“微課”在初中物理教學中應(yīng)用探析

微課教學與傳統(tǒng)教學相比短小精悍，靈活性、針對性更強，更容易滿足學生個性化學習的需求。文章結(jié)合初中物理教學特點，從微課選題原則、課堂設(shè)計以及教學效果等方面探求微課在初中物理課堂的應(yīng)用，結(jié)果表明，微課教學能更好的實現(xiàn)優(yōu)秀教學資源的共享，促進教師間的交流與學習。

物理是研究物質(zhì)相互作用和運動規(guī)律的自然科學，是基礎(chǔ)學科之一，對培養(yǎng)學生分析問題、解決問題、觀察、動手操作的能力，以及創(chuàng)新的意識和能力都有重要作用。物理對于初中生而言，尤其是八年級的學生，是新奇的也是陌生的，所以對物理的學習既期待又緊張。將微課應(yīng)用于初中物理的教學，對學生而言，不僅可以實現(xiàn)個性化學習，也可以更好的觀察原本難以觀察到的實驗、降低習題課的難度，更好的去掌握物理知識。

一、初中物理微課的選題原則

選題是微課制作最為重要的一環(huán)，好的選題方便微課的設(shè)計、制作，也讓微課的應(yīng)用效果更好，不好的選題則容易導致微課制作的失敗。在選題時我們應(yīng)遵循以下幾方面原則。

（1）微課選的應(yīng)該是有用、有趣的問題

一節(jié)微課只有是有用、有趣的才能激發(fā)學生的學習興趣，吸引學生的注意力，因此，教學中的重點、難點、疑點、熱點是一個不錯的選擇。當然，我們并不能只把目光局限于教材，應(yīng)該放眼到與物理緊密相連的科技、生產(chǎn)、生活中去，更好的拓寬學生知識面和眼界。例如：我們在講摩擦力這一節(jié)時，自行車前后輪所受摩擦力的問題，既與生活息息相關(guān)，又是教學中的一個難點，學生在此處容易有疑惑，有想弄明白的欲望。因此，我們可以將這一問題制成微課，將前后輪所受摩擦力用動畫的形式分步演示講解，學生可以根據(jù)自身的情況選擇觀看的形式和次數(shù)，很好的解決了這一難點。

（2）微課所選課題要適合用多媒體表達

微課是以視頻為載體的教學資源，其選擇的題目要適合使用多媒體來展示，否則不僅微課的效果差，也使得觀看者失去了學習欲望和興趣。例如，在聲現(xiàn)象這一章中超聲波和次聲波的學習，以介紹性的敘述性文字為主，就沒有必要制作成微課。而運動與靜止的相對性這一知識很適合用多媒體進行模擬，將動畫、聲音、文字在微課的制作中有機的結(jié)合在一起，讓學習變得精彩有趣，同時也降低了學生理解的難度。

（3）微課不能代替實驗

可以利用微課模擬現(xiàn)象無法演示的實驗，放大現(xiàn)象不明顯的實驗，但決不能用微課代替實際的實驗。大家都知道，物理是一門自然學科，實驗是學科的基礎(chǔ)，因此要注重學生對實驗探究過程的親身體驗，通過實驗培養(yǎng)學生的實驗探究、觀察、動手操作、分析問題、解決問題的能力。因此，無論在什么時候我們都不應(yīng)該剝奪學生親身去實驗、去體驗的資格，能夠進行分組實驗的決不進行演示實驗，能演示的實驗不用模擬實驗來代替。但有些實驗難以現(xiàn)場演示，即使演示了現(xiàn)象也難以觀察清楚，這時我們就可以發(fā)揮微課的優(yōu)勢，將微課做為課堂上又一教學資源來使用。如：在熱機的學習中，熱機的四個沖程的工作過程難以在課堂上直接演示，將其制成微課則可將實驗移至課堂，現(xiàn)象更加直觀，還可以反復演示，學生更容易理解。

二、初中物理微課的應(yīng)用分析

作為教師都知道，良好的師生互動是保證課堂教學質(zhì)量、提升教學效果的必要條件，但在微課的設(shè)計中，由于教師對微課的認識參差不齊，很多微課設(shè)計的與學生的互動要么太少幾乎沒有，要么過假流于形式，導致學生對應(yīng)用微課學習物理的興趣降低。因此，要使微課更有吸引力，我們應(yīng)在增強微課的教學互動性上下功夫。在設(shè)計微課時，我們可以注意問題的設(shè)計，以問題為導向制作微課。

我們以“流體壓強與流速的關(guān)系”為例，這節(jié)微課首先展示噴泉的實驗，提出問題：“噴泉是怎樣形成的呢？它蘊含著什么物理道理呢？”接著，將噴泉拆分成一個細管和一個粗管來分析如圖一粗管、細管實驗所示，提出問題：“粗管與細管中水的流速哪個更大呢？”通過問題的引導，讓學生積極思考，成為微課的參與者，而不僅僅是聆聽者，使學生成為學習的主體，從而提高學生對學習微課的興趣。此外，針對物理的學科特點，我們還應(yīng)注意在微課中強調(diào)探究性，提高微課的互動性。所以，在“流體壓強與流速的關(guān)系”這一微課中，我們可以接著插入以一個簡單的實驗，讓學生按下暫停鍵，親身體驗、觀察實驗（實驗如圖二所示）。

三、微課提升初中物理實驗教學的效果分析

物理是一門自然學科，因此實驗教學是物理教學的重中之重。實驗可以增強學生對知識的感性認識，從而感悟、體驗和驗證物理規(guī)律。作為物理的教育工作者，我們都知道學生動手實驗的效果比觀看演示實驗的效果好，觀看演示實驗的效果又比觀看動畫模擬實驗的效果好，效果最差就是“聽”實驗，但在傳統(tǒng)的初中物理課堂中，由于實驗設(shè)備、場地、時間等的限制，加上現(xiàn)行教育制度的影響，實驗教學很多時候都是分組實驗變?yōu)榱搜菔緦嶒?，而演示實驗又演變?yōu)閯赢嬆M，更有部分教師把做實驗變成了“講”實驗。在物理教學中應(yīng)用微課雖然不能徹底改變這一局面，但對提高物理實驗教學的質(zhì)量還是有巨大作用的。

（1）促進分組實驗的進行

通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在上實驗課之前，偶爾預(yù)習的學生占50%，從不預(yù)習的學生占18%，所以很多學生不了解實驗的目的、不知道實驗的原理、不會操作實驗器材、不清楚實驗過程。即使是預(yù)習過的學生，由于課本上通常是以圖片和文字的形式來介紹實驗，所以很多學生預(yù)習完了依然不會操作實驗儀器。因此，課堂上教師還要花費大量的時間去講解這些問題，使得后續(xù)的實驗時間倉促，很多學生不能完成實驗，實驗教學的效果很差，這也是很多教師把分組實驗變?yōu)檠菔緦嶒灥脑?。因此，我們可以將上述問題拍成微課，發(fā)揮微課直觀、形象、趣味性強的優(yōu)勢，既激發(fā)學生學習的興趣，又可以讓學生利用微課先將部分問題解決掉，再進實驗室就可以直接高效的完成實驗了。

（2）強化演示實驗效果

學生可以觀看到很多無法當堂演示的實驗。物理教學中的實驗較多，但由于課堂時間的限制、環(huán)境因素的影響、實驗器材不完善等原因，很多實驗無法在課堂上完成，如：托里拆利實驗，實驗中所用水銀具有揮發(fā)性，有害人體健康，我們不能在課堂上進行這一實驗。此時，我們就可以將托里拆利實驗錄制成微課供上課時使用，動態(tài)真實的實驗視頻與課本上的圖片文字相比，更加的真實、直觀、形象，學生不僅感受了整個實驗過程，對實驗結(jié)論也更加信服。此外，通過放大細微的實驗現(xiàn)象，增強實驗現(xiàn)象的可觀性和清晰度。演示實驗在日常的物理教學中，有著至關(guān)重要的地位，演示實驗的效果直接影響著物理教學的效果。每個班級有幾十名學生，由于各自座位的位置不同，我們很難保證每位同學都能清楚的觀察到教師演示的實驗，再加上很多實驗本身實驗現(xiàn)象就比較微小，這給學生的觀察又增大了難度。這時，我們可以將實驗現(xiàn)象不易被同學們觀察到的實驗制成微課，把其中的關(guān)鍵步驟和實驗現(xiàn)象進行放大，結(jié)合著學生的移動學習工具，可以保證每名學生都可以清楚的觀察到實驗的過程和現(xiàn)象，增強學生對物理知識的感性認識，使演示實驗的教學效果更佳。

（3）微課促進物理實驗分層教學的實現(xiàn)

在日常的教學中，我們不難發(fā)現(xiàn)學生的設(shè)計實驗、動手操作、觀察、數(shù)據(jù)處理等能力差別較大，同樣一個實驗，有的學生能很快的獨立完成實驗，有的學生可能到結(jié)束也不能完成。這就使得速度快的同學早早完成實驗沒事可做，而速度慢的同學跟不上課堂的節(jié)奏。在實驗教學中，由于涉及到實驗結(jié)論的得出和分析，以及實驗問題的交流，我們很難照顧到全體學生的進度。如此一來，勢必導致一部分同學吃不飽，一部分同學跟不上，學習效果差。此時，我們可以物理實驗課進行切分，將知識碎片化制成微課，學生在實驗的過程可以根據(jù)自己的進度，選擇不同的微課進行學習，使不同學生的個性化學習需求得到充分滿足，也使實驗教學的分層得以實現(xiàn)。

（作者單位：廣東惠陽第一中學）