大學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查與分析

隨著全球化的發(fā)展，國(guó)際交流越來(lái)越密切，英語(yǔ)的交際作用也越來(lái)越重要，正確的語(yǔ)音有助于更好地與別人交流溝通。雖然中國(guó)的外語(yǔ)教學(xué)有了很大的進(jìn)步，但是英語(yǔ)語(yǔ)音仍存在較大的問(wèn)題。本文通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查，深刻分析新鄉(xiāng)市大學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)現(xiàn)狀，針對(duì)語(yǔ)音問(wèn)題提出相應(yīng)的措施，幫助提高學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)音水平。

語(yǔ)音是語(yǔ)言輸出的中介，學(xué)好英語(yǔ)語(yǔ)音是提高聽力和口語(yǔ)的前提，也是實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)外語(yǔ)的最終目標(biāo)—與人交流的途徑。然而在外語(yǔ)教學(xué)中，教師和學(xué)生未重視英語(yǔ)語(yǔ)音，因此學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)音普遍存在一些問(wèn)題。

一、大學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)現(xiàn)狀

筆者通過(guò)對(duì)新鄉(xiāng)市大學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)音進(jìn)行調(diào)查和測(cè)試，發(fā)現(xiàn)存在以下一些問(wèn)題：語(yǔ)音知識(shí)不全面，大部分學(xué)生缺乏系統(tǒng)的語(yǔ)音理論知識(shí)，未能掌握專業(yè)的發(fā)音技巧，發(fā)音方式不正確，語(yǔ)調(diào)不佳，單詞重音把握不準(zhǔn)，帶有濃重的地域性口音；而學(xué)校提供的語(yǔ)音教學(xué)設(shè)施不夠完善，以英語(yǔ)為母語(yǔ)的外教少，英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的語(yǔ)音教材單一，以《現(xiàn)代大學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)音教程》為主，而非英語(yǔ)專業(yè)則未設(shè)置語(yǔ)音課程，不能滿足當(dāng)前學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。

二、具體分析造成當(dāng)前大學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)音現(xiàn)狀的原因

（一）全國(guó)性的英語(yǔ)考試內(nèi)容影響學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)音水平

高考、英語(yǔ)四六級(jí)等大型英語(yǔ)類考試，偏重考察學(xué)生詞匯詞組積累、閱讀理解、語(yǔ)法知識(shí)和書面表達(dá)能力，所以在這一階段語(yǔ)音考察幾乎被忽視和遺忘，學(xué)生提高語(yǔ)音的意識(shí)和愿望不太強(qiáng)烈，單詞發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)，語(yǔ)調(diào)平淡，發(fā)音帶有明顯的方言味等問(wèn)題嚴(yán)重。

（二）教育資源分配不均，學(xué)生語(yǔ)音水平參差不齊

1.農(nóng)村和城市學(xué)生接觸英語(yǔ)學(xué)習(xí)的起點(diǎn)不同。學(xué)生的語(yǔ)音意識(shí)和發(fā)音習(xí)慣應(yīng)該從小培養(yǎng)。有些農(nóng)村學(xué)校教育資源落后，初一才開設(shè)英語(yǔ)課程。對(duì)于剛接觸外語(yǔ)學(xué)習(xí)的他們而言，外語(yǔ)表達(dá)與理解能力幾乎為零，因此英語(yǔ)教師的專業(yè)水平會(huì)直接影響學(xué)生初期的語(yǔ)音，包括發(fā)音方式，語(yǔ)調(diào)等。但是農(nóng)村地區(qū)教育資源落后，教學(xué)設(shè)施配備不全，英語(yǔ)教師的語(yǔ)音水平一般不高，因此在初中階段，農(nóng)村地區(qū)學(xué)生大都沒(méi)有系統(tǒng)地學(xué)習(xí)發(fā)音器官的結(jié)構(gòu)和功能 ，不了解發(fā)音原理，未接受語(yǔ)音方面的優(yōu)質(zhì)教育資源。

2.欠發(fā)達(dá)城市和發(fā)達(dá)城市語(yǔ)音學(xué)習(xí)資源差距過(guò)大。在經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)，父母受教育程度更高些，鼓勵(lì)孩子上雙語(yǔ)幼兒學(xué)校，報(bào)英語(yǔ)學(xué)習(xí)班。在孩子早期時(shí)，就很注重英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)孩子學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，促使孩子養(yǎng)成正確的發(fā)音習(xí)慣。

經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)的教育制度相對(duì)來(lái)說(shuō)也更完善，如江蘇地區(qū)的初中中考，考生就需要參加英語(yǔ)口語(yǔ)考試；2016年廣東市中考實(shí)行英語(yǔ)聽說(shuō)考試，采用計(jì)算機(jī)輔助考試，以“人機(jī)對(duì)話”方式進(jìn)行；2016年沈陽(yáng)中考增加口語(yǔ)考試，實(shí)行“人機(jī)對(duì)話”，讓學(xué)生擺脫不會(huì)說(shuō)不會(huì)聽的障礙。經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)的高校英語(yǔ)資源更豐富，其中很明顯的一項(xiàng)是他們擁有更多的外教，外教的水平和素質(zhì)也更高些。外教可以幫助學(xué)生提高語(yǔ)音，糾正錯(cuò)音，增強(qiáng)口語(yǔ)交際能力，學(xué)生通過(guò)與外教的互動(dòng)也能增加學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣和信心。經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)的高校外教少之又少，水平也參差不齊。有些外教自身鄉(xiāng)音過(guò)重，如非洲地區(qū)，尼泊爾地區(qū)，學(xué)生英語(yǔ)聽力水平本來(lái)就不高，由這些外教授課，更是加重了學(xué)生的聽力和口語(yǔ)交際負(fù)擔(dān)。 （三）英語(yǔ)語(yǔ)音課程設(shè)置

本次調(diào)查發(fā)現(xiàn)，新鄉(xiāng)市大學(xué)英語(yǔ)專業(yè)的口語(yǔ)課和語(yǔ)音課是一周一次，都在大一學(xué)年進(jìn)行，而非英語(yǔ)專業(yè)的英語(yǔ)課程則沒(méi)有設(shè)置口語(yǔ)課和語(yǔ)音課。提高語(yǔ)音水平，糾正錯(cuò)音是一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程。高校設(shè)置的口語(yǔ)課和語(yǔ)音課遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足學(xué)生的需要。而口語(yǔ)課和語(yǔ)音課多為考察課，未對(duì)學(xué)生的語(yǔ)音要求太高。同樣，良好的師資能幫助改善學(xué)生的語(yǔ)音狀況，大學(xué)英語(yǔ)教師語(yǔ)音水平也會(huì)影響學(xué)生的語(yǔ)音。因此高校有必要改革課程設(shè)置，重視學(xué)生的語(yǔ)音，配備優(yōu)質(zhì)教師資源，加強(qiáng)英語(yǔ)教師崗前培訓(xùn)和入崗培訓(xùn)，為提高學(xué)生的語(yǔ)音創(chuàng)造良好條件。

（四）學(xué)生自身的學(xué)習(xí)動(dòng)力不足

語(yǔ)音提高是一個(gè)緩慢枯燥而見效小的過(guò)程，需要先從模仿開始，掌握發(fā)音技巧，反復(fù)錄音，多聽多練，堅(jiān)持不懈。一些學(xué)生心氣浮躁，急功近利，不能堅(jiān)持下來(lái)。

三、提高大學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)音水平的建議

語(yǔ)音的重要性不言而喻，英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)任務(wù)任重道遠(yuǎn)，對(duì)教育部門來(lái)說(shuō)，有必要改革當(dāng)前的英語(yǔ)考試內(nèi)容，增加英語(yǔ)語(yǔ)音測(cè)試，從制度層面提高學(xué)生和教師對(duì)語(yǔ)音的重視；對(duì)學(xué)校來(lái)說(shuō)，要改革課程設(shè)置，增加語(yǔ)音輔導(dǎo)課程，如一對(duì)一輔導(dǎo)，定期對(duì)學(xué)生的語(yǔ)音水平進(jìn)行測(cè)試，提供更多的現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備，組織課外活動(dòng)，如“英語(yǔ)角”，英語(yǔ)演講比賽，提高學(xué)生們學(xué)習(xí)語(yǔ)音的積極性；對(duì)語(yǔ)音老師來(lái)說(shuō)，要靈活運(yùn)用形式多樣的方法，講授基本的語(yǔ)音理論知識(shí)，如重讀、弱讀、連讀、升降調(diào)、停頓等基礎(chǔ)知識(shí)，教授發(fā)音技巧；而學(xué)生需要花費(fèi)更多的時(shí)間和精力，多聽多練，循序漸進(jìn)地掌握，不斷地探索與總結(jié)，堅(jiān)持不懈地學(xué)習(xí)。

（作者單位：河南師范大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院）