和壓力，而是一種充滿積極向上的正能量，達到“樂學――學樂”境界。

2.學習興趣可以提高學生綜合素質(zhì)。廣泛的學習興趣能夠推動學生積極主動投身于各種有益的活動中，從而使得他們見多識廣，開闊視野的同時，又充分發(fā)揮了學生獨特的個性。濃厚的興趣會推動學生在學習過程中即使遇到重重的困難，也會努力學習，勇敢克服，從而鍛煉學生的意志力，提高學生的非智力因素，使學生在德、智、體方面得到全面發(fā)展，從而全面提高學生的綜合素質(zhì)。

二、學習興趣的激發(fā)與培養(yǎng)

（一）創(chuàng)設情境，激發(fā)學習興趣

以學生為主體，營造嚴謹活躍的學習氣氛。創(chuàng)設師生相容的課堂氛圍，使師生關系是晉升為一種是亦師亦友的關系，既是師長，也是最親近的朋友。作為預科班的學生，他們本身對漢語知識文化底蘊了解就不多，所以對漢語就不及對母語那樣天生就有語感，必須靠后天的學習來進行補短。所以要讓學生學好漢語就必須要讓學生喜歡漢語，并且喜歡漢語課堂。正如盧梭所說：“教育的藝術(shù)是使學生喜歡你所教的東西?！笔聦嵰彩沁@樣，一個好的漢語教師，他的一手好字、一抹如陽光般微笑、一口流利的普通話以及對漢語博大精深的了解，都會深深地吸引這些“門外漢”，潛移默化中會讓他們產(chǎn)生一種崇拜感，久而久之，學習漢語的興趣就產(chǎn)生了。因此，漢語教師要時刻注重自己的品格修養(yǎng)，才能讓學生對漢語產(chǎn)生興趣，正所謂“親其師，信其道”。

（二）采用靈活多樣的教學方法

一般而言，學生對于新事物都有較強的好奇心和求知欲望。但是大部分漢語教師卻忽視了預科學生這一階段的心理特點，仍然使用單一而又傳統(tǒng)的漢語教學方法，即教師在講，學生在聽，枯燥無味。然而，這種傳統(tǒng)單一的教學方法已經(jīng)不適應現(xiàn)代教育的發(fā)展需要了，它不僅不能讓學生學到更多的知識，相反，會使得學生失去了原有對漢語學習的興趣。因此，教師通過適當?shù)慕虒W方法，引導學生自己思考、善于思索、善于使用自己的思維器官。教學方法靈活多樣，最常用的教學方法應該就是“講、讀、練綜合運用”的方法。這種教學方法的好處在于可以將“講授法”、“談話法”、“討論法”、“演示法”、“閱讀指導法”、“練習法”等各種教學方法的功能分別發(fā)揮到講、讀、練各個環(huán)節(jié)中去，發(fā)揮出它們的綜合效力。而這種教學方法不僅調(diào)動了學生積極參與的主動性，強化了學生參與活動的意識，還使學生的心理活動處于活躍的狀態(tài)，從而培養(yǎng)了學生學習漢語的興趣，達到了漢語課堂教學的目的。

例如，在教學過程中，教師應該鼓勵學生從自己過去的經(jīng)驗中或者從某些方面獲得的知識中去預測問題的答案，從而引起學生自主探究問題，解決問題的欲望。所以，教師在進行教學活動時，針對學生的現(xiàn)狀設計一些問題，而對學生這些推測的答案不急于否定或肯定，而是簡明扼要地介紹課文的關鍵詞，然后讓學生帶著疑問快速瀏覽課文內(nèi)容，以驗證自己的猜測，最后教師才仔細講解課文，作最后的總結(jié)。

（三）置身其境，“演繹”文本

根據(jù)預科生本身的學習特點，對漢語的理解能力比較薄弱，所以教師可以通過讓學生置身其境，去“演繹”課文，讓“演員”和“觀眾”切身去感受文章所要表達的情感。教材上不缺乏形象鮮明、情節(jié)生動的段落句子，尤其是記敘文。在以往的教學活動中，教師對于這些句子，總是讓學生一讀了之，然后讓學生發(fā)揮想象去體會這些段落句子的美妙之處。其實，單憑空想是難以體會得到這其中的妙處的，充其量只能算是隔靴抓癢，同時也給一些思想懶漢有機可乘，久而久之，他們對漢語的學習興趣就會慢慢消失殆盡。因此，對于這些段落、句子，最好的處理方式就是“演”。讓學生根據(jù)課文內(nèi)容和自己的理解去扮演其中的角色，再現(xiàn)課文的情境。學生通過表演，掌握了人物的形象，成為文中的角色，實現(xiàn)了人本對話，大大增強了語感能力。與此同時，還滿足了學生的成就感，讓他們覺得漢語知識可以在表演中去體會和感悟，從而激發(fā)了他們對漢語的學習興趣。

（四）有效設計課堂練習

在漢語教學中，教師在要求學生做練習前，必須根據(jù)學生的實際情況出發(fā)，以學生現(xiàn)有的漢語水平為基準，適當設計練習題，以便課堂做到對癥下藥，盡量使練習的難易程度與學生的能力一致。這樣做能夠使大部分學生都能適應教師的節(jié)奏，尤其是針對那些比較內(nèi)向，害怕在同學面前丟臉的學生，更加需要考慮問題的難度與他們解決問題能力的一致性。因此，在教學中，教師要有意識地給他們創(chuàng)造更多可以發(fā)言的機會，對于他們完全有能力解決的問題，要多鼓勵他們大膽自信地說出自己的答案，接著教師就可以對他們的課堂表現(xiàn)給予表揚。漸漸地，他們在以后回答問題時就不會再如此膽怯，變得比較自信，慢慢就會融入集體，積極參與課堂討論，發(fā)表自己的見解。總之課堂提問或練習盡可能使學生通過思考或回答問題，感到克服困難的成就感，從而不斷增強學生學習漢語的自信心，激發(fā)學生學習的興趣。

三、結(jié)語

總之，激發(fā)與培養(yǎng)學生漢語學習的興趣的方法是多種多樣的，只要教師在教學過程中運用得當，就會使學生在這過程中產(chǎn)生濃厚的興趣，從而擁有積極主動地去獲取知識，開闊自己的視野，想要充實現(xiàn)有生活的動力。進而更努力地學習課文知識，主動探索學習的方法，化“被動”為“主動”，這樣才能提高教學質(zhì)量，取得良好的教學效果等，從而使得漢語預科教學達到事倍功半的效果。

（作者單位：新疆鐵道職業(yè)技術(shù)學院）