應(yīng)用型大學(xué)教師教學(xué)學(xué)術(shù)發(fā)展內(nèi)涵及培養(yǎng)路徑研究

大學(xué)教師教學(xué)學(xué)術(shù)發(fā)展在科學(xué)技術(shù)迅速發(fā)展的當(dāng)前可能并不是一個為大家所熟知的熱門詞匯，但對于大學(xué)教育，尤其是應(yīng)用型大學(xué)的教育教學(xué)來說，卻是至關(guān)重要的。大多數(shù)學(xué)者都同意將教學(xué)當(dāng)成一種學(xué)術(shù)，認(rèn)為教學(xué)學(xué)術(shù)（ SOT） 需要教學(xué)研究、成果公開、同行評價、交流反思等，但仍有不少高校教師對教學(xué)學(xué)術(shù)的認(rèn)識存在片面性，重科研輕教學(xué)現(xiàn)象嚴(yán)重，高校教學(xué)學(xué)術(shù)也缺乏有效的考評體系。當(dāng)前社會高等教育越來越普及，高等院校層次化嚴(yán)重，但無論哪個層次的高等院校，都應(yīng)該將教學(xué)質(zhì)量放在首位，這就要求大學(xué)教師必須掌握先進(jìn)的教學(xué)學(xué)術(shù)， 科學(xué)而有效地進(jìn)行教學(xué)。然而， 由于主客觀方面的原因， 大學(xué)教師對學(xué)術(shù)一般作狹義理解，沒有形成教學(xué)也是學(xué)術(shù)工作的認(rèn)識，忽視教學(xué)學(xué)術(shù)的學(xué)習(xí)、研究和運(yùn)用， 致使教學(xué)沒有吸引力， 教學(xué)質(zhì)量受到影響。針對這樣的矛盾，對教師教學(xué)學(xué)術(shù)發(fā)展內(nèi)涵及培養(yǎng)路徑的研究長期以來都是一個研究的要點(diǎn)，相關(guān)研究成果更是層出不窮。文獻(xiàn)就從國外有關(guān)教學(xué)學(xué)術(shù)內(nèi)涵的研究、國內(nèi)教學(xué)學(xué)術(shù)研究的現(xiàn)狀、教學(xué)學(xué)術(shù)研究的意義及當(dāng)前國內(nèi)研究存在的不足等三方面進(jìn)行了綜合性的討論和概括。文獻(xiàn)對教學(xué)學(xué)術(shù)的內(nèi)涵進(jìn)行了深入的探討。文獻(xiàn)則在討論教學(xué)學(xué)術(shù)的內(nèi)涵的基礎(chǔ)上還提出了多種可能的培養(yǎng)路徑。應(yīng)用型本科院校的主要任務(wù)是為地方經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展培養(yǎng)各類應(yīng)用型人才，教學(xué)是實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型本科院校人才培養(yǎng)這一職能的重要承載，將教學(xué)學(xué)術(shù)引入應(yīng)用型本科院校，正契合其辦學(xué)特色及定位。因此，對應(yīng)用型大學(xué)教師教學(xué)學(xué)術(shù)發(fā)展內(nèi)涵及培養(yǎng)路徑研究更顯得尤為重要。作為應(yīng)用型大學(xué)，與研究型和綜合型大學(xué)不同，加強(qiáng)研究教學(xué)學(xué)術(shù)的內(nèi)涵及尋求培養(yǎng)路徑，對學(xué)校的發(fā)展應(yīng)用型大學(xué)，培養(yǎng)應(yīng)用型人才更有著長足的、深刻的意義。

本文主要從兩個大的方面對應(yīng)用型大學(xué)教師教學(xué)學(xué)術(shù)發(fā)展內(nèi)涵及培養(yǎng)路徑研究進(jìn)行詳細(xì)的闡述：

首先是對教學(xué)學(xué)術(shù)的內(nèi)涵從概念上進(jìn)行進(jìn)一步的討論和研究并確立發(fā)展方向。教學(xué)學(xué)術(shù)和科研學(xué)術(shù)有所不同，它是在教學(xué)實(shí)踐過程中積累的知識、能力、技巧和素質(zhì)?！敖虒W(xué)學(xué)術(shù)”概念的提出，有助于確立教學(xué)過程同時也是探索過程的認(rèn)識。但同時教學(xué)學(xué)術(shù)研究也同其他科研一樣，具有將成果公開、交流、評價和建構(gòu)的特點(diǎn)。1）我們將首先研究傳統(tǒng)的教學(xué)學(xué)術(shù)的內(nèi)涵的理解及當(dāng)前對教學(xué)學(xué)術(shù)內(nèi)涵認(rèn)識的各種新的見解和理念，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步探討其合理性與可行性。最初教學(xué)學(xué)術(shù)的概念是美國卡耐基教學(xué)促進(jìn)會前主席歐內(nèi)斯特·博耶提出，他認(rèn)為學(xué)術(shù)不僅包含知識的研究、整合和應(yīng)用，還包括知識的傳播，即“教學(xué)學(xué)術(shù)”。把教學(xué)當(dāng)成一種學(xué)術(shù)，最基礎(chǔ)的理解就是教師對如何提高其教學(xué)質(zhì)量與學(xué)生學(xué)習(xí)成績等實(shí)際、具體的問題進(jìn)行系統(tǒng)、專門的探究并為之做出實(shí)際的努力和行動。比如對教材的深入討論、對比和分析、比如對不同知識點(diǎn)的授課方式進(jìn)行不同規(guī)劃，比如對學(xué)科發(fā)展的前景的了解及與日常教學(xué)的結(jié)合等等，這些都可以認(rèn)為是教學(xué)學(xué)術(shù)的基本內(nèi)容。除此之外，如果將教學(xué)學(xué)術(shù)內(nèi)涵更加擴(kuò)大一些，大學(xué)教師的教學(xué)學(xué)術(shù)水平還應(yīng)該是大學(xué)教師在進(jìn)行學(xué)科教學(xué)時，通過教學(xué)研究、交流合作、反思實(shí)踐等所表現(xiàn)出的研究、整合、應(yīng)用的能力。教學(xué)學(xué)術(shù)除了教師從實(shí)際出發(fā)做的單點(diǎn)的努力外，還應(yīng)在現(xiàn)有的良好的交流合作平臺上進(jìn)行進(jìn)一步的學(xué)術(shù)交流，在交流中提高學(xué)術(shù)能力，了解其他兄弟院校的業(yè)務(wù)方法、措施，及時有效的借鑒并在實(shí)踐中反思、整合，從而擴(kuò)展教學(xué)學(xué)術(shù)的外延。當(dāng)前，較新的觀點(diǎn)還將教學(xué)學(xué)術(shù)與我國國情相結(jié)合，提出教學(xué)學(xué)術(shù)包括： 較高的馬克思主義理論修養(yǎng)、深厚的理論知識、敏銳的洞察能力、高超的教學(xué)與研究能力、良好的品質(zhì)和崇高的職業(yè)道德等等。如果將這個觀點(diǎn)認(rèn)為教學(xué)學(xué)術(shù)內(nèi)涵的最高層次擴(kuò)展，那么對大學(xué)教師教學(xué)學(xué)術(shù)除了教學(xué)能力的要求，還有思想和精神境界的進(jìn)修。其實(shí)，教師不實(shí)行創(chuàng)新型的教育，就難以滿足學(xué)生多樣選擇的發(fā)展需要。教學(xué)學(xué)術(shù)內(nèi)涵的進(jìn)一步擴(kuò)展其實(shí)是對高校教師的各層次多方面的進(jìn)一步激勵和要求。2）概念是研究的起點(diǎn)，在概念確立的基礎(chǔ)上，依據(jù)概念確定高校教師教學(xué)學(xué)術(shù)發(fā)展的內(nèi)容及方向，并且明確教學(xué)學(xué)術(shù)不僅是一種學(xué)術(shù)理念，更是一種學(xué)術(shù)實(shí)踐活動。教學(xué)學(xué)術(shù)的基礎(chǔ)內(nèi)涵要求高校教師要有扎實(shí)的教學(xué)基本功，包括教學(xué)設(shè)計(jì)、板書、口頭表述能最基本的教學(xué)能力以及課堂掌控、交流溝通能力等。而教學(xué)學(xué)術(shù)內(nèi)涵的擴(kuò)展要求教師走出學(xué)校走出課堂，交流學(xué)習(xí)，使得教學(xué)朝更加具體又形式化的學(xué)術(shù)進(jìn)一步邁進(jìn)。教學(xué)學(xué)術(shù)最高層次的擴(kuò)展要求教師不僅個人能力通過多渠道培養(yǎng)和提高，還要求個人政治、精神境界達(dá)到一定程度，高瞻遠(yuǎn)矚對培養(yǎng)高能力的學(xué)生更有可行性。3）應(yīng)用型本科院校教學(xué)的特征是應(yīng)用性、能力性及學(xué)生主體性。參照上述三個特征，在前兩者的研究基礎(chǔ)上結(jié)合應(yīng)用型大學(xué)的特色，有針對性的探討如何發(fā)展應(yīng)用型大學(xué)教學(xué)學(xué)術(shù)內(nèi)涵，思路會更加明確。以學(xué)生為主體，以提高學(xué)生實(shí)踐能力為目標(biāo)，為社會培養(yǎng)、輸出應(yīng)用性人才為最終的目的的教學(xué)學(xué)術(shù)，要求應(yīng)用型大學(xué)的教師在教學(xué)學(xué)術(shù)內(nèi)涵的理解上要更突出、著重于“應(yīng)用”這一點(diǎn)，在普遍性的基礎(chǔ)上更注重特征性，這樣才能適合應(yīng)用型大學(xué)的實(shí)際發(fā)展要求和特色。

其次是對教師教學(xué)學(xué)術(shù)培養(yǎng)路徑的進(jìn)一步探索。1）在教學(xué)學(xué)術(shù)內(nèi)涵的概念及發(fā)展方向的研究基礎(chǔ)上，從重新認(rèn)識大學(xué)提升教學(xué)質(zhì)量的內(nèi)涵，加強(qiáng)教師的探究式教學(xué)能力，加強(qiáng)對教師的進(jìn)一步培養(yǎng)。由教學(xué)學(xué)術(shù)的基本內(nèi)涵，高校教師首先需不斷提高自身的基本功，這是一個長期的過程。另外，由基本內(nèi)涵的擴(kuò)充可知，教師教學(xué)學(xué)術(shù)培養(yǎng)需要有一個很好的交流平臺，才能走出閉門造車的可能性，開闊眼界，增長見識，提高理念和修養(yǎng)。由內(nèi)涵的最高境界，教師自身的精神境界和修養(yǎng)、深厚的理論知識和高超的教學(xué)與研究能力、崇高的職業(yè)道德等等，對教師自身的發(fā)展提出了更高的要求，相對教師所在學(xué)校，甚至整個高等教育的制度改革都提出了更高的要求。因此要實(shí)現(xiàn)上述培養(yǎng)目標(biāo)，除了教師自身努力之外，如何激發(fā)教師的積極性，還需要高校自身改革教師評價體系發(fā)揮教師的創(chuàng)造性，敦促高校教學(xué)管理方式的轉(zhuǎn)變甚至更進(jìn)一步的教學(xué)教育改革跟的上才可以。2）應(yīng)用型大學(xué)，在上述各種途徑的研究基礎(chǔ)上應(yīng)進(jìn)一步探索適合自身教學(xué)學(xué)術(shù)培養(yǎng)的具體途徑。主要從教師主體和學(xué)校配套兩個方面入手。教師作為教學(xué)學(xué)術(shù)的主體，要結(jié)合本校的辦學(xué)宗旨，有意識的從自身各方面進(jìn)一步更新認(rèn)識和提高教學(xué)能力，比如專業(yè)課老師可以更注重教學(xué)實(shí)踐在教學(xué)過程中的地位，基礎(chǔ)課教師可以更注重和專業(yè)知識的結(jié)合，以便更加貼合應(yīng)用型大學(xué)的教學(xué)實(shí)際。其次是從學(xué)校配套方面探索。比如強(qiáng)化相關(guān)制度建設(shè)，優(yōu)化教學(xué)學(xué)術(shù)的發(fā)展環(huán)境、構(gòu)建教師協(xié)作機(jī)制，營造教學(xué)學(xué)術(shù)的合作氛圍、加強(qiáng)教學(xué)過程研究，推動教學(xué)學(xué)術(shù)的實(shí)踐轉(zhuǎn)化、建立配套評價體系，增強(qiáng)教學(xué)學(xué)術(shù)的可持續(xù)性等等。

應(yīng)用型大學(xué)教師教學(xué)學(xué)術(shù)發(fā)展內(nèi)涵及培養(yǎng)路徑的研究，其實(shí)是一個很深的課題。本文主要從教學(xué)學(xué)術(shù)內(nèi)涵概念及其擴(kuò)展、教師教學(xué)學(xué)術(shù)發(fā)展的培養(yǎng)路徑兩方面進(jìn)行闡述，并特別指出對于應(yīng)用型大學(xué)在上述兩方面更應(yīng)該結(jié)合自身的辦學(xué)宗旨，更具特色的進(jìn)行進(jìn)一步深化教學(xué)學(xué)術(shù)內(nèi)涵的概念，明確教師教學(xué)學(xué)術(shù)內(nèi)涵的發(fā)展方向，從而針對性的給出應(yīng)用型大學(xué)教師教學(xué)學(xué)術(shù)培養(yǎng)的具體途徑。

（作者單位：1北京聯(lián)合大學(xué)基礎(chǔ)部2北京聯(lián)合大學(xué)應(yīng)用科技學(xué)院）