初中\(zhòng)"區(qū)域地理\"學(xué)習(xí)課程建設(shè)案例

地理學(xué)是研究地理環(huán)境以及“人地關(guān)系”的學(xué)科，它具有綜合性和區(qū)域性顯著的特點。區(qū)域地理更能鮮明地體現(xiàn)了地理學(xué)科的區(qū)域性、綜合性的特點，是地理學(xué)科的基礎(chǔ)和重要內(nèi)容。初中區(qū)域地理覆蓋整個初中地理教學(xué)，包括世界地理、中國地理和鄉(xiāng)土地理等，它是初中地理知識中的重要組成部分。本課程案例嘗試通過多種方法的使用，力求在學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、知識體系建構(gòu)等方面有所提升，提高學(xué)生區(qū)域地理的學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生學(xué)到對他們終身發(fā)展有用的地理。

區(qū)域地理是研究地球表面某個特定地區(qū)中，各個地理要素的組合特點及其相互聯(lián)系、相互作用的關(guān)系，最終解釋區(qū)域特征，闡明區(qū)域人地關(guān)系的學(xué)科。初中區(qū)域地理是關(guān)于世界和中國某些區(qū)域的介紹，通過對這些區(qū)域的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生了解該如何去分析一個區(qū)域的自然特征，了解其內(nèi)在關(guān)系，能學(xué)會闡述人地關(guān)系。但是，因為區(qū)域地理所研究的地理要素多，造成了區(qū)域地理學(xué)習(xí)任務(wù)的艱巨，學(xué)生學(xué)習(xí)起來也深感頭疼。針對這些問題，試圖通過學(xué)生分組策略、筆記策略、讀圖策略等，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過地圖教學(xué)，幫助學(xué)生學(xué)會觀察，學(xué)會在地圖中獲取更全面的信息，掌握使用地圖的能力。

第一階段：前期準備

設(shè)計學(xué)生調(diào)查問卷進行調(diào)查分析，隨機抽取七八年級不同層次學(xué)生進行約談，結(jié)合日常教學(xué)和作業(yè)中學(xué)生比較常見的問題，正確認識當前區(qū)域地理學(xué)習(xí)中學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、知識學(xué)習(xí)特征，反思教師教學(xué)設(shè)計的不足，采用學(xué)生分組合作學(xué)習(xí)策略進行設(shè)計。合作學(xué)習(xí)小組成員的組成遵循“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則，目的是增加小組合作成員的多樣性，同時又可以增加合作學(xué)習(xí)小組間的可競爭性。

第二階段：教師教學(xué)設(shè)計思路確立

一、識別區(qū)域

（一）、學(xué)習(xí)區(qū)域地理，首先必須弄清楚區(qū)域的地理位置，這是學(xué)好區(qū)域地理的重要前提。教師務(wù)必要求學(xué)生平時在學(xué)習(xí)每一個區(qū)域時，要充分運用地圖，從經(jīng)緯度位置、海陸位置、相鄰位置，對該區(qū)域樹立明確的空間觀念，這是學(xué)習(xí)區(qū)域地理知識必不可少的條件。

1、海陸位置

每個區(qū)域?qū)W習(xí)之前，讓學(xué)生迅速地找出該位置，并能說出該區(qū)域的海陸位置。通過掌握其海陸位置能粗略地學(xué)會分析海陸位置對氣候、經(jīng)濟、交通的影響。

2、經(jīng)緯度位置

通過經(jīng)緯網(wǎng)辨認，掌握區(qū)域的控制經(jīng)緯線，以及其他重要的地理界線。例如，學(xué)習(xí)澳大利亞時，其控制經(jīng)線可確定為120°E和150°E，135°E經(jīng)線縱貫大陸中部，重要緯線為南回歸線穿過其中北部。在學(xué)習(xí)印度時，其控制經(jīng)線可確定為70°E和90°E，80°E經(jīng)線縱貫印度中部，控制緯線可確定為10°N和30°N。通過對經(jīng)緯度的了解，可進一步鞏固對經(jīng)緯度判讀這一知識點。尤其是緯度的判讀，可以了解其所處的溫度帶。

（二）、區(qū)域地理的識別，另一個關(guān)鍵是對其輪廓的識別。有的區(qū)域輪廓圖特別，很容易辨認。在觀察世界大洲、各主要國家，各主要島嶼和各主要海峽的輪廓及其形狀時，都可以與生活中具體事物的形象或形狀掛上鉤。如南北美洲象兩個倒立的三角形，南極洲恰似一個巨大的逗號“？”，法國象六邊形，埃及象梯形，剛果（金）象方形，尼泊爾、土耳其、美國、俄羅斯則象長方形，智利象長劍，意大利象靴子，羅馬尼亞象是一只從黑海伸向巴爾干半島的拳頭等等。讀圖時，在圖上仔細辨認地理事物的輪廓和形狀，然后想象成自己熟悉的事物的形象或幾何圖形加以記憶，掌握它們的明顯特征。

二、分析特征

明確區(qū)域之后，就應(yīng)該分析該區(qū)域的特征了。對于每一個區(qū)域，都要從自然和人文兩個方面分析他們的特征，這是分析區(qū)域地理的基本思路。首先要從區(qū)域的位置開始，按地形、氣候、河流、農(nóng)業(yè)、人口、資源等要素逐層分析，而后概括出區(qū)域特征。

三、對比總結(jié)

要想牢固掌握區(qū)域地理知識，還必須得學(xué)會對不同區(qū)域進行對比總結(jié)。不同地理區(qū)域之間存在著地理事物的異同，通過比較的方法，可以更準確掌握各地理區(qū)域的不同特點。對區(qū)域進行對比總結(jié)，可以從類比和專題對比兩方面進行比較。

第三階段：學(xué)生自主學(xué)習(xí)應(yīng)用

在教師進行一段時間區(qū)域地理學(xué)習(xí)教學(xué)后，學(xué)生初步掌握區(qū)域地理學(xué)習(xí)思路后可以嘗試在部分學(xué)生去過的區(qū)域內(nèi)容的學(xué)習(xí)上進行學(xué)生自主學(xué)習(xí)應(yīng)用，一方面提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和興趣，另一方面可以提高學(xué)生知識遷移的能力，真正學(xué)會去學(xué)，學(xué)會去分析。

第四階段：鞏固提升

采用思維導(dǎo)圖策略進行鞏固提升，學(xué)生以畫思維導(dǎo)圖的形式進行章節(jié)復(fù)習(xí)、概念間對比知識歸納總結(jié)、地理專題復(fù)習(xí)等進行強化記憶，舉一反三。雖然學(xué)生學(xué)習(xí)的主要目的不再是這一區(qū)域的具體的知識，而是如何通過區(qū)域要素學(xué)習(xí)來認識一個區(qū)域。但課本中的案例是區(qū)域地理的學(xué)習(xí)載體，不論是世界區(qū)域還是中國區(qū)域，都需要選擇不同區(qū)域劃分的案例，以此作為區(qū)域?qū)W習(xí)的平臺，學(xué)生在對具體案例的學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上掌握學(xué)習(xí)該類型區(qū)域的方法，進而學(xué)會將知識方法遷移，能夠自主地學(xué)習(xí)其他類似區(qū)域。

課程在實施過程中，如何進行評價也至關(guān)重要。因為評價是對學(xué)生的一種肯定，一種鼓勵，能更好的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，而在實施的過程中感覺沒能有效地進行評價，缺少評價的量化標準，需要完善。學(xué)生雖然學(xué)習(xí)積極性得到提高，教師也進行了指導(dǎo)，但區(qū)域地理的學(xué)習(xí)需要記憶的知識點也多，在實施過程中，學(xué)生自主應(yīng)用中各小組對自己本組內(nèi)容記憶、認識深度比其他內(nèi)容都要好，并且部分小組對區(qū)域地理的內(nèi)在聯(lián)系理解的不夠深，講解時仍然是走馬觀花式的，缺少深度，需要教師進行一定的補充。今后要加大對學(xué)生代表的指導(dǎo)層次，提高認識深度。

（作者單位：廣東省深圳市龍崗區(qū)實驗學(xué)校）