核心素養(yǎng)培養(yǎng)，抓準(zhǔn)“核心”是關(guān)鍵

在北京師范大學(xué)林崇德教授研究的《我國基礎(chǔ)教育和高等教育階段學(xué)生核心素養(yǎng)總體框架研究項(xiàng)目》的課題成果中，提出 “學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系”的總體框架包括：社會(huì)參與、自主發(fā)展和文化修養(yǎng)三個(gè)領(lǐng)域。在此基礎(chǔ)上，《普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)》（2016年修訂版）中提出高中物理學(xué)科的核心素養(yǎng)具體體現(xiàn)為四大類：物理觀念和應(yīng)用、科學(xué)思維和創(chuàng)新、科學(xué)探究和交流、科學(xué)態(tài)度和責(zé)任。物理學(xué)科核心素養(yǎng)的建構(gòu)的落腳點(diǎn)是學(xué)生“身心發(fā)展積極、健康的變化”，并且建立在物理學(xué)科的基礎(chǔ)上或以物理學(xué)科為載體來實(shí)現(xiàn)的。

實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)不僅僅是教學(xué)方法的創(chuàng)新，也可以體現(xiàn)在對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)手段的 “挖掘”和重新編排.高中是基礎(chǔ)教育的重要階段，所以教育部早已經(jīng)精選篩選過相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，將有用的、合理的、科學(xué)的內(nèi)容整理成冊(cè)，所以筆者認(rèn)為，與其盲目地追求創(chuàng)新以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的目的，不如深挖課本，從而降低學(xué)生不必要的拓展教學(xué)壓力。過分重視知識(shí)的傳授，而忽略了學(xué)生的情感體驗(yàn)，這也是造成高中生把知識(shí)“學(xué)死了”的重要原因之一。充分使用課本、“吃”透課本不僅僅是學(xué)生要做的事，更是身為教師的我們首先要做到的事。教師在備課、上課時(shí)可以從三個(gè)方面入手：首先以物理教材為載體，實(shí)現(xiàn)“物理觀念”的培養(yǎng)；其次以生活為題材，實(shí)現(xiàn)“物理思維”的培養(yǎng)；最后以探索為途徑，實(shí)現(xiàn)“科學(xué)探究和交流”的培養(yǎng)。

一、以物理教材為載體，實(shí)現(xiàn)“物理觀念”的培養(yǎng)

物理觀念是指學(xué)生在學(xué)習(xí)物理的過程中，理解物理學(xué)科的特征并有概括性認(rèn)識(shí)，具體表現(xiàn)為主動(dòng)地運(yùn)用物理思想、方法和觀點(diǎn)，認(rèn)識(shí)和處理身邊事物問題的思維習(xí)慣。物理觀念主要來自三個(gè)方面：一方面是學(xué)生對(duì)物理學(xué)科具體知識(shí)的概括，形成知識(shí)類物理觀念，如運(yùn)動(dòng)學(xué)、力學(xué)、能量等；另一方面是學(xué)生物理學(xué)科具體規(guī)律的總結(jié)，形成規(guī)律類物理觀念，如平行四邊形法則、右手螺旋定則、左手定則、右手定則、楞次定律等；再一方面是學(xué)生對(duì)物理探究過程、學(xué)習(xí)方法的反思，形成方法類的物理觀念，如控制變量法、類比法、等效法、微元法、模型思想；三者之間相互影響、共同作用構(gòu)成物理觀念這一有機(jī)整體。總而言之，通過物理的學(xué)習(xí)能讓學(xué)生逐步形成經(jīng)典物理的物質(zhì)觀、運(yùn)動(dòng)觀、能量觀、相互作用觀，并且能用來解釋自然現(xiàn)象和解決實(shí)際問題；初步具有現(xiàn)代物理的物質(zhì)觀、運(yùn)動(dòng)觀、能量觀、相互作用觀，能用于描述自然界的圖景。

（一）物理知識(shí)類

物理課堂教學(xué)以物理知識(shí)為基礎(chǔ)，將教師的教學(xué)重心從“被動(dòng)學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)移到“主動(dòng)學(xué)習(xí)”，學(xué)生的學(xué)習(xí)重心從“記憶知識(shí)概念”轉(zhuǎn)變?yōu)椤袄斫庵R(shí)概念”，并對(duì)只是結(jié)構(gòu)有更深層的理解。

例如，在人教版《高中物理》必修一中關(guān)于質(zhì)點(diǎn)的描述：在某些情況下，我們可以忽略物體的大小和形狀，而突出“物體具有質(zhì)量”這個(gè)要素，把它簡(jiǎn)化為一個(gè)有質(zhì)量的物質(zhì)點(diǎn)，這樣的點(diǎn)稱為質(zhì)點(diǎn)；在另外一些情況下，我們雖然不能忽略物體的大小和形狀，但是可以用其上任意一點(diǎn)的運(yùn)動(dòng)來代替整個(gè)物體的運(yùn)動(dòng)，于是整個(gè)物體的運(yùn)動(dòng)也可以簡(jiǎn)化為一個(gè)點(diǎn)的運(yùn)動(dòng)，把物體的質(zhì)量賦予這個(gè)點(diǎn)，它也就成了一個(gè)質(zhì)點(diǎn)。

在核心素養(yǎng)導(dǎo)向的物理教學(xué)不僅僅讓學(xué)生知道什么是質(zhì)點(diǎn)，而是要求學(xué)生理解質(zhì)點(diǎn)的含義，并且能夠利用質(zhì)點(diǎn)的相關(guān)特點(diǎn)判斷生活中哪些情況下可以將物體看成質(zhì)點(diǎn)。總體可以分為三個(gè)層次：首先知道什么是質(zhì)點(diǎn)（概念），其次判斷質(zhì)點(diǎn)的標(biāo)準(zhǔn)，最后應(yīng)用質(zhì)點(diǎn)的特點(diǎn)分析生活實(shí)例。 教師可以圍繞“能否忽略物體的大小和形狀”進(jìn)行教學(xué)，尤其是通過學(xué)生分析地球的自轉(zhuǎn)與地球的公轉(zhuǎn)對(duì)質(zhì)點(diǎn)有更加深入的了解，進(jìn)而理解“質(zhì)點(diǎn)”的概念、“理想化模型”、“主要因素”、“次要因素”等觀念。

（二）物理規(guī)律類

在高中物理教學(xué)中，對(duì)于特定的一些物理問題需要應(yīng)用相應(yīng)的物理規(guī)律，解決物理問題。

例如，矢量的合成需要應(yīng)用平行四邊形定則（或三角形定則），以力的合成為例，首先知道什么是平行四邊形定則，其次怎么樣做平行四邊形，最后平行四邊形定則使用的范圍。

再比如，研究通電導(dǎo)線在磁場(chǎng)中受到的力時(shí)，首先要確定通電導(dǎo)線在磁場(chǎng)中受到的力——安培力，其次利用左手定則的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行判斷。

總而言之，學(xué)習(xí)高中物理的相關(guān)內(nèi)容，需要采用相應(yīng)的物理規(guī)律進(jìn)行分析、解決問題，形成物理規(guī)律類的物理觀念。

（三）物理方法類

學(xué)生對(duì)物理探究過程、學(xué)習(xí)方法的反思，形成方法類的物理觀念。高中物理課程的學(xué)習(xí)能夠?yàn)閷W(xué)生在今后工作和生活中面對(duì)未知問題時(shí)提供解決問題的思路和方法。物理課堂教學(xué)能為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)、復(fù)雜的問題情境，并引導(dǎo)學(xué)生分析問題、簡(jiǎn)化問題、建立物理模型，并運(yùn)用適當(dāng)?shù)姆椒ㄑ芯繂栴}。

二、以生活為題材，實(shí)現(xiàn)“物理思維”的培養(yǎng)

科學(xué)思維——（物理思維：抽象思維、形象思維、直覺思維——的具體體現(xiàn)）具有構(gòu)建理想模型的意識(shí)和能力；能正確使用物理思維方法，從定性和定量?jī)蓚€(gè)方面進(jìn)行科學(xué)推理、找出規(guī)律、形成結(jié)論，并能解釋自然現(xiàn)象和解決實(shí)際問題；具有使用科學(xué)證據(jù)的意識(shí)和評(píng)估科學(xué)證據(jù)的能力，能使用證據(jù)對(duì)研究的問題進(jìn)行描述、解釋和預(yù)測(cè)； 具有批判性思維的意識(shí)，能基于證據(jù)大膽質(zhì)疑，從不同角度思考問題，追求科技創(chuàng)新。

高中物理知識(shí)點(diǎn)多、時(shí)間緊、難度高，所以教材才將教學(xué)內(nèi)容一分為二，一部分作為考點(diǎn)知識(shí)、必備知識(shí)，而另一部分則是擴(kuò)展知識(shí)。而在教學(xué)活動(dòng)中選修課之所以不受重視原因可以歸結(jié)為兩點(diǎn)。第一點(diǎn)，高考中心說，為了使學(xué)生有一個(gè)更好的未來，順利跨過“高考”這個(gè)重要門檻，教師的教學(xué)方案和教學(xué)計(jì)劃都是以高考的考試方向?yàn)闇?zhǔn)則的。這就導(dǎo)致選修課失去了天生的優(yōu)勢(shì)，使許多教師將教學(xué)精力放在反復(fù)復(fù)習(xí)必修課程、押寶試卷中70分必考題，這就導(dǎo)致物理教學(xué)出現(xiàn)局限性。第二點(diǎn)，興趣無用說，根據(jù)以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，大多數(shù)教師不認(rèn)為在高中階段興趣是推動(dòng)學(xué)生物理成績(jī)的必然因素，而嫻熟的解題技巧、牢固的基礎(chǔ)知識(shí)、完善的解題思路才是提高高考成績(jī)的必然因素。

針對(duì)這一問題我們采用的做法是合理提高選修課比重，制造選修、必修聯(lián)通紐帶。既然必修課程是重點(diǎn)、選修課程是補(bǔ)充，那么我們?cè)诮虒W(xué)過程中也應(yīng)該體現(xiàn)出兩者的關(guān)系。在教學(xué)中我們會(huì)發(fā)現(xiàn)這樣一個(gè)現(xiàn)象，一些學(xué)生常常會(huì)對(duì)所學(xué)知識(shí)產(chǎn)生一些疑問，如在電流的教學(xué)中，一些學(xué)生們會(huì)問電流是怎么來的、電流的運(yùn)動(dòng)方向?yàn)槭裁词怯烧截?fù)極、電流為什么會(huì)產(chǎn)生磁場(chǎng)等等。這些問題解釋起來較復(fù)雜，且學(xué)生也不容易理解。這樣我們就可以利用選修課將電流相關(guān)知識(shí)串聯(lián)成體系，并且以導(dǎo)學(xué)代替教學(xué)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生興趣，自己去解答這些問題。比如在選修3-1第二章《恒定電流》、選修3-2第四章《電磁感應(yīng)》這兩章的教學(xué)中我們可以事先設(shè)置預(yù)習(xí)問題，如電荷之間有怎樣的關(guān)系、電流與磁場(chǎng)之間有怎樣的關(guān)系等，引導(dǎo)學(xué)生去認(rèn)識(shí)電荷與電流的運(yùn)動(dòng)特點(diǎn)和性質(zhì)。

又比如在復(fù)習(xí)時(shí)，我們可以有意識(shí)地將電荷、電場(chǎng)、電磁、靜電場(chǎng)等內(nèi)容合并到一起，讓學(xué)生自行將與電流的相關(guān)知識(shí)串聯(lián)起來，形成知識(shí)體系。并且結(jié)合自己生活經(jīng)驗(yàn)去解釋一些電現(xiàn)象，如交變電流電機(jī)的運(yùn)作、電容器、電磁波通訊等等。這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)和思考時(shí)既沒有壓力，又能產(chǎn)生足夠的研究研究興趣，多思、多用才能擴(kuò)展解題思路、建立知識(shí)網(wǎng)絡(luò)、產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)力，使學(xué)生即使在面對(duì)一道物理難題時(shí)也能保留足夠的解題興趣，主動(dòng)思考，學(xué)習(xí)成績(jī)就會(huì)得到改善，自身素質(zhì)就會(huì)提升。

三、以探索為途徑，實(shí)現(xiàn)“科學(xué)探究和交流”的培養(yǎng)

實(shí)驗(yàn)探究——原標(biāo)準(zhǔn)中“科學(xué)探究“七個(gè)要素的重新概括，具有科學(xué)探究的意識(shí)、能發(fā)現(xiàn)問題、提出合理猜測(cè)；具有設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)探究方案和獲取證據(jù)的能力，能正確實(shí)施實(shí)驗(yàn)探究方案，使用各種科技手段和方法收集信息；具有分析論證的能力，會(huì)使用各種方法和手段分析、處理信息，描述、解釋實(shí)驗(yàn)探究結(jié)果和變化趨勢(shì)；具有合作與交流的意愿和能力，能準(zhǔn)確表達(dá)、評(píng)估和反思實(shí)驗(yàn)探究過程與結(jié)果

實(shí)驗(yàn)是高中物理教學(xué)中的一個(gè)大項(xiàng)，這是讓學(xué)生和教師都十分頭疼的教學(xué)內(nèi)容。之所以出現(xiàn)這樣的情況主要是因?yàn)楦咧猩谝淮蜗到y(tǒng)、全面地接觸物理實(shí)驗(yàn)，而高中物理實(shí)驗(yàn)又是為大學(xué)等高深物理實(shí)驗(yàn)打下基礎(chǔ)的，所以在教學(xué)難度和教學(xué)強(qiáng)度上就會(huì)出現(xiàn)一個(gè)階梯，一部分學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)、領(lǐng)悟能力較高的學(xué)生就能夠率先爬上這個(gè)臺(tái)階，而一些學(xué)習(xí)能力較弱、領(lǐng)悟能力較差的學(xué)生就會(huì)出現(xiàn)學(xué)習(xí)瓶頸，也正是基于此種原因高中易出現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的兩極分化，出現(xiàn)教育的不平等環(huán)境。而培養(yǎng)高中物理的教學(xué)素養(yǎng)則恰恰是為了緩解這兩極學(xué)生的差距，最大限度地位高中教學(xué)提供一個(gè)良好、健康、公平的教學(xué)環(huán)境。而這其中的教學(xué)重點(diǎn)就在于如何將抽象的物理實(shí)驗(yàn)變得生活化，并由此放開學(xué)生的想象空間，讓學(xué)生變得敢想、敢問、敢做，從而將物理實(shí)驗(yàn)變成一次實(shí)踐探索，而非教學(xué)任務(wù)，這樣就能夠大大降低物理在學(xué)生心理帶來的壓迫感，這樣也更易營造一個(gè)輕松、愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的形成和建立。

如在選修3-2《電磁感應(yīng)》第四節(jié)《法拉第電磁感應(yīng)定律》的教學(xué)中，由于本節(jié)課既是本章的重點(diǎn)，又是教學(xué)的難點(diǎn)，學(xué)生難以理解，而許多教師在教學(xué)中理論突破不到位，并試圖利用大量的習(xí)題練習(xí)來提高學(xué)生對(duì)法拉第電磁感應(yīng)定律的理解能力和應(yīng)用能力。這樣就造成學(xué)生不能達(dá)到課標(biāo)的要求，而且在腦海中對(duì)法拉第電磁感應(yīng)定律沒有一個(gè)明確的概念和形象的認(rèn)知。其實(shí)有過高中物理教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的人都知道，電磁感應(yīng)的高中知識(shí)體系中的一個(gè)重要內(nèi)容之一，并且知識(shí)結(jié)構(gòu)中還涉及到3-1中的第二章《恒定電流》、第三章《磁場(chǎng)》，學(xué)生不了解電荷、電流、電勢(shì)等基礎(chǔ)概念就會(huì)導(dǎo)致必修課程的內(nèi)容淺嘗輒止，學(xué)得不深入、理解得不透徹，雖然在大量的記憶練習(xí)和題海戰(zhàn)術(shù)后取得了良好的考試成績(jī)，但其不能真正的理解，使教學(xué)成果停留在表面，在學(xué)生日后進(jìn)行更深入地學(xué)習(xí)時(shí)就會(huì)出現(xiàn)問題，這種教學(xué)方式無異于飲鴆止渴。所以在教學(xué)中我們應(yīng)該盡量讓教學(xué)生活化、模型化，使抽象的教學(xué)概念變成有型的教學(xué)模型，這樣不僅能夠提升學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)興趣，更會(huì)降低教學(xué)難度，提高教學(xué)效果。所以在這章的教學(xué)前我們首先引出變壓器，并利用10分鐘時(shí)間帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識(shí)變壓器的結(jié)構(gòu)圖，并為學(xué)生提供一個(gè)變壓器模型，讓學(xué)生親自摸一摸，看一看。一些學(xué)生甚至自信滿滿地說：“哦，原來電磁感應(yīng)是這樣完成的，很簡(jiǎn)單，我也能夠做出一個(gè)簡(jiǎn)易變壓器?！边@樣就使得原本抽象的物理問題變得生活化，有具體的形象，學(xué)生在解題時(shí)自然就能夠找到解題思路，同時(shí)也會(huì)對(duì)物理理論與實(shí)際現(xiàn)象產(chǎn)生更多的思考，由此才能真正體現(xiàn)教學(xué)的意義。

四、總結(jié)

物理學(xué)科的核心素養(yǎng)是學(xué)生通過物理學(xué)習(xí)，內(nèi)化為帶有物理學(xué)科特性的必備品質(zhì)和關(guān)鍵的能力，它是科學(xué)素養(yǎng)的關(guān)鍵組成部分，具體表現(xiàn)為物理觀念、科學(xué)思維、實(shí)驗(yàn)探究、科學(xué)態(tài)與責(zé)任四個(gè)方面。以課堂教學(xué)為載體是培養(yǎng)學(xué)生物理核心素養(yǎng)的有效途徑，實(shí)現(xiàn)“學(xué)”與“做”的高度統(tǒng)一，是真正意義上的讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。讓學(xué)生建構(gòu)起知識(shí)體系，提高了實(shí)踐和創(chuàng)新能力，更重要的是學(xué)到物理研究的思想方法，養(yǎng)成科學(xué)態(tài)度，增強(qiáng)與他人合作的意識(shí)等。這些素養(yǎng)正是學(xué)生終生發(fā)展的能力要求，也是適應(yīng)復(fù)雜社會(huì)環(huán)境的必備品格。 我們教學(xué)一線教師應(yīng)千方百計(jì)創(chuàng)設(shè)有利于培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的教學(xué)情境，以有效的教學(xué)實(shí)踐實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的價(jià)值。

（作者單位：嘉高實(shí)驗(yàn)中學(xué)）