高?！缎蝿?shì)與政策課》教學(xué)改革的實(shí)踐探究

《形勢(shì)與政策課》作為必修課，走進(jìn)大學(xué)校園，是高校思想正式工作的重要組成部分。但是對(duì)于授課的輔導(dǎo)員和聽課的大學(xué)生來(lái)說(shuō)，現(xiàn)在該課程的教學(xué)都存在一定的瓶頸，需要不斷的探索和研究，提高同學(xué)們對(duì)當(dāng)今形勢(shì)與政策理論的領(lǐng)悟能力，才能夠更好地將理論升華，結(jié)合實(shí)際，達(dá)到培養(yǎng)目的和效果。

高校《形勢(shì)與政策課》是堅(jiān)持以馬克思主義，全面落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀，以學(xué)習(xí)和樹立社會(huì)主義核心價(jià)值體系為根本，深入推進(jìn)馬克思主義中國(guó)化的最新成果課堂、進(jìn)教材、進(jìn)頭腦、教育引導(dǎo)大學(xué)生認(rèn)清國(guó)內(nèi)外形勢(shì)的課程。它要求大學(xué)生和輔導(dǎo)員老師一起進(jìn)一步深刻認(rèn)識(shí)科學(xué)發(fā)展觀，構(gòu)建社會(huì)主義和諧社會(huì)，建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家，樹立社會(huì)主義榮辱觀，社會(huì)主義核心價(jià)值體系，推動(dòng)建設(shè)和諧世界，加強(qiáng)黨的先進(jìn)性建設(shè)等一系列重大戰(zhàn)略思想所包含的新思想、新觀點(diǎn)和新論斷。但是，《形勢(shì)與政策課》的教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)了一些難題和問(wèn)題，亟待解決，才能夠發(fā)揮原有的效應(yīng)，并且也具有改革的可行性。

一、《形勢(shì)與政策課》教學(xué)改革的必要性分析

（一）高校對(duì)該課程的重視力度不大

雖然根據(jù)中央和教育部的文件精神，設(shè)置了《形勢(shì)與政策課》，也設(shè)定了相應(yīng)的學(xué)分，但是對(duì)于該課程的教學(xué)并不十分重視。主要表現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：授課人員主要是以輔導(dǎo)員隊(duì)伍為主，雖然現(xiàn)在形勢(shì)與政策課程多采取集體備課，但是各位老師專業(yè)背景各不相同，對(duì)知識(shí)的領(lǐng)悟能力以及個(gè)人表達(dá)能力都大相徑庭，并沒(méi)有經(jīng)過(guò)專業(yè)的學(xué)習(xí)和培訓(xùn)。

另外，《形勢(shì)與政策課》多開設(shè)于晚上或者是周末時(shí)間，沒(méi)有像一般思想政治課程及其他公共課程一樣進(jìn)入正式的課表，作為必修課，其課程性質(zhì)并不明確。

該課程沒(méi)有相應(yīng)的指導(dǎo)用書和教材，多為授課老師自己根據(jù)教學(xué)大綱，自找素材，進(jìn)行教學(xué)。

（二）授課以理論“灌輸”為主，形式單一

現(xiàn)在的《形勢(shì)與政策課》以課堂教學(xué)為主，授課老師將理論知識(shí)進(jìn)行講解，時(shí)而運(yùn)用多媒體工具，但是教學(xué)效果仍一般。理論的枯燥和課堂互動(dòng)的缺乏，導(dǎo)致課程不生動(dòng)，所以，扭轉(zhuǎn)教學(xué)形式單一、“重輸入，不重輸出”的模式任重而道遠(yuǎn)。

（三）忽視課后的教育和管理

《形勢(shì)與政策課》設(shè)置了一定的學(xué)分，同學(xué)們按時(shí)上課，課后完成一篇課后感想的作業(yè)或者舉行開卷考試，便算修滿學(xué)分，并沒(méi)有去深入考察同學(xué)們對(duì)該門課程的掌握程度，也沒(méi)有繼續(xù)跟進(jìn)開設(shè)該門課程對(duì)同學(xué)們今后的學(xué)習(xí)和生活造成的影響。對(duì)開設(shè)該課程最初的目的，如是否讓同學(xué)們正確認(rèn)識(shí)國(guó)內(nèi)外形勢(shì)，是否增強(qiáng)其民族自信心和自豪，也并未做過(guò)多的了解。因此，在下一次課程或者下一學(xué)年的課程，依然會(huì)重蹈教學(xué)效果不佳的覆轍。

二、《形勢(shì)與政策課》教學(xué)改革的具體措施

（一）加大對(duì)《形勢(shì)與政策課》的重視力度

在開設(shè)《形勢(shì)與政策課》之前，就將其列入本科生學(xué)期課程計(jì)劃，且列入正式課表，不再是按專題臨時(shí)分配老師上課，也不再是全部利用晚上或者周末的時(shí)間授課，將該門課程正常化、平?；?。同時(shí)指定相應(yīng)的教材和用書，對(duì)授課教師提前進(jìn)行培訓(xùn)，讓老師先正確認(rèn)識(shí)我國(guó)現(xiàn)在的國(guó)內(nèi)形勢(shì)和國(guó)際關(guān)系形勢(shì)，增強(qiáng)其政治敏銳性，運(yùn)用馬列主義、毛澤東思想、三個(gè)代表和科學(xué)發(fā)展觀的理論知識(shí)，推進(jìn)社會(huì)主義核心價(jià)值觀在大學(xué)生思想工作中的傳播和落實(shí)的力度。

（二）改變授課模式，增強(qiáng)同學(xué)們學(xué)習(xí)主動(dòng)性

《形勢(shì)與政策課》雖然多為理論知識(shí)，但不只是一味地向同學(xué)們灌輸理論知識(shí)，想要改變此種單一的教學(xué)形式，必須要讓同學(xué)們主動(dòng)投入和參與到整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，而不是“規(guī)規(guī)矩矩”坐在教室聽課。授課教師要注重和同學(xué)們的交流互動(dòng)，在講到深刻理論的時(shí)候，多用案例將理論形象化、具體化。除此之外，在課前讓同學(xué)們預(yù)習(xí)“專題”內(nèi)容，分小組做簡(jiǎn)短報(bào)告，談?wù)勗谑谡n之前，同學(xué)們對(duì)“專題”的了解程度，和自己的觀點(diǎn)、看法。便于授課教師在聽取報(bào)告的時(shí)候發(fā)現(xiàn)同學(xué)們的疑點(diǎn)、難點(diǎn)以及偏差點(diǎn)，在其后的授課過(guò)程中可以作為重點(diǎn)講解內(nèi)容。在課程快結(jié)束的時(shí)候，請(qǐng)同學(xué)們提問(wèn)和發(fā)表看法，將授課過(guò)程生動(dòng)化，豐富課堂內(nèi)容。

（三）運(yùn)用新媒體，鞏固同學(xué)們的學(xué)習(xí)效果

《形勢(shì)與政策課》不應(yīng)該只作為課堂45分鐘的學(xué)習(xí)時(shí)間，它的重要性貫穿我們學(xué)習(xí)和生活。因此，同學(xué)們也應(yīng)該利用課后的時(shí)間深化和鞏固自己的知識(shí)，關(guān)注國(guó)內(nèi)外事件，這就要求授課教師利用好QQ、微信、微博等網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，正確使用好新媒體，向同學(xué)們傳遞網(wǎng)絡(luò)知識(shí)的正能量。如時(shí)常發(fā)帖，引導(dǎo)同學(xué)們積極參與到評(píng)論和發(fā)言區(qū)。現(xiàn)實(shí)中，網(wǎng)絡(luò)事件具有復(fù)雜性，而大學(xué)生們的價(jià)值觀尚未成形，對(duì)于網(wǎng)絡(luò)關(guān)于國(guó)家、國(guó)際關(guān)系的論斷真假難辨，授課教師要及時(shí)疏導(dǎo)同學(xué)們的意識(shí)形態(tài)。跟進(jìn)《形勢(shì)與政策課》對(duì)同學(xué)們學(xué)習(xí)、生活的影響，將大學(xué)生的思想文化宣傳工作落到實(shí)處。

（作者單位：廣西師范大學(xué)歷史文化與旅游學(xué)院）