反思性教學與高職英語教師專業(yè)化發(fā)展的研究

隨著社會對職業(yè)教育的關注程度越來越高，新課改也為教師職業(yè)發(fā)展提出了更高的要求，不僅要高質(zhì)量的完成教學任務，還要對自身教學模式、知識結構進行反思和研究，實踐證明，反思性教學是教師獲得專業(yè)化發(fā)展的有效途徑。本文結合高職英語教師專業(yè)化發(fā)展現(xiàn)狀，就如何通過反思性教學提高英語教師專業(yè)化發(fā)展路徑提出新方法。

1 引言

反思性教學是20世紀80年代西方國家興起的一種促進教師職業(yè)發(fā)展和教學實踐水平的方式，在90年代末受到國內(nèi)學者的關注。教育專家熊武川將反思性教學定義為：教師借助行動研究不斷探究并解決自身教學方面的問題，努力做到“教學”與“學習”相結合，提高教學實踐的合理性，由傳授型教學變?yōu)閷W者型教師。反思是教師專業(yè)發(fā)展的新觀念，對于高職英語教學來說，在教學實踐中調(diào)試自身的教學行為，對教學內(nèi)容進行循環(huán)性的反思，從中汲取經(jīng)驗和教訓，使自身教學水平更上一層樓。教師若想提高教學質(zhì)量，就必須對自身進行實驗和批判，為自己創(chuàng)造繼續(xù)教育的機會。反思不僅是對經(jīng)驗的靜態(tài)思考，還是規(guī)范自身教學活動的依據(jù)，應該貫穿于教師職業(yè)的始終，使其扎根于自己的思維習慣中，不能一味的局限于語言問題，而要對“如何教”，“為什么教”做出合理的解釋，不斷拓展自己的觀察能力和決策能力。同時，反思性教學對于高職英語教學改革也具有積極意義，不僅是教師進行自我檢驗的機會，也能更好的以學生為中心，調(diào)動學生的情感因素，從整體上提高教學質(zhì)量。通常情況下，進行反思性教學需要建立教學日志，進行教學研討，開展行動研究等步驟。對于高職英語教師來說，要在教學過程中秉持正確的反思態(tài)度，以求真務實為原則，不斷捕捉教學的靈感，重點解決兩個問題，一是反思什么，二是如何反思，本文對此進行了詳細的論述。

2 高職英語教師專業(yè)化發(fā)展現(xiàn)狀

下面，我們就以下幾點對現(xiàn)階段高職英語教師專業(yè)化發(fā)展現(xiàn)狀進行闡述。

2.1 高職教師教學理念陳舊，知識結構單一

據(jù)調(diào)查，雖然很多高職英語教材對“以生為本”的教學理念持贊成態(tài)度，但在實際的教學過程中卻沒有很好的體現(xiàn)出來。這是由于教師缺乏相關的前沿知識和反思教學的習慣，也不知道該如何對自己的教學進行評價。同時，大多數(shù)高職英語教師比較注重語言知識的傳授而忽略了文化知識的積累，對學生主修的專業(yè)知識也知之甚少，無法使英語教學與市場經(jīng)濟和就業(yè)需求相接軌，只是將教學停留在詞匯、語法的分析上，無形中暴露了英語教師知識結構單一的缺陷。

2.2 具有一定的自我發(fā)展意識，但缺乏終身學習理念

多數(shù)高職英語教師對新型教學方法和模式都比較感興趣，也愿意為此而做出改變而適應新形勢的發(fā)展，但由于教學任務繁重，很大程度上忽視了教學方法的探究和自我反思，沒有形成系統(tǒng)性的自我發(fā)展規(guī)劃，也沒有養(yǎng)成終身學習的意識和習慣。還有些教師只是將自己的職業(yè)當作謀生手段，對于層出不窮的教學方法感到束手無策，這大大降低了高職英語教學的質(zhì)量。

2.3 缺乏科研能力

很多高職英語教師都是外國語言文學專業(yè)或師范類院校出身，本身缺乏規(guī)范化的學術訓練，就職后相關的培訓和學術研討也不多，這使英語教師的學術研究能力和論文寫作技能大大下降，加深平時教學任務占用了大量的時間和精力，使其科研能力具有局限性，有卓越科研成果的英語教師寥寥無幾。

3 高職英語教學實施反思性教學的具體方法

反思是高職英語教師專業(yè)化發(fā)展的有效途徑，這種反思并不是簡單的“回顧”，更重要的是通過教學實踐中出現(xiàn)的問題，反思在教學方法、教師角色、教學理論上的不足，如學生的課堂參與是否積極，情景教學是否取得了預期的效果，教學節(jié)奏是否適應大多數(shù)學生的實際水平等，通過總結經(jīng)驗和教訓，將教學與學習結合起來，使教學質(zhì)量和學生的英語成績得到共同的提高。下面，我們就反思性教學在高職英語教學中的應用策略提出以下幾點建議。

3.1 反思的四個階段

美國教育學家杜威認為，反思性教學應經(jīng)歷四個階段，即發(fā)現(xiàn)問題——分析問題——建立假設——驗證假設。在第一個階段，教師要反觀自己的教學，先從主觀上找出可能存在的問題，對此給予特殊的關注，著手搜集與之相聯(lián)系的信息和資料。在第二階段分析問題時，要根據(jù)所搜集到的信息，用批判的眼光和辯證的思維進一步對自己所發(fā)現(xiàn)的問題進行評價。此時，一旦形成了對問題的系統(tǒng)整理，就可以大膽提出假設，構思解決問題的各種方法并應用于教學實踐。最后，開始積極的驗證各種假設，不斷積累經(jīng)驗教訓，總結成反思日志，并開始新一輪的反思。

3.2 在教學實踐中進行反思性教學

反思性教學理念的形成并非一朝一夕，需要教師不斷的提高自身專業(yè)理論和實踐水平，才能使之常態(tài)化。對教學方法進行反思能夠使教學有所創(chuàng)新，做到三思而后行，促進教學質(zhì)量的提高。對教學方法的反思關鍵在于教學過程是否保持合理性，一旦有與教學計劃相矛盾或沖突的現(xiàn)象發(fā)生，就應積極的進行反思，以便發(fā)現(xiàn)和解決問題。例如，在《新視野英語教程2》的Unit 3“My First Job”一課的教學過程中，很多教師都發(fā)現(xiàn)學生的學習熱情沒有預期中那樣高，與教師的互動也比較被動，但課下與學生詢問、溝通時發(fā)現(xiàn)，原來問題出在課文的內(nèi)容與學生的生活存在一定的脫節(jié)，高職學生大多從小學開始一直都處于求學階段，并沒有實際工作經(jīng)驗，只是憑空想象難以表述真情實感，因此學生的表現(xiàn)不積極。此時，教師就應對自己的教學方法進行反思，既然教材內(nèi)容在一定程度上脫離了學生的真實生活，那么自己在授課時，是否考慮到這一點，是否在導入環(huán)節(jié)調(diào)動課堂氣氛，是否引入其他相關話題引起學生共鳴從而激發(fā)其自由表達的欲望等。經(jīng)過反思后的調(diào)整，教師可以將全班學生分為若干組，在導入部分進行單詞大比拼活動，詞匯的主題必須圍繞個人簡歷中自我評價性的形容詞展開，如enterprising， sociable， industrious， reassuring， reliable， nimble等，既與教學內(nèi)容相符，又能提高學生的課堂參與度。在課文分析階段，由于主要內(nèi)容是介紹一位飯店服務員通過自身努力取得成功的事，因此教師可以將小組討論的topic設定為“最成功的事”，進一步激發(fā)學生語言表達的欲望。由此可見，反思性教學需要在教學實踐中，綜合教學理論、教學方法等多種因素進行反思，從而促進自身教學水平的提升，挖掘自身發(fā)展的潛力。

4 總結

綜上所述，反思性教學能夠有效推動高職英語教師的專業(yè)化發(fā)展，這要求教師端正自身的反思態(tài)度，創(chuàng)設良好的教學環(huán)境，在課前、課中和課后都做到有針對性的反思，以培養(yǎng)反思性思維，并以教學實踐為依據(jù)，不斷完善自身的教學模式，實現(xiàn)綜合素質(zhì)的全面提高。

遼寧金融職業(yè)學院2017年校級課題“反思性教學引領高職英語教師專業(yè)發(fā)展研究”（課題編號： LJZY2017111）研究成果。

（作者單位：遼寧金融職業(yè)學院素質(zhì)教育學院）