關(guān)于高校音樂教學(xué)的幾點(diǎn)思考

作為師范課程改革整體的一部分，高等院校的教師要樹立起服務(wù)基礎(chǔ)教育的觀念。突出高等師范教育的本質(zhì)就是師范性教育。這也是高等師范教育的靈魂。高等師范課程改革一定要體現(xiàn)出師范性的一些要求，看重和加大對教育類型的專業(yè)課程改變。而且高等師范課程的師范性一定不可以只停留在它們外在的課程設(shè)置這類形式上，而應(yīng)該表現(xiàn)在其課程內(nèi)容上。目前高師的師資力量建設(shè)有了新的標(biāo)準(zhǔn)。該標(biāo)準(zhǔn)對一個音樂教師應(yīng)必備的要求進(jìn)行了概括總結(jié)，總體分為三個方面：即良好的藝術(shù)鑒賞能力、藝術(shù)修養(yǎng)以及大范圍藝術(shù)綜合知識的掌握。而在新時(shí)期的教師發(fā)展理論中，“學(xué)者型”、“專家型”、“創(chuàng)造型”的音樂教師將是現(xiàn)今音樂教師的主要轉(zhuǎn)化方向。言而總之，現(xiàn)今我國高師院校音樂專業(yè)的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)為先培育出綜合方面良好的音樂性人才，其次是把音樂人培養(yǎng)成具有良好音樂修養(yǎng)和較高音樂教學(xué)能力的中小學(xué)教師，將一個中小學(xué)音樂教育工作者的多能性很好的體現(xiàn)了出來，并為我國未來的音樂基礎(chǔ)教育創(chuàng)造了條件，提供優(yōu)秀師資作為后備能源。

一，強(qiáng)調(diào)綜合能力

在這一方面，高師音樂專業(yè)教育應(yīng)選擇從音樂教育的示范性的特點(diǎn)作為開始，在演唱及演奏的實(shí)際教學(xué)中應(yīng)把學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)知識的實(shí)際接受能力作為重點(diǎn)之一，提高對學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)知識的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生對其的吸收，包括基礎(chǔ)樂理知識、聲樂知識等，以培養(yǎng)提高學(xué)生的藝術(shù)修養(yǎng)、氣質(zhì)、審美鑒賞力為主，不宜追求高、大、難的作品，依據(jù)實(shí)際，為學(xué)生選擇合適的作品，表現(xiàn)出學(xué)生的自信心及表現(xiàn)力，嚴(yán)謹(jǐn)教學(xué)，注重于音樂與其他方面相結(jié)合，使音樂與實(shí)際相結(jié)合，緊密聯(lián)系在一起，開發(fā)、培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)潛力。

在高師的音樂專業(yè)的教學(xué)中，師范音樂教育的實(shí)際需求己經(jīng)被很遠(yuǎn)的脫離，“高、專、尖”成為新的標(biāo)準(zhǔn)，高師院校培養(yǎng)學(xué)生的最終目的是為基層教育工作一線輸送“人才”，如果把師范生當(dāng)作專業(yè)藝術(shù)生來培養(yǎng)，且不說高師院校在很多方面還不具備這樣的資源，就算傾其所有打造一小部分這樣的高精人才也是對資源的浪費(fèi)，這是對更多的學(xué)生的不公平對待，培養(yǎng)教師更需要綜合性的教育，因此進(jìn)行“通才教育”才是現(xiàn)今教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)。第一，應(yīng)一視同仁，對于優(yōu)秀學(xué)生不應(yīng)為提高該生能力而進(jìn)行單一的技術(shù)性指導(dǎo)，要堅(jiān)持“師范性”，而不是將教學(xué)目標(biāo)由“綜合性”轉(zhuǎn)化為“專業(yè)性”；對音樂成績不好基礎(chǔ)差的同學(xué)不應(yīng)落井下石，打擊學(xué)生的自信心，而是要因材施教，不同的學(xué)生所適應(yīng)的教學(xué)方法也是不同的，應(yīng)善于發(fā)掘?qū)W生的優(yōu)點(diǎn)，針對學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行引導(dǎo)式教育。綜合人才的培養(yǎng)至關(guān)重要，高師教師團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)把精力更多的放在該方面，這樣才能更好的履行自身職責(zé)，為國家培養(yǎng)更多的專業(yè)性師資人才。

二，合理安排課程

高等師范學(xué)校音樂教育專業(yè)的總課程主要分為理論課、技能課和公共課三大類，從課程的作用看，合理的課程設(shè)置應(yīng)體現(xiàn)在以下幾方面：專業(yè)基礎(chǔ)課應(yīng)當(dāng)包括樂理知識、視唱練耳、音樂欣賞、民族音樂等，這些課程都屬于基礎(chǔ)性的感性培養(yǎng)及基礎(chǔ)技能知識訓(xùn)練課；專業(yè)性實(shí)踐課是技能課，應(yīng)當(dāng)由聲樂及合唱、鋼琴及伴奏、器樂及合奏、和聲與曲式等組成，應(yīng)把技能課中的個人學(xué)習(xí)方式與集體活動方式結(jié)合起來，從而培養(yǎng)學(xué)生的組織能力，增強(qiáng)集體榮譽(yù)感，為今后輔導(dǎo)音樂社團(tuán)打下良好的基石出；專業(yè)性質(zhì)的理論課是培養(yǎng)理論修養(yǎng)的應(yīng)該有中外音樂史、音樂美學(xué)、音樂心理學(xué)和音樂教育學(xué)等課程；設(shè)置一些與今后教學(xué)直接有關(guān)的課程，包括指揮、合唱、合奏、舞蹈編排、音樂教學(xué)法、教育見習(xí)、實(shí)習(xí)等，這些課程是進(jìn)行實(shí)際能力訓(xùn)練和組織能力培養(yǎng)的課程，對高等師范學(xué)校學(xué)生來說，有一定的實(shí)用性，如果這些課學(xué)不好，就不可能成為全面的、優(yōu)秀的、善于組織學(xué)生進(jìn)行音樂集體活動的教師；注意課程設(shè)置中文化課與專業(yè)課的比例問題，無論對藝術(shù)家還是對音樂教師來說，都應(yīng)該有一定的文化修養(yǎng)，音樂教師不能只具備專業(yè)知識，還應(yīng)有深厚和廣博的各科知識作基礎(chǔ)，這一點(diǎn)也是當(dāng)前音樂教師隊(duì)伍的薄弱環(huán)節(jié)，己嚴(yán)重影響了合理的師資知識結(jié)構(gòu)，為此，我們不僅要在音樂素養(yǎng)方面培養(yǎng)學(xué)生，還要努力提高學(xué)生的綜合文化素質(zhì)，這既可以促進(jìn)專業(yè)課的學(xué)習(xí)，也為學(xué)生今后成為有較高文化知識水平和扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)和技能的音樂教師打下良好的基礎(chǔ)。

此外，培養(yǎng)授課能力。高師學(xué)校的音樂教育這一專業(yè)使用的教材都是中國名家撰寫的除了國外的和聲學(xué)。鋼琴和聲樂以及有的器樂課用的是外國教材，而文化課則所有的用中國的教材，這些教材都是教課的老師經(jīng)過仔細(xì)研究、并且實(shí)踐來確定的，也是很多專家依靠自己豐富的知識和經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合目前高師院校對同學(xué)們的培養(yǎng)目標(biāo)編撰的，兼具易懂與實(shí)用兩個特點(diǎn)，即使如此，在教學(xué)過程中，授課的老師還要因材施教，并且靈活運(yùn)用知識，才可以在教學(xué)過程中達(dá)到好的效果?！皩W(xué)者型”的教師隊(duì)伍是現(xiàn)今高師音樂教師的主要構(gòu)架。在自身的文化素養(yǎng)方面，音樂教師應(yīng)一日三省，在專業(yè)及教學(xué)水平方面不斷自我提升，將“學(xué)會學(xué)習(xí)”與“學(xué)會教學(xué)”緊密聯(lián)系結(jié)合，在“學(xué)習(xí)”與“教學(xué)”自我突破，中融會貫通，將自己鍛造為“學(xué)者型”的教師。在教學(xué)的過程中不要害怕發(fā)現(xiàn)錯誤，如此，教”，還要在發(fā)現(xiàn)不足的基礎(chǔ)上不斷改正，吸取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，堅(jiān)持“教中學(xué)、不僅學(xué)中不斷突破音樂教學(xué)與藝術(shù)實(shí)踐，使之站在新的高度上。高師院校在培養(yǎng)音樂藝術(shù)類師資隊(duì)伍方面，應(yīng)從德、能兩個方面綜合考慮，一位具備良好職業(yè)操守的教師對學(xué)生潛移默化的影響會讓學(xué)生受益終身；同樣，一位教學(xué)能力很強(qiáng)、專業(yè)素養(yǎng)過硬的教師對學(xué)生未來的人生、職業(yè)道路更是有著直接的影響。

本文受2014年度凱里學(xué)院校級重點(diǎn)學(xué)科"音樂與舞蹈學(xué)"（項(xiàng)目編號：KZD2014010）資助。