基于思辯活動(dòng)的英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)實(shí)證研究

前言：隨著我國(guó)教育行業(yè)改革的進(jìn)一步推進(jìn)，傳統(tǒng)的教學(xué)方法已經(jīng)不能滿足教學(xué)目標(biāo)的需求了，因此教師們致力于研發(fā)新的教學(xué)方法，其中思辯活動(dòng)式教學(xué)在英語(yǔ)口語(yǔ)中有著廣泛的應(yīng)用。思辯活動(dòng)式教學(xué)并不是獨(dú)立的一種教學(xué)方式，其通常與其他教學(xué)方法有著緊密的聯(lián)系，其主要結(jié)合交際性教學(xué)和活動(dòng)性教學(xué)，將更多的教學(xué)時(shí)間用于教學(xué)內(nèi)容上。在課堂上教師在合理的時(shí)間內(nèi)引入“思辯”問(wèn)題，讓學(xué)生們進(jìn)行討論和思考，從而提升學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)能力和英語(yǔ)思維能力。思辯活動(dòng)可以提升學(xué)生們的課堂參與性，在教學(xué)中的“思辯”活動(dòng)并非是復(fù)雜的，教師引入合理的話題，可以讓大多數(shù)學(xué)生積極的參與到其中來(lái)，從而提升教學(xué)效率。為進(jìn)一步探究思辯活動(dòng)在英語(yǔ)口語(yǔ)中的意義和作用，選取了40名非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生，活動(dòng)形式為小組答辯，并以口語(yǔ)水平為結(jié)果，從而深度思考思辯活動(dòng)在英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中的作用。

1、研究設(shè)計(jì)

1.1明確研究問(wèn)題

首先要明確此次研究的問(wèn)題，基于上述的論述，此次研究要證明思辯活動(dòng)對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)是否有顯著影響，要緊緊圍繞這個(gè)主題進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，并研究后探討學(xué)生如何評(píng)價(jià)思辯式口語(yǔ)教學(xué)及其有效性。

1.2研究對(duì)象

本次研究選取了40名非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生作為研究對(duì)象，在研究之前選取了BEC中級(jí)口語(yǔ)第二部分的內(nèi)容作為題目，將40名學(xué)生分為兩組（每組20人）分別作為實(shí)驗(yàn)組和控制組。

1.3研究方法和工具

本次研究采用了質(zhì)化和量化相結(jié)合的研究方法，利用這樣的混合方法可以更好對(duì)結(jié)果進(jìn)行客觀分析，在研究中，要從量化的角度進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，從質(zhì)化的角度進(jìn)行數(shù)據(jù)分析。研究工具為BEC中級(jí)英語(yǔ)口語(yǔ)第二部分內(nèi)容，其內(nèi)容可以充分體現(xiàn)思辯教學(xué)的主要核心。利用口語(yǔ)測(cè)試分別測(cè)試實(shí)驗(yàn)組和控制組。通過(guò)詳細(xì)的數(shù)據(jù)和分析得出具體結(jié)果。

1.4研究過(guò)程

首先要求兩個(gè)班級(jí)由同一個(gè)教師進(jìn)行授課，防止由于教師教學(xué)方法不同對(duì)實(shí)驗(yàn)造成的影響。其中實(shí)驗(yàn)組的班級(jí)每節(jié)課要安排15分鐘的口語(yǔ)思辯活動(dòng)，控制組不安排此教學(xué)內(nèi)容。

1.4.1課前準(zhǔn)備

在進(jìn)行課堂教學(xué)之前，教師要進(jìn)行充分的課前準(zhǔn)備，要讓實(shí)驗(yàn)組的班級(jí)學(xué)生觀看思辯技巧視頻，并給予學(xué)生充分的空間理解和消化，對(duì)于不懂的地方教師要進(jìn)行及時(shí)的講解，在完成該項(xiàng)工作后，教師要引入性的思辯話題，讓學(xué)生自主思考，對(duì)實(shí)例中的問(wèn)題有自己初步的想法和定論。

1.4.2課堂教學(xué)

在做好課前準(zhǔn)備工作之后，教師要將精力和時(shí)間投入到課堂教學(xué)中。首先教師要將課前的準(zhǔn)備工作作為教學(xué)基礎(chǔ)，讓學(xué)生們根據(jù)自己課前對(duì)思辯實(shí)例中內(nèi)容的理解進(jìn)行回顧和梳理，并展開(kāi)小組討論，在小組討論中，學(xué)生可以進(jìn)行自主發(fā)言，教師要為學(xué)生營(yíng)造良好的口語(yǔ)交際環(huán)境，嚴(yán)格要求口語(yǔ)交流的規(guī)范性。在小組討論結(jié)束后，進(jìn)行金字塔辯論，小組要指派一名學(xué)生，讓其代表本小組，在通過(guò)辯論的形式表達(dá)自己小組的觀點(diǎn)同時(shí)要盡可能的說(shuō)服其他小組，依次循環(huán)，直到全班同學(xué)達(dá)成一致的意見(jiàn)。在這個(gè)過(guò)程中教師要充分的扮演引導(dǎo)者的角色，將更多的時(shí)間移交到學(xué)生的手中，尊重學(xué)生的主體地位，讓其自主發(fā)揮，在必要時(shí)刻教師要為學(xué)生提供辯論思路，以便幫助學(xué)生更好的駕馭思辯活動(dòng)。在辯論中，要明確以下問(wèn)題：自己的結(jié)論是基于何種假設(shè)？這種假設(shè)合理嗎？對(duì)方的論點(diǎn)是否明確？對(duì)方是否提供了足夠的細(xì)節(jié)和證據(jù)？教師要記錄這些問(wèn)題，并時(shí)刻維護(hù)辯論課堂的嚴(yán)肅性和活躍性。在活動(dòng)之后教師要對(duì)每組的辯論思路和方法進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，并給予學(xué)生建議。

1.4.3數(shù)據(jù)收集

數(shù)據(jù)收集主要是利用考核系統(tǒng)，在期末進(jìn)行口語(yǔ)考試，為了追求成績(jī)的公平性和研究的準(zhǔn)確行，學(xué)生成績(jī)由三名教師進(jìn)行評(píng)分，取平均數(shù)。并在學(xué)生測(cè)試之后對(duì)實(shí)驗(yàn)組和控制組學(xué)生進(jìn)行參訪。

2、結(jié)果分析

2.1量化分析

為了研究結(jié)果的準(zhǔn)確性，因而進(jìn)行了量化分析，在思辯活動(dòng)展開(kāi)之前就對(duì)學(xué)生進(jìn)行了測(cè)試，訓(xùn)練后再次采用相同的題型進(jìn)行測(cè)試，因?yàn)橹貜?fù)抽樣組總數(shù)為40人，研究者對(duì)兩次測(cè)試的結(jié)果進(jìn)行了獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)（表1），結(jié)果顯示兩組成績(jī)存在顯著性差異（p<0.05），因此表明思辯活動(dòng)可以顯著提升英語(yǔ)口語(yǔ)的教學(xué)效率。

表1英語(yǔ)口語(yǔ)水平測(cè)試結(jié)果

實(shí)驗(yàn)組控制組MDt

測(cè)試MSDMSD

成績(jī)58.887.2250.237.88

2.2質(zhì)化分析

質(zhì)化分析是為了更好的研究思辯活動(dòng)在英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中的有效性，筆者對(duì)實(shí)驗(yàn)組學(xué)生進(jìn)行了訪談，并進(jìn)行了分析。

在訪談中實(shí)驗(yàn)組諸多學(xué)生都表示明顯感覺(jué)自己英語(yǔ)口語(yǔ)能力有所提升，在小組中個(gè)別學(xué)生感覺(jué)思辯活動(dòng)可以提升其對(duì)英語(yǔ)單詞和語(yǔ)法的掌握程度，尤其在金字塔辯論環(huán)節(jié)中，不但加強(qiáng)了英語(yǔ)口語(yǔ)能力還提升了英語(yǔ)運(yùn)用能力，他們發(fā)現(xiàn)思辯活動(dòng)非常有助于學(xué)生對(duì)詞匯的深度學(xué)習(xí)。在整個(gè)研究流程中，課前準(zhǔn)備對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)至關(guān)重要，其實(shí)整個(gè)思辯活動(dòng)開(kāi)展的基礎(chǔ)，從而通過(guò)小組討論形式加深了學(xué)生對(duì)口語(yǔ)的運(yùn)用和表述能力。早在1967年斯克里文就曾提出要把動(dòng)態(tài)的、個(gè)性化、有意義的口頭訓(xùn)練融入到英語(yǔ)課堂之中，這就需要廣大教師應(yīng)用思辯活動(dòng)來(lái)體現(xiàn)英語(yǔ)口語(yǔ)的魅力。起初對(duì)于“討論”的定義讓教師苦惱不已，這是一個(gè)復(fù)雜的概念，筆者安排的小組討論和金字塔辯論均屬于“討論”的范圍之內(nèi)，這樣的討論可以提升對(duì)學(xué)生的思維能力和歸納能力，通過(guò)英語(yǔ)口語(yǔ)進(jìn)行表述，但是要想實(shí)現(xiàn)思辯活動(dòng)的課堂效果，一定要強(qiáng)調(diào)討論任務(wù)的目的性，利用討論的形式幫助學(xué)生對(duì)實(shí)例進(jìn)行分析和概括，討論的重要呈現(xiàn)形式就是辯論，如此一來(lái)就將討論變成了有目的性的辯論，在辯論中可以提升學(xué)生的思維和語(yǔ)言運(yùn)用能力。此外，小組討論和金字塔辯論都是師生共建的行為，能有效活躍課堂氣氛，增加學(xué)生說(shuō)英語(yǔ)的機(jī)會(huì)，增強(qiáng)學(xué)生說(shuō)英語(yǔ)的信心，進(jìn)而提高他們口頭表達(dá)的準(zhǔn)確性和流利度。

3、討論及思考

3.1學(xué)生和教師的反饋

在訪談中，學(xué)生首先肯定了思辯活動(dòng)在英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中的作用，而后提出了相關(guān)的建議：學(xué)生認(rèn)為要選取生活中的案例進(jìn)行思辯，或者是大多數(shù)學(xué)生感興趣的話題，這樣能夠充分的調(diào)動(dòng)全班同學(xué)的積極性，因此教師要在思辯活動(dòng)中，靈活選材，此外任何活動(dòng)的開(kāi)展都以動(dòng)機(jī)為前提，思辯式口語(yǔ)教學(xué)的有效開(kāi)展同樣依賴于學(xué)生良好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，這樣能夠讓思辯活動(dòng)在英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中發(fā)揮更大的作用。還有學(xué)生認(rèn)為思辯活動(dòng)的話題過(guò)于復(fù)雜，學(xué)生沒(méi)有接觸的詞語(yǔ)較多，需要教師的幫助和指導(dǎo)，面對(duì)這樣的問(wèn)題教師要幫助學(xué)生理清主線，提供關(guān)鍵詞匯，當(dāng)學(xué)生在辯論過(guò)程中出現(xiàn)錯(cuò)誤的時(shí)候教師要及時(shí)的指正，在完成金字塔辯論之后教師要給出反饋意見(jiàn)，讓學(xué)生充分地意識(shí)到培養(yǎng)思辯的意識(shí)和精神是漫長(zhǎng)的過(guò)程，在這過(guò)程中要讓學(xué)生在思辯實(shí)踐中學(xué)習(xí)思辯技巧，做到理論和實(shí)踐相互結(jié)合。在這還有部分學(xué)生認(rèn)為應(yīng)該取消課前準(zhǔn)備環(huán)節(jié)，直接將案例拿到課堂進(jìn)行研究，提出這樣建議的學(xué)生顯然沒(méi)有認(rèn)識(shí)到課前思辯實(shí)例準(zhǔn)備才是思辯活動(dòng)的基礎(chǔ)，在短時(shí)間的課堂教學(xué)中，研究案例會(huì)降低課堂教學(xué)效果，壓縮了討論時(shí)間，從而減少了學(xué)生表述口語(yǔ)的實(shí)踐，得不償失。當(dāng)然學(xué)生的意見(jiàn)也不是完全不可取，如果課堂時(shí)間充足教師也可以將實(shí)例拿到課堂上進(jìn)行分析，幫助學(xué)生更好的完成此環(huán)節(jié)，為思辯活動(dòng)順利完成打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。此外部分教師反饋為思辯技能的訓(xùn)練比較復(fù)雜，應(yīng)開(kāi)設(shè)單獨(dú)的思辯類課程，學(xué)習(xí)效果可能會(huì)更好。這是一個(gè)很好的建議，但由于目前受到我國(guó)教師資源的限制，短期內(nèi)無(wú)法實(shí)現(xiàn)。

3.2思辯活動(dòng)對(duì)提升英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)效率的重要意義

經(jīng)本次研究表明，思辯活動(dòng)可以顯著提升學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)能力，由于英語(yǔ)是一門實(shí)踐性極高的科目，相比于其他科目英語(yǔ)更加注重口語(yǔ)的表達(dá)和實(shí)際的應(yīng)用，因此教師在教學(xué)的過(guò)程中要掌握方法，將語(yǔ)言知識(shí)、文化背景、語(yǔ)言技能等綜合技能傳授給學(xué)生，學(xué)生的口語(yǔ)能力主要是在日常的聽(tīng)、說(shuō)中養(yǎng)成的。而思辯活動(dòng)能夠充分鍛煉學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)訓(xùn)練，從而達(dá)到學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)變得敢說(shuō)、能說(shuō)、會(huì)說(shuō)的目的。

3.3思辯活動(dòng)的運(yùn)用啟示和思考

思辯活動(dòng)是英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中一種全新的教學(xué)模式，其強(qiáng)調(diào)在思想和內(nèi)容上的開(kāi)放和發(fā)展，因此教師要把握思辯活動(dòng)的核心，積極鼓勵(lì)學(xué)生針對(duì)問(wèn)題展開(kāi)多角度的思考和辯論，通過(guò)本次研究表明，當(dāng)前思辯活動(dòng)的運(yùn)用還存在一些問(wèn)題，其方式和方法可以更加靈活，教師要認(rèn)真分析當(dāng)前學(xué)生的情況，保持完成教學(xué)任務(wù)的前提適當(dāng)引入更多學(xué)生感興趣的話題，并在此基礎(chǔ)上完善教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，幫助學(xué)生更快提升英語(yǔ)口語(yǔ)能力。

3.3.1課前準(zhǔn)備

首先教師要對(duì)講解的課程有充分的了解和準(zhǔn)備，在思辯活動(dòng)之前要先將本節(jié)課程的教學(xué)方式、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)成績(jī)、評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)等相關(guān)問(wèn)題告知學(xué)生，從而使學(xué)生盡快地適應(yīng)有別于傳統(tǒng)教學(xué)方法的新教學(xué)模式。其中重點(diǎn)指出思辯活動(dòng)表現(xiàn)占據(jù)成績(jī)的絕大比例，并且口語(yǔ)成績(jī)的評(píng)分由教師評(píng)分、同學(xué)互評(píng)、同學(xué)自評(píng)組成，讓同學(xué)明確在思辯活動(dòng)中的目的及主要的得分方式。

3.3.2設(shè)置合理的討論模式

思辯教學(xué)中需要采取小組集中討論和金字塔辯論，教師要合理的分配時(shí)間，掌控好討論的時(shí)間和討論的話題，避免偏離主題，進(jìn)行無(wú)用討論而浪費(fèi)時(shí)間，在小組分配的時(shí)候教師要考慮學(xué)生實(shí)際情況，避免差異性影響討論效果，其次在金字塔辯論中教師要及時(shí)記錄存在的問(wèn)題，便于活動(dòng)結(jié)束后進(jìn)行集中講解，在面對(duì)討論中存在的重點(diǎn)問(wèn)題要進(jìn)行解析，幫助學(xué)生提升英語(yǔ)口語(yǔ)能力，便于學(xué)生更加扎實(shí)的掌握知識(shí)點(diǎn)。

3.3.3靈活選取思辯活動(dòng)的內(nèi)容，充分發(fā)揮學(xué)生的主導(dǎo)作用

在英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中，教師要選取不同思辨話題來(lái)鍛煉學(xué)生的綜合口語(yǔ)能力，例如在以shopping為思辯主題時(shí)，經(jīng)常購(gòu)物的學(xué)生對(duì)此肯定深有感觸，接觸購(gòu)物方面的英語(yǔ)單詞較多，從而得到了優(yōu)秀的成績(jī)，但是并不能突顯學(xué)生整體的口語(yǔ)能力，因此教師在選擇口語(yǔ)對(duì)話內(nèi)容時(shí)要有廣泛性，多樣的話題能夠全面地提升思辯活動(dòng)的意義，其次話題設(shè)計(jì)必須是學(xué)生感興趣的或者是周邊的事情，充分地尊重學(xué)生主體的地位，面對(duì)未知的內(nèi)容學(xué)生不知道該談些什么，因此教師要在學(xué)生正在面臨的問(wèn)題中選取話題，如約會(huì)、交友、學(xué)習(xí)、流行歌曲等。興趣是最好的老師，因此學(xué)生面對(duì)每次的交談都會(huì)精心準(zhǔn)備。同時(shí)教師要給予學(xué)生適當(dāng)?shù)脑~匯，讓學(xué)生進(jìn)行無(wú)障礙的溝通，從而大幅度提升學(xué)生的口語(yǔ)能力。

總結(jié)：綜上，經(jīng)過(guò)研究表明思辯活動(dòng)能夠顯著提升學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)能力，本研究為小樣本研究，存在一定的局限性，后續(xù)研究可以通過(guò)增加樣本量，收集更豐富的研究數(shù)據(jù)，對(duì)來(lái)自學(xué)生的反饋進(jìn)行嚴(yán)謹(jǐn)而全面的分析和總結(jié)。其次思辯活動(dòng)在英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用還存在一些不足，教師和學(xué)生要從實(shí)際出發(fā)，不斷的進(jìn)行探索，尋求最佳教學(xué)方法，進(jìn)一步提升學(xué)生的英語(yǔ)素養(yǎng)，為其今后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

項(xiàng)目基金：浙江省外文學(xué)會(huì)專題研究項(xiàng)目（ZWYB2011018）；浙江樹(shù)人大學(xué)教學(xué)研究與改革（實(shí)驗(yàn)室開(kāi)放項(xiàng)目）。

（作者單位：浙江樹(shù)人大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院）