大學(xué)英語視聽說任務(wù)型教學(xué)在獨立院校中的研究與探索

一、任務(wù)型教學(xué)的研究背景

任務(wù)型教學(xué)模式是交際語言教學(xué)的進一步發(fā)展，它是一種以任務(wù)為核心單位計劃、組織語言教學(xué)的途徑。把語言應(yīng)用的基本概念轉(zhuǎn)化為具有實踐意義的課堂教學(xué)方式。

英國語言學(xué)家Jane Willis（1996）中提出了任務(wù)型課堂教學(xué)的三個步驟：1.前任務(wù)（Pre-Task）——教師引入任務(wù)。2.任務(wù)循環(huán)流程（Task-cycle）：a. 任務(wù)（task）——學(xué)生執(zhí)行任務(wù)；b. 計劃（planning）——各組學(xué)生準(zhǔn)備如何向全班報告任務(wù)完成的情況；c. 報告（reporting）——學(xué)生報告任務(wù)完成情況。3.語言聚焦（Language focus）：a. 分析（analysis）——學(xué)生分析其他各組執(zhí)行任務(wù)的情況；b. 操練（practice）——學(xué)生在教師指導(dǎo)下練習(xí)語言難點。

為了檢測任務(wù)型教學(xué)法對于西北地區(qū)二級獨立院校學(xué)生聽說水平的提高是否有效，本人及其他兩位同事在西北師范大學(xué)知行學(xué)院選取中文系2016級的漢本5班和6班作為實驗對象，一個班作為一個實驗班，實施任務(wù)型教學(xué)法，一個班作為對照班，實施傳統(tǒng)教學(xué)法。在實驗之前兩個班聽說能力區(qū)別不大。通過為期兩年的教學(xué)實驗，通過兩個班學(xué)生在聽說能力方面的數(shù)據(jù)來分析任務(wù)型教學(xué)模式對大學(xué)生英語口語和聽力的影響。

二、實驗過程

2.1.任務(wù)前階段

在任務(wù)前階段，教師介紹視聽說任務(wù)的基本情況，可利用圖片，話題導(dǎo)入等方式讓學(xué)生熟悉討論的話題，舉例為實施話題的開展做好準(zhǔn)備。

2.2任務(wù)中階段

教師依據(jù)自愿組合的原則將全班同學(xué)分為11個4至5人的小組，并指導(dǎo)各組學(xué)生依據(jù)特長選擇不同的任務(wù)，并且輪流交換任務(wù)，盡量使每位同學(xué)都在各個方面得到充分鍛煉。執(zhí)行任務(wù)的方式不限，有個人演講陳述、角色扮演、辯論等。同學(xué)們在有同學(xué)陪伴的小組中這樣相對比較輕松的氛圍中敢于講英語，也比較愿意表達自己的看法，小組討論結(jié)束后，每組要選派一名同學(xué)作為發(fā)言人站在講臺通過表演等方式陳述本組的觀點，其他同學(xué)對任務(wù)作出評價。

2.3任務(wù)后階段

最后，教師依據(jù)同學(xué)們的語言表達及表情和肢體語言、溝通交流的有效程度等等對學(xué)生的表現(xiàn)做出評價。評價內(nèi)容主要語音語調(diào)的準(zhǔn)確，語言的得體，句子結(jié)構(gòu)的正確性，表演時神態(tài)表情是否生動，是否具有感染力等。評價在課堂上進行，同學(xué)們對這一過程也非常關(guān)注，氣氛比較活躍，評價的過程也使學(xué)生們充分認識到自己在完成任務(wù)時的不足之處，可以促使他們在下次活動中更加努力，不斷提高口語和聽力水平。以下對學(xué)生在任務(wù)型教學(xué)前后的視聽說能力進行比較：

測試的成績每一項的平均值都有了明顯的提高。比如：整體表現(xiàn)（第二次平均值為2.7917>第一次平均值2.2917），話語運用（2.8250>2.1083），語 音（2.7583>2.7000），互動交際（2.4667>2.2083）。

實驗班60名學(xué)生在聽說測試中的實際運用能力在經(jīng)過一年的教學(xué)實驗后有了明顯的提高，在95%的置信區(qū)間，t=-2.026，顯著程度達到0.045<0.05。從統(tǒng)計上說，這種差異是非常明顯的。

實驗班60名學(xué)生在口語測試中的互動交際能力在經(jīng)過一年的教學(xué)實驗后有了明顯的提高，在95%的置信區(qū)間，t=-2.081，顯著程度達到0.040<0.05。從統(tǒng)計上說，這種互動交際能力的差異是非常明顯的。

通過以上的數(shù)據(jù)分析，我們可以看出任務(wù)型教學(xué)模式對于大學(xué)生的口語表達能力有很大的促進作用。

（作者單位：西北師范大學(xué)知行學(xué)院）