大區(qū)域觀念下的區(qū)域游戲改革探索

一、探索大區(qū)域游戲的緣由及基本設(shè)想

（一）緣由

區(qū)域活動(dòng)是幼兒園教學(xué)中最能體現(xiàn)幼兒自主活動(dòng)的一種組織形式，對促進(jìn)幼兒全面發(fā)展所起到的作用是不容忽視的，因此各個(gè)幼兒園均把它作為教學(xué)的重要手段。傳統(tǒng)的區(qū)域活動(dòng)一般是把班級空間劃分為幾個(gè)區(qū)域，各區(qū)域按五大領(lǐng)域分類命名，并提供與之相關(guān)的操作材料，幼兒僅限在本班的空間內(nèi)活動(dòng)。在這樣的區(qū)域活動(dòng)中我們發(fā)現(xiàn)以下不足：其一，幼兒在區(qū)域活動(dòng)時(shí)間僅限于班級內(nèi)活動(dòng)，幼兒園的走廊、大廳、中庭等場地空間閑置，造成資源浪費(fèi)；其二，幼兒僅限于在本班玩區(qū)域，無形中減少了幼兒與其他班級幼兒的社會交往機(jī)會。我園有52%的幼兒來自多子女家庭，不少幼兒和自己的兄弟姐妹都在我園就讀，訪談得知，幼兒有和自己的兄弟姐妹交流的愿望，可是在現(xiàn)有的課程安排下，除了晨間自主游戲有機(jī)會和自己的兄弟姐妹交流，其他時(shí)段很難有接觸機(jī)會；其三，如果幼兒對自己班級的區(qū)域不感興趣，則沒有其他更好的選擇，平時(shí)的觀察也能發(fā)現(xiàn)區(qū)域活動(dòng)時(shí)間孩子會出現(xiàn)無所事事的現(xiàn)象；再有，同年段的班級區(qū)域和材料基本相似，有可能出現(xiàn)同年段的教師的勞動(dòng)大部分是重復(fù)的，人力資源浪費(fèi)了，但產(chǎn)出的區(qū)域和材料的豐富性并不能滿足幼兒的需要。

為了讓區(qū)域游戲能夠真正地吸引幼兒，我園就“如何提高區(qū)域游戲的吸引力”開展了系列教研活動(dòng)，結(jié)合相關(guān)理論學(xué)習(xí)及幼兒園實(shí)地情況的考慮，在我園行政及全體教師的充分研討后，我園提出建立大區(qū)域游戲概念，探索跨班融合游戲，打破原有的區(qū)域模式，并在實(shí)踐中嘗試。

（二）基本設(shè)想和資源安排

大區(qū)域游戲是指將全園空間（包括各班級、幼兒園功能室、走廊、中庭、大廳）視為一個(gè)大的游戲場，將這個(gè)大的游戲場劃分為若干個(gè)游戲區(qū)域，每個(gè)班作為其中一個(gè)游戲區(qū)，可再劃分為若干個(gè)小游戲區(qū)，這樣幼兒在區(qū)域活動(dòng)時(shí)間，可自主選擇任何一個(gè)區(qū)域。通過這種調(diào)整，我們期望能充分整合幼兒園空間、物質(zhì)、人員等資源。區(qū)域游戲時(shí)，讓幼兒園的每一處場地都為幼兒游戲所用，同時(shí)，把重復(fù)、相近的材料或玩具集中在一起，最大限度地為幼兒提供豐富的物質(zhì)資源；教師可以有深度、有重點(diǎn)地研究某種材料給幼兒帶來的發(fā)展；幼兒可以自選游戲區(qū)域、自選玩伴?？紤]到幼兒在不同班級間行走、觀望、選擇需要時(shí)間，我們將原來50分鐘的區(qū)域游戲時(shí)間改為一個(gè)半小時(shí)。在這一個(gè)半小時(shí)里，幼兒有充足的時(shí)間進(jìn)行選區(qū)、游戲、分享與交流。

二、探索大區(qū)域游戲的挑戰(zhàn)及我們的應(yīng)對

我園自改革區(qū)域游戲后，振奮人心的小片段每天都在上演。如：老師們發(fā)現(xiàn)全園的互動(dòng)多了起來，幼兒竟然能認(rèn)識全園的老師和別班的小伙伴，整個(gè)幼兒園就是一個(gè)小社會；再如，幼兒對全園的游戲資源都心中有數(shù)，能自主選擇游戲場地。幼兒變得更加自主了，玩什么、和誰玩、在哪兒玩，完全由自己做主，“wow”時(shí)刻越來越多，遇到問題也不再是依賴?yán)蠋煟亲约夯蚺c同伴一起設(shè)法解決……這樣自由自主的區(qū)域游戲，幼兒興趣高漲。但逐漸地，問題也開始顯現(xiàn)，歸納起來有以下幾方面問題：

1.老師不認(rèn)識來館的幼兒，無法與幼兒暢快地分享交流。幼兒去他館游戲時(shí)，“館長”老師除了認(rèn)識本班的幼兒，看見別班的幼兒根本叫不出名字。

2.老師無法了解本班幼兒的行蹤。區(qū)域游戲中，幼兒自由選擇游戲場館，教師無法了解本班幼兒的游戲動(dòng)向，只能在幼兒回班級后通過逐個(gè)詢問才能知曉。

3.怎樣便捷有效地記錄幼兒游戲情況？以前老師在寫觀察案例時(shí)都是在后半周撰寫。每天有哪些幼兒來館、幼兒的游戲情況，老師只能憑借照片或者記憶來寫。這樣不僅會造成與事實(shí)有偏差，也導(dǎo)致教師撰寫案例的水平不高。

4.如何及時(shí)了解本班幼兒的游戲情況？區(qū)域游戲中，如果幼兒在不在本班游戲，那么本班的老師就不知道幼兒的游戲情況，對幼兒的發(fā)展情況不了解，也無法生成課程。

5.如何便捷統(tǒng)計(jì)、分析幼兒的行蹤？老師們在統(tǒng)計(jì)分析中也遇到了問題：首先大家覺得浪費(fèi)時(shí)間；其次，統(tǒng)計(jì)分析中出現(xiàn)數(shù)據(jù)偏差；再者，造成了物資浪費(fèi)。

新模式的區(qū)域游戲在剛開始實(shí)行的時(shí)候總是存在許多的問題。老師們看到問題這么多也是戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢，一是擔(dān)心安全問題，二是覺得常規(guī)太亂。此時(shí)，園長給了大家一顆定心丸：“我們要常葆一種善于接納的心態(tài)，不要怕亂，亂中才能發(fā)現(xiàn)問題，才能找到我們研究的方向，才有發(fā)展的契機(jī)?！睅е鴪@長的鼓勵(lì)，經(jīng)過研討，我們提出以下策略：

1.巧用手環(huán)，幫助老師識別幼兒

在教研中，老師們先是交流了“關(guān)于不認(rèn)識館內(nèi)幼兒”帶來的種種困擾，然后，充分討論了解決這些問題的對策，如：幼兒掛胸牌、拿入館卡等。最后大家決定使用手環(huán)，手環(huán)上寫有幼兒所在班級、姓名以及學(xué)籍號，每班手環(huán)的顏色不一樣。幼兒在入園后就戴上手環(huán)，這樣不論他去到什么地方游戲，教師只要一看顏色和名字就知道該幼兒是哪個(gè)班級的，叫什么名字。除此之外，各館入口處都張貼了“館長”老師的照片及圖案代表的稱謂，讓幼兒一看就知道。老師們還利用餐后散步的時(shí)間帶幼兒去到各館參觀，認(rèn)識“館長”老師，消除陌生感?，F(xiàn)在全園教師和幼兒的互動(dòng)性都增強(qiáng)了，還有的孩子回家很自豪地告訴家長：“我認(rèn)識全園的老師！”

2.研制使用區(qū)域行蹤表，讓幼兒自主記錄行蹤

老師們圍繞“班級大部分幼兒在區(qū)域活動(dòng)時(shí)間都不在班級，不知所蹤”這個(gè)問題進(jìn)行研討后達(dá)成共識：制訂《幼兒區(qū)域活動(dòng)行蹤記錄表》，每個(gè)游戲館設(shè)計(jì)一個(gè)館標(biāo)，幼兒在此游戲館活動(dòng)結(jié)束時(shí)領(lǐng)取一個(gè)該館的貼紙，回班級后按日期貼在自己的記錄表上。表上體現(xiàn)班級、學(xué)號、日期、區(qū)域游戲圖標(biāo)、午餐圖標(biāo)以及各個(gè)游戲館的圖標(biāo)。此表每兩周更換一張，每月末分析一次。

這樣一來，又有新的問題出現(xiàn)了。小、中班的幼兒不會使用表格，大部分幼兒都是無意識地把自己得到的貼紙胡亂貼在表上，小班幼兒甚至玩起了“比比誰的貼紙多”的游戲。老師們反思到了這么復(fù)雜的表格不適合小班幼兒，于是大家又對《行蹤記錄表》進(jìn)行了調(diào)整。調(diào)整過后的表格上包括學(xué)號、班級、日期，并且簡化到了每周一張表格。

老師們不明白統(tǒng)計(jì)分析《行蹤記錄表》的目的何在，且之前從未做過此項(xiàng)工作，所以第一次的 “幼兒區(qū)域活動(dòng)行蹤分析會”可謂是花樣百出。有的教師按照班級幼兒去各游戲館的百分比進(jìn)行分析幼兒喜歡的場館；有的教師則是以典型個(gè)體的行蹤進(jìn)行分析該幼兒去各游戲館的情況，發(fā)現(xiàn)有的幼兒長期選擇在同一館內(nèi)活動(dòng)。會后，大家一致認(rèn)為統(tǒng)計(jì)分析《行蹤記錄表》是為了更了解幼兒所需，更好地支持幼兒發(fā)展。統(tǒng)計(jì)分析時(shí)，既要有面向全班的橫向分析，也要有幼兒個(gè)體的縱向分析。統(tǒng)計(jì)分析只是一種手段，要充分發(fā)揮觀察的作用。尊重幼兒的個(gè)體差異，對于長期只在一個(gè)游戲場館的幼兒，老師應(yīng)給予鼓勵(lì)而不是強(qiáng)制，給足時(shí)間，靜待花開。

3.研制使用區(qū)域游戲登記表，讓幼兒的入?yún)^(qū)信息一目了然。

針對“怎樣便捷有效地記錄幼兒游戲情況”這個(gè)問題，大家討論出解決辦法：俗話說，好記性不如爛筆頭。老師們都覺得應(yīng)該在現(xiàn)場記錄來館的幼兒以及他們的典型表現(xiàn)，不用長篇大論，只需三言兩語的關(guān)鍵詞即可。

于是大家一起研制了《區(qū)域游戲登記表》，班級館的記錄表中包含同年段班級的幼兒名冊，公共館的記錄表中包含所有班級的名冊。除此之外，還設(shè)有“觀察記錄”一欄以及日期的標(biāo)識，每周一張。教師每天只要對照來館幼兒的手環(huán)在“觀察記錄表”上相應(yīng)幼兒的一欄打“√”，在“觀察記錄”一欄進(jìn)行簡單記錄即可。這樣一來，既便捷，同時(shí)對老師們回顧游戲情況及撰寫案例都有很大的幫助。

4.借助辦公平臺，建立并共享每一個(gè)幼兒的發(fā)展數(shù)據(jù)庫

辦公平臺是我園用于撰寫文字材料和布置工作的一種軟件工具。如果幼兒區(qū)域活動(dòng)時(shí)不在本班游戲，那么本班的老師就不了解幼兒的游戲情況，無法生成課程。于是，我們借助辦公平臺，在平臺上建立了每個(gè)幼兒的數(shù)據(jù)庫，教師撰寫案例后可以把案例中涉及到的不同班級的幼兒游戲情況派送到各班。如：小三班的幼兒去了小一班游戲，小一班的老師記錄的“觀察案例”或“觀察記錄表”里有涉及到小三班幼兒的，經(jīng)過小一班的老師點(diǎn)擊分類派送選項(xiàng)，小三班教師便可以看到本班幼兒今天的游戲情況。

每天放學(xué)老師與家長的溝通中，家長想了解幼兒今天的游戲情況，可是教師因?yàn)椴涣私馇闆r所以無法回答。于是老師們在研討中約定：利用午餐后時(shí)間上傳《區(qū)域游戲登記表》、游戲照片，并及時(shí)在辦公平臺上撰寫案例發(fā)送給相應(yīng)班級。老師們利用下午沒課時(shí)間瀏覽本班游戲概況，做簡單評論和記錄，并在幼兒離園前播放平臺上的相關(guān)游戲照片與本班幼兒一同進(jìn)行當(dāng)天的游戲回顧、分享與交流。

平臺上的案例不僅讓老師了解幼兒的游戲情況，更是生成課程的重要依據(jù)。各級教研中，老師們圍繞幼兒的典型性案例，及時(shí)了解幼兒發(fā)展現(xiàn)狀及最近發(fā)展區(qū)，設(shè)計(jì)適宜的集中教學(xué)活動(dòng)，對環(huán)境進(jìn)行調(diào)整。同時(shí)，辦公平臺對幼兒的個(gè)人的檔案整理也有很大的幫助。

5.借助互聯(lián)網(wǎng)+，讓幼兒的發(fā)展數(shù)據(jù)更便捷智能化。

每個(gè)月，老師們通過統(tǒng)計(jì)每個(gè)幼兒的《行蹤記錄表》，分析幼兒本月的行蹤，從中了解幼兒的發(fā)展現(xiàn)狀及所需，以便更好地提供有準(zhǔn)備的教育環(huán)境。當(dāng)然，在統(tǒng)計(jì)分析中也遇到了時(shí)間、物資浪費(fèi)等問題。我園行政帶著老師們反饋的問題找到建構(gòu)我園辦公平臺的技術(shù)工程師，在與他們的反復(fù)研討后達(dá)成以下共識：每個(gè)游戲場館門口安裝一個(gè)信息采集器，每個(gè)幼兒佩戴一個(gè)有內(nèi)置芯片的智能手環(huán)，辦公平臺做相應(yīng)的信息采集和數(shù)據(jù)分類。幼兒進(jìn)入游戲館時(shí)用智能手環(huán)在采集器上感應(yīng)，信息自動(dòng)錄入辦公平臺，再由平臺進(jìn)行三個(gè)維度的分類：

（1）立足于本班，教師要了解本班幼兒的行蹤去向；

（2）立足于游戲館，教師要了解有哪些幼兒來館；

（3）立足于幼兒個(gè)體，每個(gè)幼兒自身的行蹤去向。

如今，我園已經(jīng)落實(shí)上述方案，辦公平臺實(shí)時(shí)更新幼兒行蹤統(tǒng)計(jì)圖表，教師只要登錄辦公平臺就可以隨時(shí)了解幼兒的行蹤也可根據(jù)圖表進(jìn)行情況分析。除此之外，我園還開通了辦公平臺微信公眾號的服務(wù)號，教師可以隨時(shí)登錄手機(jī)版本的辦公平臺，隨時(shí)隨地記錄、查看幼兒的活動(dòng)情況。

我們的區(qū)域游戲課程改革還在進(jìn)行中，今后還會面臨各種各樣的問題或挑戰(zhàn)，但是在持續(xù)的實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)只要相信老師的潛能，相信老師不僅是課程的執(zhí)行者，更應(yīng)該也能夠成為課程的研究者，就會充分調(diào)動(dòng)老師們的積極性，當(dāng)老師們的積極性調(diào)動(dòng)了，課程改革就會遇到更少的阻礙，我們的課程才會更適宜幼兒園的實(shí)際情況、班級幼兒的實(shí)際情況。

（作者單位：廈門市五緣實(shí)驗(yàn)幼兒園）