高校師范類學(xué)生職業(yè)決策自我效能影響因素研究

高校畢業(yè)生的就業(yè)一直都是社會所關(guān)注的問題，近年來出現(xiàn)的與高校擴(kuò)招相伴隨著的大學(xué)生就業(yè)難問題，則成為關(guān)涉社會穩(wěn)定、高等教育發(fā)展、以及民眾幸福的重大社會問題。要想有效地解決大學(xué)生就業(yè)難的問題，不能單靠政策層面的外推動，也不能僅僅依賴社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展來增加對大學(xué)生的需求，還需要著手于提高大學(xué)生的就業(yè)力（employability）。要提高大學(xué)生的就業(yè)力，除了關(guān)注于大學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量，增強(qiáng)他們的實(shí)踐技能之外，還需要對大學(xué)生的職業(yè)生涯發(fā)展和職業(yè)決策等加以恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。

一、研究對象與方法

（一）研究對象

本項目以吉林省四所高校的師范類學(xué)生為研究對象，采取分層隨機(jī)抽樣的方法，于2016年4月初，以班級為單位，在北華大學(xué)、吉林師范大學(xué)、長春師范大學(xué)和白城師范學(xué)院發(fā)放問卷520份，被試均為本科師范類大三、大四學(xué)生，共計回收有效問卷377份，有效回收率為94.2%。其中男生82份，女生195份；三年級學(xué)生253人，四年級學(xué)生124人；城鎮(zhèn)生源183人，農(nóng)村生源194人，涉及到小學(xué)教育、學(xué)前教育、中文、數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、生物等多個不同的師范類專業(yè)。

（二）研究工具

本項目以彭永新、龍立榮修訂的Taylor和Betz編制的職業(yè)決策自我效能量表為基礎(chǔ)量表，結(jié)合研究師范類學(xué)生專業(yè)特點(diǎn)，自編“高校師范類學(xué)生職業(yè)決策自我效能調(diào)查問卷”。問卷分為基本信息、量表、問答題三部分，共39道題目，其中1-35題，采用5點(diǎn)記分；36—39題為補(bǔ)充的選擇題，問卷的內(nèi)部一致性信度為0.937，鑒別效度、結(jié)構(gòu)效度都較好。

二、研究結(jié)果

通過多元回歸的統(tǒng)計學(xué)分析，認(rèn)為性別和年級構(gòu)成了師范類學(xué)生職業(yè)決策自 我效能的人口學(xué)因素。人格、自信水平、自尊水平、歸因方式構(gòu)成了師范類學(xué)生職業(yè)決策自我效能內(nèi)部影響因素。家庭狀況、已有經(jīng)驗、學(xué)科類別、職業(yè)指導(dǎo)構(gòu)成了師范類學(xué)生職業(yè)決策自我效能外部影響因素。

（一）人口學(xué)影響因素

通過多元回歸技術(shù)來研究被試人口學(xué)各因素對師范類學(xué)生職業(yè)決策自我效能的影響。找出其直接或者間接的關(guān)系，從而明確影響學(xué)生職業(yè)決策自我效能的共因因子。

a. 預(yù)測變量： （常量）， 性別。

b. 預(yù)測變量： （常量）， 性別， 年級。

C. 因變量： 職業(yè)決策自我效能

以上2個變量做為預(yù)測變量進(jìn)行回歸方程，其擬合值R均較高，（分別為0.607，0.623，0.634）說明，性別、年級是師范類學(xué)生職業(yè)決策自我效能的共變因子。

以學(xué)生職業(yè)決策自我效能總分作為為預(yù)測變量，以影響因素的2個因素作為自變量進(jìn)行預(yù)測時，“性別”首先進(jìn)入回歸方程，說明性別是影響學(xué)生職業(yè)決策自我效能的首要因素；其次，第二回，“年級”進(jìn)入回歸方程，說明年級是影響學(xué)生職業(yè)決策自我效能的第二大因素。

（二）內(nèi)部影響因素

通過多元回歸技術(shù)來研究被試個體內(nèi)在心理特征等內(nèi)部各因素對師范類學(xué)生職業(yè)決策自我效能的影響。找出其直接或者間接的關(guān)系，從而明確影響學(xué)生職業(yè)決策自我效能的共因因子。

a. 預(yù)測變量： （常量）， 人格。

b. 預(yù)測變量： （常量）， 人格， 自信水平。

c. 預(yù)測變量： （常量）， 人格， 自信水平，自尊水平。

d.預(yù)測變量： （常量）， 人格， 自信水平，自尊水平，歸因方式。

e. 因變量： 職業(yè)決策自我效能

以上4個變量做為預(yù)測變量進(jìn)行回歸方程，其擬合值R均較高，（分別為0.670，0.651，0.691）說明，人格， 自信水平，自尊水平，歸因方式是師范類學(xué)生職業(yè)決策自我效能的共變因子。

以學(xué)生職業(yè)決策自我效能總分作為為預(yù)測變量，以影響因素的4個因素作為自變量進(jìn)行預(yù)測時，“人格”首先進(jìn)入回歸方程，說明性別是影響學(xué)生職業(yè)決策自我效能的首要因素；其次，第二回，“自信水平”進(jìn)入回歸方程，說明年級是影響學(xué)生職業(yè)決策自我效能的第二大因素。第三回“自尊水平”和“歸因方式”進(jìn)入回歸方程，說明自尊水平和歸因方式對學(xué)生職業(yè)決策自我效能的影響要次于學(xué)生對人格、自信水平的需要。

（三）外部影響因素

運(yùn)用逐步多元回歸統(tǒng)計法，進(jìn)一步研究家庭狀況、已有經(jīng)驗、學(xué)科類別和職業(yè)指導(dǎo)對師范類學(xué)生職業(yè)決策自我效能的影響。分析他們之間是否呈線性關(guān)系，從而確定影響學(xué)生職業(yè)決策自我效能的外部因素，構(gòu)建影響師范類學(xué)生職業(yè)決策自我效能的因素模型。

從逐步多元回歸分析中可以發(fā)現(xiàn)，家庭狀況、已有經(jīng)驗、學(xué)科類別、職業(yè)指導(dǎo)四個變量的聯(lián)合解釋量達(dá)到83.1%，說明這四個因子可以解釋學(xué)生職業(yè)決策自我效能近80%。在進(jìn)入回歸模型的四個預(yù)測變量中，以“家庭狀況”自變量單獨(dú)的解釋量最大，達(dá)41.5%；其次為“已有經(jīng)驗”，其解釋量為11.6%；“學(xué)科類別”和“職業(yè)指導(dǎo)”解釋量分別為11.4%和10.1%（以上R2值的顯著性水平P=.000<.05）。在學(xué)生職業(yè)決策自我效能影響因素模式表中，a、b、c、d預(yù)測變量注解代表進(jìn)入回歸方程式的順序，以最具影響力的變量最先被選取，依影響程度的不同，依次進(jìn)入方程。進(jìn)一步分析，這4個變量作為預(yù)測變量進(jìn)行回歸方程，其擬合值R均較高，說明家庭狀況、已有經(jīng)驗、學(xué)科類別、職業(yè)指導(dǎo)是影響學(xué)生職業(yè)決策自我效能外部因素的共變因子。

三、討論與建議

通過對高校師范類學(xué)生職業(yè)決策自我效能影響因素的因子分析和多元回歸分析，本研究認(rèn)為，影響學(xué)生職業(yè)決策自我效能的因素主要有三個層面的因素，一是人口學(xué)因素，即性別因素和年級（年齡）因素；二是個體內(nèi)在心理特征因素，即學(xué)生的個體人格、自信水平、自尊水平和歸因風(fēng)格因素；三是外部影響因素，即家庭狀況、已有經(jīng)驗、學(xué)科類別和職業(yè)指導(dǎo)因素。

1、人口學(xué)因素

（1）性別因素

通過實(shí)證研究表明，師范類學(xué)生職業(yè)決策自我效能，男女生存在顯著差異，女生的職業(yè)決策自我效能低于男生。因子分析進(jìn)行一步證明，“自我評價”、“目標(biāo)篩選”、“問題解決”三個維度上，男生的得分顯著高于女生，在“收集信息”和“制定規(guī)劃”方面差異不顯著.數(shù)據(jù)分析結(jié)果雖然揭示男女生間存在差異，但性別間各項均值差異并不懸殊，同時也進(jìn)一步說明，所學(xué)專業(yè)會在一定程度上影響甚至?xí)浐闲詣e間的差異。

（2）年級因素

本研究認(rèn)為，職業(yè)決策自我效能感與年齡和年級呈正相關(guān)，其總體發(fā)展趨勢是大三、大四逐漸升高，特別是在“收集信息”、“選擇目標(biāo)”、“問題解決”這三個維度上大四均值顯著高于大三均值。師范學(xué)生的專業(yè)課程體系在大四學(xué)年進(jìn)行專業(yè)化的實(shí)習(xí)，實(shí)習(xí)即是學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐性平臺，也是學(xué)生確立專業(yè)理想和職業(yè)目標(biāo)的關(guān)鍵性環(huán)節(jié)，數(shù)據(jù)所提示的

2、內(nèi)部因素——個體內(nèi)在的心理特征因素

（1）人格因素

本研究在量表分析的基礎(chǔ)上，對部分被試進(jìn)行人格測評，發(fā)現(xiàn)職業(yè)決策自我效能感與人格的一些特質(zhì)有一定相關(guān)。

（2）自信心水平因素

Bandura 的自我效能理論認(rèn)為，某一領(lǐng)域內(nèi)的自我效能的提高，可以延伸到其他領(lǐng)域中去。本研究發(fā)現(xiàn)，職業(yè)決策自我效能感與其他領(lǐng)域的自我效能存在一定的相關(guān)。

（3）歸因方式因素

本研究由于條件、時間所限，并沒有對被試個體和群體進(jìn)行歸因干預(yù)，但在量表中對此問題進(jìn)行了數(shù)據(jù)收集，通過數(shù)據(jù)分析發(fā)現(xiàn)，有過歸因干預(yù)訓(xùn)練的學(xué)生，其職業(yè)決策自我效能感顯著高于沒有接受過歸因干預(yù)訓(xùn)練的學(xué)生。

3、外部的影響因素

（1）家庭狀況

本研究結(jié)果表明，獨(dú)生子女與非獨(dú)生子女在職業(yè)決策自我效能感上不存在顯著差異，但在“收集信息”方面，獨(dú)生子女的得分顯著高于非獨(dú)生子女。

（2）已有經(jīng)驗因素

本研究發(fā)現(xiàn)，有過實(shí)習(xí)、見習(xí)甚至是工作經(jīng)驗的大學(xué)生比沒有實(shí)踐經(jīng)驗的大學(xué)生的職業(yè)決策自我效能感高。

（3）學(xué)科類別

研究數(shù)據(jù)表明，文史類師范學(xué)生的職業(yè)決策自我效能要顯著高于理工類師范學(xué)生。原因在于文史類學(xué)生的職業(yè)決策不僅限于本專業(yè)的精準(zhǔn)就業(yè)，職業(yè)取向呈現(xiàn)多元化的趨勢。而理工類的師范生更傾向于選擇中小學(xué)校，而就業(yè)市場的不穩(wěn)定因素也導(dǎo)致了學(xué)生的職業(yè)決策自我效能較低。

（4）職業(yè)指導(dǎo)

通過對量表中相關(guān)問題的分析發(fā)現(xiàn)，接受過職業(yè)指導(dǎo)的學(xué)生職業(yè)決策自我效能感得分顯著高于未接相關(guān)職業(yè)指導(dǎo)的學(xué)生。師范類學(xué)生接受職業(yè)指導(dǎo)的形式多樣，職業(yè)規(guī)劃課程比較系統(tǒng)的為學(xué)生職業(yè)決策提供專業(yè)化的指導(dǎo)，此外，學(xué)生與教師間的職業(yè)規(guī)劃討論，與家長間的職業(yè)選擇談話，以及學(xué)生間的職業(yè)分析都為師范類學(xué)生的職業(yè)決策自我效能的提高提供了直接或間接的影響。

（作者單位：北華大學(xué)）