探究支架式教學(xué)模式在高職英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

隨著我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，國(guó)家對(duì)于應(yīng)用型人才的需求越來(lái)越多，提出了支架式教學(xué)模式。支架式教學(xué)是構(gòu)建主義視角下的一個(gè)分支教學(xué)，支架式教學(xué)對(duì)高職學(xué)校培養(yǎng)全面復(fù)合型人才是一種創(chuàng)新教學(xué)模式， “將之運(yùn)用于高職英語(yǔ)教學(xué)中能夠提高課堂效率還能全面提高學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)，有效幫助高職教師完成課堂組織性教學(xué)，符合高職英語(yǔ)的教學(xué)要求，因此，近年來(lái)受到越來(lái)越多的國(guó)內(nèi)外教育者和研究者的重視”。

一、支架式教學(xué)簡(jiǎn)介

支架式教學(xué)是源于前蘇聯(lián)著名心理學(xué)家維果斯基的“最鄰近發(fā)展區(qū)”理論在歐共體 “遠(yuǎn)距離教育與訓(xùn)練項(xiàng)目”中研究出來(lái)的一種以學(xué)習(xí)者為中心的先進(jìn)教學(xué)理論。支架式教學(xué)模式是指在教學(xué)過(guò)程中，為學(xué)習(xí)者提供或構(gòu)建一種對(duì)知識(shí)理解有意義的概念框架，用于促進(jìn)學(xué)習(xí)者對(duì)問(wèn)題的進(jìn)一步理解?；谶@種模式的教學(xué)模式就是支架式教學(xué)。也稱為“腳手架式教學(xué)”或者“支撐點(diǎn)式教學(xué)”。如果把學(xué)生的教育和成長(zhǎng)過(guò)程比喻成一座樓房拔地而起的過(guò)程， 教師就是這個(gè)建筑過(guò)程中的一個(gè)“支架”，教師通過(guò) “支架” 將教學(xué)任務(wù)轉(zhuǎn)移給學(xué)生，“當(dāng)學(xué)生有了一定接受能力之后撤去支架，讓學(xué)生自己能夠承擔(dān)學(xué)習(xí)任務(wù)，積極主動(dòng)地開(kāi)展英語(yǔ)學(xué)習(xí)”。在支架式教學(xué)模式中，教師僅僅是教學(xué)活動(dòng)的組織者、指導(dǎo)者，學(xué)生才是整個(gè)教學(xué)過(guò)程的主角。與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，“支架式”教學(xué)有助于提高學(xué)生間的學(xué)習(xí)和交流，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)，采取小組討論的模式來(lái)發(fā)散學(xué)生的思維能力，使學(xué)生全程參與，主動(dòng)學(xué)習(xí)，學(xué)生間 “協(xié)作學(xué)習(xí)”在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立探索和小組學(xué)習(xí)，參與支架活動(dòng)，構(gòu)建有意義的學(xué)習(xí)。支架式教學(xué)在高職英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用能夠充分的展示學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生全方面能力的發(fā)展。

二、“支架式” 教學(xué)模式在高職英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

支架式教學(xué)由以下五個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)組成：搭腳手架環(huán)節(jié)（圍繞當(dāng)前學(xué)習(xí)主題，建立概念框架）進(jìn)入情境環(huán)節(jié)（將學(xué)生引入一定的問(wèn)題情境）、獨(dú)立探索環(huán)節(jié)（讓學(xué)生獨(dú)立探索，開(kāi)始時(shí)要先由教師啟發(fā)引導(dǎo)，然后讓學(xué)生自己去分析，探索過(guò)程中教師要適時(shí)提示，幫助學(xué)生沿概念框架逐步攀升）、協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)（進(jìn)行小組協(xié)商、討論）評(píng)價(jià)效果環(huán)節(jié)（對(duì)學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)包括學(xué)生個(gè)人的自我評(píng)價(jià)和學(xué)習(xí)小組對(duì)個(gè)人的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)）。該教學(xué)模式在高職英語(yǔ)教學(xué)中具有極強(qiáng)的適用性。以下對(duì)實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備與目的、 方法及實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行重點(diǎn)的分析和介紹。

（一）實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備及目的。

本研究的研究對(duì)象為以高職院校英語(yǔ)專業(yè)的兩個(gè)人數(shù)相同班級(jí)的學(xué)生當(dāng)作測(cè)試對(duì)象。在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)之前，通過(guò)兩個(gè)班學(xué)生的英語(yǔ)水平進(jìn)行了測(cè)試，發(fā)現(xiàn)兩個(gè)班學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)沒(méi)有太大的差距， 而且男女比例也一致，因此，把一班當(dāng)作實(shí)驗(yàn)班，二班當(dāng)作對(duì)照班。通過(guò)為期一個(gè)學(xué)期的“支架式” 教學(xué)，在學(xué)期開(kāi)始前及過(guò)程結(jié)束后，同時(shí)進(jìn)行相同內(nèi)容的測(cè)試，全面了解“支架式”教學(xué)對(duì)高3rw+8Et0KXKHYSQRp8jSx4POzYDGZaUJ7bGt934aHLY=職英語(yǔ)教學(xué)的適用性和效果。

（二）實(shí)驗(yàn)方法

在結(jié)束上一次課堂教學(xué)之前，老師可首先提出一個(gè)相關(guān)的問(wèn)題的主題即問(wèn)題支架，并為其提供相關(guān)素材，指導(dǎo)學(xué)生形成獨(dú)立學(xué)習(xí)與思考的能力。學(xué)生根據(jù)相關(guān)問(wèn)題等進(jìn)行討論，通過(guò)分組進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)，并對(duì)內(nèi)容進(jìn)行搜集與分類，增加英語(yǔ)的實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生之間的合作模式。教師通過(guò)引導(dǎo)教學(xué)，幫助學(xué)生構(gòu)建一個(gè)明確的學(xué)習(xí)思路，提高學(xué)生的積極性?！罢n后教學(xué)評(píng)估是教學(xué)過(guò)程的重要組成部分，是教師審視自己教學(xué)的過(guò)程，也是鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自我反思的過(guò)程”。教師引導(dǎo)學(xué)生之間相互進(jìn)行評(píng)價(jià)，使學(xué)生之間相互的溝通交流得到加強(qiáng)， 使學(xué)生之間的關(guān)系得到進(jìn)一步的改善，同時(shí)加強(qiáng)學(xué)生與老師之間的交流， 使學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力得到全面的提升

（三）、實(shí)驗(yàn)結(jié)果

教學(xué)結(jié)束后，對(duì)學(xué)生進(jìn)行抽樣調(diào)查，發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學(xué)生對(duì)支架式教學(xué)模式比較認(rèn)可，而且覺(jué)得支架式教學(xué)與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比具有更加顯著的教學(xué)效果。因此，“在實(shí)際教學(xué)中 ， 教師就要運(yùn)用好支架式教學(xué)方法，吸引學(xué)生的目光 ， 激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)還要讓學(xué)生從傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)模式中解脫出來(lái)從而提高學(xué)習(xí)效果”。

三、結(jié)束語(yǔ)

“支架式教學(xué)”作為建構(gòu)主義的一個(gè)分支教學(xué)方法，能有效幫助教師組織英語(yǔ)課堂教學(xué)，對(duì)高職英語(yǔ)教學(xué)有一定積極的意義。高職院校的英語(yǔ)教師在積極引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的同時(shí)以學(xué)生為中心，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生多方面能力，為社會(huì)主義事業(yè)培養(yǎng)高素質(zhì)的應(yīng)用技能型人才。

（作者單位：湖南外貿(mào)職業(yè)學(xué)院）