幼兒繪本閱讀的選材策略

閱讀圖畫(huà)書(shū)對(duì)幼兒閱讀能力的培養(yǎng)具有重要的作用。成人為幼兒選擇圖畫(huà)書(shū)時(shí)應(yīng)注意哪些問(wèn)題？本文提出以下觀點(diǎn)：一、故事題材應(yīng)豐富多樣，二、故事內(nèi)容應(yīng)貼近幼兒生活，三、故事結(jié)構(gòu)應(yīng)具有一定的節(jié)奏性。

繪本在我國(guó)一般叫做“圖畫(huà)書(shū)”。是一種利用圖畫(huà)和文字共同結(jié)合、相互交織講述一個(gè)完整故事的故事書(shū)。圖畫(huà)書(shū)的文字優(yōu)美、圖畫(huà)連貫、主題豐富多樣、情節(jié)生動(dòng)有趣，非常適合作為幼兒早期閱讀的材料。日本繪本大師松居直先生就曾說(shuō)過(guò)“繪本是最適合幼兒閱讀的兒童讀物“。因此，不論是在家中還是幼兒園，繪本閱讀活動(dòng)都在如火如荼的進(jìn)行著。但是，繪本素材浩如煙海，是不是所有繪本都適合孩子去閱讀呢？答案是否定的。那么到底該為孩子選擇哪些繪本進(jìn)行閱讀？我認(rèn)為成人為幼兒選擇繪本可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行考量。

一、故事題材選擇應(yīng)豐富多樣

圖畫(huà)書(shū)有很多種類。如根據(jù)書(shū)中文字的多少，可以分為有字圖畫(huà)書(shū)和無(wú)字圖畫(huà)書(shū)。根據(jù)圖畫(huà)書(shū)的內(nèi)容可以分為文學(xué)類圖畫(huà)書(shū)和知識(shí)類圖畫(huà)書(shū)。根據(jù)主題內(nèi)涵不同，可以分為親情類、友情類、情緒表達(dá)類、性別角色類等等。根據(jù)藝術(shù)風(fēng)格不同又可以分為油畫(huà)類、拼貼類、水彩類……不同類別的圖畫(huà)書(shū)閱讀價(jià)值不同，因此成人在為幼兒選擇圖畫(huà)書(shū)時(shí)應(yīng)打破單一的選材思路。

在選擇圖畫(huà)書(shū)時(shí)不僅要選擇一些常見(jiàn)的有字類圖畫(huà)書(shū)，一些無(wú)字圖畫(huà)書(shū)也應(yīng)該引導(dǎo)幼兒進(jìn)行閱讀，如《下雨天》《藍(lán)色的天空》等。這些無(wú)字圖畫(huà)書(shū)完全用圖畫(huà)把故事串起來(lái)，畫(huà)面的連貫性更強(qiáng)，有利于培養(yǎng)幼兒的觀察能力、閱讀能力。其次，知識(shí)類的圖畫(huà)書(shū)也必不可少。如《小威向前沖》《一顆種子的旅行》等，這些圖畫(huà)書(shū)把生澀難懂的科學(xué)知識(shí)變成有趣的故事，并配上直觀形象的圖畫(huà)講述給幼兒。幼兒通過(guò)成人的引導(dǎo)觀察圖畫(huà)、聆聽(tīng)故事潛移默化的學(xué)習(xí)了各種科學(xué)常識(shí)。另外，在選擇圖畫(huà)書(shū)時(shí)，主題的多樣性也是要考慮的一個(gè)問(wèn)題。圖畫(huà)書(shū)的主題非常豐富，如有講述人生價(jià)值觀的圖畫(huà)書(shū)《花婆婆》《小步走路》《田鼠阿佛》，通過(guò)故事暗示人類對(duì)環(huán)境破壞的圖畫(huà)書(shū)《小房子》《推土機(jī)年年作響，鄉(xiāng)村變了》，《森林大熊》，講述家庭溫暖親情的圖畫(huà)書(shū)《驢小弟變石頭》《媽媽的紅沙發(fā)》《隧道》，等等。不同類別的圖畫(huà)書(shū)就像大海里的貝殼，有著各自的特點(diǎn)。因此在為幼兒選擇圖畫(huà)書(shū)時(shí)應(yīng)在題材、風(fēng)格、主題、形式上上盡量多樣化，才能讓幼兒從不同的角度感知圖畫(huà)書(shū)的魅力。

二、故事內(nèi)容應(yīng)貼近幼兒生活

3—6 歲幼兒以具體形象思維為主，模仿能力強(qiáng)且正處于圖形認(rèn)知的敏感期。繪本以圖畫(huà)為載體來(lái)講述故事，即使不識(shí)字的幼兒通過(guò)閱讀圖畫(huà)也能理解故事內(nèi)容，很符合 3—6 歲兒童早期閱讀的特點(diǎn)和習(xí)慣。但圖畫(huà)書(shū)題材多樣，故事內(nèi)容豐富。在為幼兒閱讀圖畫(huà)書(shū)時(shí)應(yīng)多選擇一些和幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)相關(guān)的圖畫(huà)書(shū)才能引起幼兒的興趣。

首先可以選擇以家庭人物為主角的圖畫(huà)書(shū)。如圖畫(huà)書(shū)《我爸爸》《爺爺一定有辦法》，里邊的人物主角都是和孩子非常熟悉的家人，閱讀時(shí)自然能引起幼兒的興趣。其次選擇一些以和幼兒同齡的小朋友為主角的圖畫(huà)書(shū)。如《大衛(wèi)，不可以》《小藍(lán)和小黃》，這類圖畫(huà)書(shū)以小朋友為人物主角，描寫(xiě)的也是他們的日常生活，幼兒在閱讀時(shí)能結(jié)合自己的生活產(chǎn)生共鳴。還有以小動(dòng)物為主角的圖畫(huà)書(shū)。如《鴨子騎車記》《鼠小弟的小背心》《是誰(shuí)嗯嗯在我頭上》等，這類繪本以小動(dòng)物為主角來(lái)講述故事，符合幼兒的年齡特點(diǎn)，容易引起孩子的興趣。另外，為幼兒選擇的圖畫(huà)書(shū)，故事情節(jié)應(yīng)具有趣味性。如圖畫(huà)書(shū)《鱷魚(yú)怕怕牙醫(yī)怕怕》《月亮的味道》等，這類圖畫(huà)書(shū)故事情節(jié)簡(jiǎn)單但具有很強(qiáng)的趣味性，幼兒在閱讀時(shí)會(huì)深深的被圖畫(huà)書(shū)中的情節(jié)所吸引。

三、故事結(jié)構(gòu)應(yīng)具有一定的節(jié)奏性

節(jié)奏是指用反復(fù)、對(duì)應(yīng)等形式把各種變化因素加以組織，構(gòu)成前后連貫的有序整體，是抒情性作品的重要表現(xiàn)手段。在圖畫(huà)書(shū)中，有些圖畫(huà)書(shū)呈現(xiàn)的是一個(gè)一起呵成的故事，故事情節(jié)環(huán)環(huán)相扣，故事圖畫(huà)和文字沒(méi)有重復(fù)，如圖畫(huà)書(shū)《婷卡》。但有些圖畫(huà)書(shū)卻有一個(gè)不斷重復(fù)的結(jié)構(gòu)，圖畫(huà)和文字按照兩頁(yè)、三頁(yè)或者四頁(yè)為一組不斷重復(fù)，這樣我們就看到了一本圖畫(huà)書(shū)呈現(xiàn)出了類似音樂(lè)節(jié)拍似的節(jié)奏，如故事《逃家小兔》，小兔子說(shuō)：“媽媽，我要跑走了，我要變成……”是節(jié)奏1；媽媽回答：“如果你變成……，我就變成……”是節(jié)奏2；接著出現(xiàn)一幅跨頁(yè)的彩圖，正是兔媽媽和小兔子改變后的模樣，是節(jié)奏3。整本圖畫(huà)書(shū)就是按照1、2、3，1、2、3……的節(jié)奏不斷重復(fù)。

重復(fù)結(jié)構(gòu)的圖畫(huà)書(shū)幼兒非常喜歡。因?yàn)檫@類圖畫(huà)書(shū)有一種節(jié)奏的美感，同時(shí)能讓幼兒在閱讀時(shí)有預(yù)測(cè)結(jié)果的成就感和快感。比如在講述故事《好餓的毛毛蟲(chóng)》時(shí)，成人帶領(lǐng)幼兒閱讀到“星期三它吃了三個(gè)李子，可是它還是好餓”，接著當(dāng)翻開(kāi)下一頁(yè)幼兒便能猜測(cè)出“星期四，它吃了四個(gè)……。”可見(jiàn)幼兒在閱讀重復(fù)結(jié)構(gòu)的圖畫(huà)書(shū)時(shí)很容易發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律，體驗(yàn)到猜測(cè)閱讀的快樂(lè)。另外，有一定節(jié)奏的圖畫(huà)書(shū)還便于幼兒進(jìn)行表現(xiàn)和創(chuàng)造。如圖畫(huà)書(shū)《猜猜我有多愛(ài)你》，大兔子和小兔子的對(duì)話形成了一定的重復(fù)節(jié)奏。通過(guò)成人引導(dǎo)，幼兒不僅可以用動(dòng)作來(lái)表現(xiàn)大兔子和小兔子愛(ài)的有多深，還可以運(yùn)用故事中的文字規(guī)律“我愛(ài)你像……一樣……來(lái)創(chuàng)造其他句子。

繪本是眾多兒童讀物中的一抹新綠，散發(fā)著獨(dú)有的魅力。引導(dǎo)幼兒及早接觸、閱讀圖畫(huà)書(shū)對(duì)幼兒的觀察能力、閱讀能力的培養(yǎng)具有重要作用。成人應(yīng)為選擇合適的圖畫(huà)書(shū)并引導(dǎo)幼兒進(jìn)行閱讀，才能發(fā)揮圖畫(huà)書(shū)的最大價(jià)值。

（作者單位：河南師范大學(xué)新聯(lián)學(xué)院）