優(yōu)化評價，多層面發(fā)展信息技術(shù)學(xué)科素養(yǎng)

本文主要依照我們在日常信息技術(shù)教學(xué)中的評價工作的一些體會，針對目前比較關(guān)注的信息技術(shù)的評價方法，具體闡述了教學(xué)評價在各個不同階段、不同年級、不同時期的學(xué)生，在教學(xué)中所設(shè)計的框架及使用的教學(xué)評價方法等幾個方面的問題，同時簡略闡述了評價的意義。小學(xué)信息技術(shù)課程是一門年輕的課程，從它的性質(zhì)、任務(wù)、目標(biāo)等方面，都與傳統(tǒng)的課程有很大的不同，因此，如何對這門新課程的教學(xué)進行評價考核，成為一項新的課題，需要我們探索、研究。本文結(jié)合筆者多年的教學(xué)實踐，就小學(xué)信息技術(shù)的評價考核方面的問題談一些粗淺的認(rèn)識。

我們知道，在實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的過程中，考核評價體系起著舉足輕重的作用。對一個完整的有效教學(xué)過程來說，教學(xué)目標(biāo)制定的是否合理，實現(xiàn)與否，課堂行為是否恰當(dāng)，教學(xué)結(jié)果是否良好，即教學(xué)是否有效，都要根據(jù)教學(xué)評價的結(jié)果才能判定。小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)的評價考核方法可以多種多樣，但無論采取什么樣的方式方法，其目的都是檢驗教師教、學(xué)生學(xué)的效果，促使教師更好地組織教學(xué)，激勵學(xué)生更好地學(xué)習(xí)。我認(rèn)為，在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中，采用課前診斷性評價、課中形成性評價、隨堂終結(jié)性評價（隨堂考核）、學(xué)期全面評價（學(xué)期考核）等方法，就能很好地達到評價考核的目的。

一、課前診斷性評價

課前診斷性評價就是要求教師在教學(xué)活動前，教師對學(xué)生的基本情況、教材的基本情況、教師自身的基本情況進行基本的判斷。這主要應(yīng)包括對學(xué)生的家庭擁有計算機的情況進行摸底，大體了解學(xué)生的計算機使用水平，了解學(xué)生前一階段信息技術(shù)教學(xué)中所學(xué)知識的掌握情況，學(xué)生對本學(xué)科的學(xué)習(xí)態(tài)度等，并根據(jù)這些情況調(diào)整課堂教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)行為。

二、課中形成性評價

課中形成性評價的作用就是在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)每個學(xué)生的學(xué)習(xí)信息技術(shù)的潛質(zhì)，強化改進學(xué)生對信息技術(shù)課程的學(xué)習(xí)。

在教學(xué)過程中，根據(jù)學(xué)生的操作狀況，發(fā)現(xiàn)每個學(xué)生對計算機的了解程度，對鼠標(biāo)使用的靈活程度。在教學(xué)過程中我了解到，有的家庭對計算機應(yīng)用比較多，家長能夠鼓勵孩子大膽上機嘗試各種操作，這樣學(xué)生一般對計算機的常規(guī)操作比較熟練，對進一步學(xué)習(xí)掌握計算機知識有深厚的興趣。有的家庭則不愿意讓孩子上機操作，擔(dān)心會弄壞計算機，這樣的學(xué)生對計算機充滿了畏懼感，上機操作的興趣相對要低許多。家里沒有計算機的孩子，受其他同學(xué)的影響，分為感興趣和不感興趣兩部分。我掌握了這些情況以后，就對下一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法進行了相應(yīng)地調(diào)整，對個別學(xué)生的教學(xué)方式方法和教學(xué)內(nèi)容的進行相應(yīng)的調(diào)整。

三、隨堂終結(jié)性評價（隨堂考核）

在一節(jié)課結(jié)束時對本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是否實現(xiàn)做出的評價。在學(xué)習(xí)完每一個重要的知識環(huán)節(jié)后，由授課教師針對學(xué)生的學(xué)習(xí)實際狀況，隨堂布置5 -10分鐘的小練習(xí)，包括基本知識的理論考核和實際動手的操作考核。依據(jù)“小步子教學(xué)”的基本原理，及時檢查、及時反饋、及時鞏固所學(xué)內(nèi)容。

在課堂考核中，不僅僅要檢驗學(xué)生已掌握知識的情況，更重要的是對學(xué)生下一步學(xué)習(xí)的激勵。所以，考核的內(nèi)容要采用難度較低的試題，讓絕大多數(shù)學(xué)生體驗到成功，保護學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

四、學(xué)期全面評價（學(xué)期考核）

學(xué)期結(jié)束時，由學(xué)校統(tǒng)一命題、統(tǒng)一要求，對所學(xué)理論及相關(guān)內(nèi)容、操作技能等進行上機考核，命題范圍以本學(xué)期所學(xué)知識為主要內(nèi)容?？己酥械牟僮鲀?nèi)容必須具有代表性，掌握這些基本操作，就可以說學(xué)生初步過了操作關(guān)。

譬如，對信息技術(shù)概念的初步了解，初步了解計算機的算法思想，即計算機是怎么處理問題的，還有對研究性學(xué)習(xí)的初步探討。操作技能方面有幻燈片制作以及簡單的網(wǎng)頁制作。針對這些內(nèi)容，我在設(shè)計考核內(nèi)容時有選擇的加強了對信息技術(shù)概念的初步了解方面的知識考核，比如世界的三大資源有哪些，當(dāng)今世界的四大媒體是什么等基本信息知識的考核。同時，將一部分常規(guī)性的操作以填空，選擇和判斷題的方式呈現(xiàn)出來，比如：在幻燈片制作的程序窗口，標(biāo)注最小化按鈕，最大化按鈕和關(guān)閉按鈕。對于小學(xué)生來說，操作的時候會非常清楚這些按鈕的位置和作用，但一旦以書面問卷的形式出現(xiàn)，有些學(xué)生還是不會回答。基于這方面的考慮，適當(dāng)?shù)陌殉Ｒ?guī)性的操作性的題目作為書面性的試題來解答，對學(xué)生是一個概念上的質(zhì)的飛躍。

在操作技能的考核上，教學(xué)內(nèi)容是以任務(wù)驅(qū)動的方式呈現(xiàn)給學(xué)生，如幻燈片制作，要求學(xué)生會輸入文字，插入圖片，設(shè)置動畫效果，設(shè)置背景。在授課時，要求學(xué)生參照課本的幻燈片制作內(nèi)容，先確定自己的幻燈片要展現(xiàn)的主題，然后再根據(jù)相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容對自己的幻燈片進行進一步的操作。在考核的時候，則適當(dāng)降低要求，只要求學(xué)生會輸入文本，會插入圖片，會設(shè)置動畫效果，會設(shè)置背景就可以了，而對整體思想整體主題內(nèi)容的表述做了比較低的要求。這一要求，大部分學(xué)生都能夠達到，部分優(yōu)秀的學(xué)生在制作過程中則會制作出能夠展現(xiàn)一個主題的、精美的、演示性很強的幻燈片。降低考核要求的目的，使大部分學(xué)生充分體驗了成功的快樂，增強了對信息技術(shù)學(xué)習(xí)的興趣；給優(yōu)秀學(xué)生一個充分發(fā)揮想像有空間，使他們能夠大膽的創(chuàng)作，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新精神。

面對信息技術(shù)這門新興的又必修的課程，教育工作者，特別是小學(xué)信息技術(shù)課程的科任教師，要針對課程的特點，根據(jù)學(xué)生的實際情況，結(jié)合本地區(qū)本學(xué)校各自不同的硬件、軟件環(huán)境，設(shè)計出切實可行的評價考核方式。以上幾種評價考核方法，在實際教學(xué)過程中要靈活運用，并使之相輔相成。凡基本操作技能上機考核與系統(tǒng)理論知識閉卷筆試兩部分未能涵蓋的教學(xué)內(nèi)容，可以在知識點教學(xué)隨堂考試或電腦制作創(chuàng)新能力考評中得到體現(xiàn)。學(xué)期考核、學(xué)年考核的要求是較為基礎(chǔ)的、是對所有學(xué)生共同的要求，那么隨堂考核與綜合考評的要求就是因人而異的?？己说木唧w內(nèi)容和難度則由授課教師按充分發(fā)揮學(xué)生潛力、讓每一個學(xué)生都獲得成功的兩大原則，根據(jù)學(xué)生的實際水平實事求是地確定。