基于翻轉(zhuǎn)課堂的大學(xué)生思想政治教育模式與實(shí)踐研究

現(xiàn)代化科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，使得現(xiàn)代大學(xué)生的日常生活和學(xué)習(xí)受到了巨大的沖擊，毫不夸張的說，現(xiàn)代大學(xué)生是一群“互聯(lián)網(wǎng)原住民”。他們每天在網(wǎng)絡(luò)上能夠接觸到海量的信息，這些信息使得當(dāng)代大學(xué)生的理想、觀念、信仰呈現(xiàn)出多元化、個(gè)性化的特征。這無疑對(duì)高校的思想政治教育增加了不小的難度。同時(shí)使得傳統(tǒng)的思想政治教學(xué)模式的局限性日漸凸顯。為了解決當(dāng)前大學(xué)生思想政治教育存在的問題，切實(shí)的達(dá)到教會(huì)學(xué)生“做人”的思想政治教育目的，本文提出基于翻轉(zhuǎn)課堂的大學(xué)生思想政治教育模式，并設(shè)計(jì)教學(xué)過程，供各位教育工作者共同探討。

一、高校思想政治教育現(xiàn)狀

（一）當(dāng)代大學(xué)生的思想特點(diǎn)分析

當(dāng)前，社會(huì)大背景已經(jīng)不再是以往的“單一化”模式，在這個(gè)“全球化”、“多元化”、“自由化”的世界，國內(nèi)大學(xué)生的價(jià)值取向、思想狀態(tài)呈現(xiàn)出多元化的特征。這樣的背景下，使得大學(xué)生的思想道德狀況出現(xiàn)了許多新的問題和特點(diǎn)，一方面，大學(xué)生接受新事物、創(chuàng)新、個(gè)性等方面的意識(shí)明顯增強(qiáng)。另一方面，部分大學(xué)生欠缺責(zé)任感、過度計(jì)較個(gè)人得失，功利性強(qiáng)等問題逐漸嚴(yán)重。由此可見，“五彩斑斕”、“信息大爆炸”的世界對(duì)大學(xué)生的思想觀念、價(jià)值觀念等產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響，同時(shí)對(duì)大學(xué)生思想政治教育提出了更高的要求。

（二）當(dāng)前大學(xué)生思想政治教育缺陷分析

總的來說，當(dāng)前的大學(xué)生思想教育模式仍然采取傳統(tǒng)的教學(xué)模式。其主要的特點(diǎn)包括：第一、思想政治教育課程流于形式（或者沿襲原先的教育模式）；第二、思想政治教育的理論性不強(qiáng)、缺乏實(shí)踐環(huán)節(jié)，且理論教育與實(shí)踐環(huán)節(jié)之間的聯(lián)系不大；第三、思想政治教育教學(xué)方法單一、部分思想政治教育老師囿于傳統(tǒng)的觀念，一味地采取“強(qiáng)壓式”的管理方式進(jìn)行“灌輸式”、“填鴨式”的教育。陳舊的教學(xué)方法不但達(dá)不到思想政治教育的目的，還會(huì)造成學(xué)生產(chǎn)生“厭學(xué)情緒”和“逆反心理”，想必這就是當(dāng)前大學(xué)生思想政治教育課堂上學(xué)生“上課睡覺”、“逃課”等問題發(fā)生的原因之一。

二、翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵及優(yōu)勢(shì)

（一）翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵

翻轉(zhuǎn)課堂是一種創(chuàng)設(shè)“包容性”學(xué)習(xí)環(huán)境的路徑，其具體的內(nèi)涵就是通過重組課堂內(nèi)外的時(shí)間，將課堂學(xué)習(xí)的所有權(quán)從“教師端”轉(zhuǎn)換到“學(xué)生端”的一種學(xué)習(xí)模式。在翻轉(zhuǎn)課堂的教育模式中，學(xué)生在課堂外完成知識(shí)的學(xué)習(xí)和探索，而課堂則成為教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)場(chǎng)所，互動(dòng)的內(nèi)容包括教師答疑、學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決問題等等。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢(shì)

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式最顯著的優(yōu)勢(shì)在于能夠提高教育教學(xué)效果。這種教學(xué)模式將互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)與現(xiàn)實(shí)的課堂整合起來，改變了傳遞知識(shí)的路徑，打破了傳統(tǒng)知識(shí)講授的時(shí)間、空間限制，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，提升了課堂學(xué)習(xí)的互動(dòng)性，加強(qiáng)了教學(xué)過程中的信息反饋。

三、基于翻轉(zhuǎn)課堂的大學(xué)生思想政治教育模式

結(jié)合筆者的工作經(jīng)驗(yàn)，構(gòu)建基于翻轉(zhuǎn)課堂的大學(xué)生思想政治教育模式如圖1所示：

圖1中思想政治教育的主要內(nèi)容則通過箭頭與不同的教學(xué)環(huán)境相連接。其中“實(shí)線箭頭”的指向代表實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)內(nèi)容的主要途徑，而“虛線箭頭”則是指實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)內(nèi)容的輔助實(shí)現(xiàn)途徑。通過“虛實(shí)結(jié)合”的方式打破了傳統(tǒng)的、單一的課堂教學(xué)界限。從圖1我們可以看出，基于翻轉(zhuǎn)課堂的大學(xué)生思想政治教育模式中，課堂學(xué)習(xí)、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)、計(jì)算機(jī)助學(xué)處于相同的地位。如此構(gòu)建的原因如下：

其一、高校思想政治教育中強(qiáng)調(diào)實(shí)踐教育是高校思想政治教育課程發(fā)展和革新的結(jié)果。近年來，有關(guān)研究提出，如果在高校思想政治教育中加以運(yùn)用實(shí)踐教育的理論和方法，對(duì)于提高高校思想政治教育的“時(shí)效性”，促進(jìn)大學(xué)生全面發(fā)展具有重要的價(jià)值。同時(shí)，還能夠促進(jìn)高校豐富、整合、合理運(yùn)用自身的教育資源。

其二、互聯(lián)網(wǎng)是現(xiàn)代科技發(fā)展的結(jié)果，教學(xué)設(shè)計(jì)中納入了“互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)因素”，是積極創(chuàng)新教學(xué)模式，主動(dòng)應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)的必然選擇。當(dāng)前，即時(shí)媒介工具如微信、微博、QQ等，突破了信息傳遞的局限（單向性、時(shí)間界限、空間界限等），為高校思想政治教育帶來了新的挑戰(zhàn)的同時(shí)，也為高校思想政治教育在途徑、方法、載體等方面提供了創(chuàng)新的機(jī)遇。

這種教育模式的優(yōu)點(diǎn)主要包括：第一、圖1中，學(xué)習(xí)實(shí)踐者的主體為學(xué)生，教學(xué)實(shí)踐者的主體為教師。在構(gòu)架的教育模式中，這兩個(gè)主體并列存在，如此一來，有效的避免了傳統(tǒng)教育模式中“單一主體”、“主體模糊”的缺陷。第二、整個(gè)教學(xué)模式的起點(diǎn)為學(xué)生接受教學(xué)內(nèi)容，由此實(shí)現(xiàn)了教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)的“翻轉(zhuǎn)”，第三、基于翻轉(zhuǎn)課堂的大學(xué)生思想政治教育模式中提出了“輔導(dǎo)+自學(xué)”方式，這一模式則是肯定了現(xiàn)代社會(huì)教師不再是“知識(shí)的唯一來源”這一共識(shí)。提出這一模式，可以節(jié)約課堂傳遞知識(shí)耗費(fèi)的時(shí)間，教師就可以用更多的時(shí)間用于培養(yǎng)學(xué)生情感、態(tài)度、品德、知識(shí)運(yùn)用能力等。

四、教學(xué)實(shí)踐設(shè)計(jì)和實(shí)施

（一）翻轉(zhuǎn)實(shí)施的理論基礎(chǔ)

通過查閱相關(guān)文獻(xiàn)得知，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的主要依據(jù)為“建構(gòu)主義理論”。而建構(gòu)主義提出了外部知識(shí)內(nèi)化成學(xué)習(xí)者內(nèi)部知識(shí)必不可少的兩種動(dòng)機(jī)分別為“同化”、“順應(yīng)”。因此，實(shí)際的思想政治教育教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)避免單純的以傳遞知識(shí)為重點(diǎn)，而應(yīng)當(dāng)強(qiáng)調(diào)“以導(dǎo)入教學(xué)任務(wù)”為先導(dǎo)，以學(xué)習(xí)者的“自己探究”，教師的“引導(dǎo)、反饋”，建立一種促進(jìn)學(xué)生形成新知結(jié)構(gòu)的運(yùn)行機(jī)制和資源環(huán)境。在思想政治課程上，采用翻轉(zhuǎn)課堂的教育模式，可以結(jié)合JITT（即使教學(xué)）、PI（同濟(jì)互助）等學(xué)習(xí)方法，通過學(xué)習(xí)者、實(shí)際情境、教學(xué)者等交互完成學(xué)習(xí)過程。在此過程中，學(xué)生還需要不斷的強(qiáng)化新的學(xué)習(xí)模式，最終形成合適自己的學(xué)習(xí)方式。

（二）教學(xué)設(shè)計(jì)

此處，我們將“探索-解釋-應(yīng)用”與“探索-翻轉(zhuǎn)-應(yīng)用”整合起來作為我們教學(xué)實(shí)踐設(shè)計(jì)的理論依據(jù)。將基于翻轉(zhuǎn)課堂的大學(xué)生思想政治教育模式的學(xué)習(xí)周期劃分為三大模塊：

模塊一、探索（Explore）：即要求學(xué)生在已有知識(shí)的基礎(chǔ)上，依據(jù)教師提出的課前任務(wù)，搜集資料，進(jìn)行主動(dòng)的學(xué)習(xí)和探索。在探索的過程中，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)自己原有知識(shí)范疇和已有的能力并不能解決所有的問題。

模塊二、概念引入和解惑：是指學(xué)生通過與學(xué)生之間的交流、老師的解惑等方式，對(duì)前述存在的問題進(jìn)行辯論和思考，在此基礎(chǔ)山來領(lǐng)會(huì)、獲取知識(shí)。

模塊三、應(yīng)用：是指學(xué)生將所學(xué)應(yīng)用于設(shè)定的情境中，并適當(dāng)?shù)耐卣蛊溥m用范圍，進(jìn)行恰當(dāng)?shù)倪w移。

完成理論分析的基礎(chǔ)上，要想將翻轉(zhuǎn)課堂模式所體現(xiàn)的思想運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中，還需要做的，就是“可操作化”的教學(xué)過程設(shè)計(jì)，此處筆者以自己所采用的的教學(xué)過程為例進(jìn)行講解（見圖2）。

從圖2可以看出，學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間與教師的教學(xué)實(shí)踐是相互交織的，教學(xué)過程的起點(diǎn)為導(dǎo)入教學(xué)目標(biāo)，導(dǎo)入的具體內(nèi)容包括了知識(shí)、態(tài)度、能力。而在具體的教學(xué)過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)踐和教師的教學(xué)實(shí)踐是可以依據(jù)教學(xué)目標(biāo)、具體的教學(xué)環(huán)境條件來選擇恰當(dāng)?shù)膶?shí)踐途徑的（單一的途徑、或者幾種形式的組和等）。無論最終選擇哪一（幾）種實(shí)踐活動(dòng)，最終都需要對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行評(píng)估。

（三）實(shí)施步驟

1、教師準(zhǔn)備

教師準(zhǔn)備的內(nèi)容包括對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行梳理、提煉，準(zhǔn)備相應(yīng)的文獻(xiàn)資料，選擇具有延展意義的文字資料，PPT，在視頻公開課、MOOCs中擇優(yōu)選取教學(xué)視頻資源或者自己錄制視頻。教師還需要將相關(guān)的資料通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)交給學(xué)生，讓學(xué)生完成課前學(xué)習(xí)，并布置一定的任務(wù)和問題，讓學(xué)生進(jìn)行交流探討。通過團(tuán)隊(duì)協(xié)作、同伴學(xué)習(xí)、交流、探討等方法，以“集思廣益”的方式解決任務(wù)當(dāng)中改的問題。

2、設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)

例如，大學(xué)生思想政治教育模式一般采取“大班教學(xué)”，如果實(shí)際的大班人數(shù)為（80-100）人，那么，我們可以在課堂上將學(xué)生進(jìn)行分組，每組人數(shù)在（8-10）人。分組時(shí)盡量合理搭配，讓每一組之間形成“勢(shì)均力敵”的態(tài)勢(shì)。大學(xué)生思想政治教育課堂中進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂，最終的目的還是幫助學(xué)生更好的理解知識(shí)，最大程度的內(nèi)化、拓展、移情。在完成課前學(xué)習(xí)階段，教師就應(yīng)當(dāng)了解學(xué)生課堂練習(xí)的情況。課前，我們可以與各組組長通過微信、QQ等方式進(jìn)行溝通，并督促各組的學(xué)習(xí)探討進(jìn)度，以便在課前了解學(xué)生的學(xué)習(xí)談搜過程、程度，了解血神高的最大關(guān)注點(diǎn)和學(xué)習(xí)難點(diǎn)。以此作為備課、課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)的依據(jù)。

課堂活動(dòng)中，我們首先可以組織學(xué)生展示各個(gè)小組在完成課前任務(wù)階段時(shí)發(fā)現(xiàn)的問題，然后采取集體討論、辯論等方式針對(duì)問題進(jìn)行交流探討。在這個(gè)過程中，教師的作用包括調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)等。讓學(xué)生在團(tuán)隊(duì)競(jìng)爭(zhēng)中獲得提高，在別人的發(fā)言中得到啟發(fā)，使得問題得以多角度呈現(xiàn)，促使學(xué)生內(nèi)化知識(shí)、拓展程度盡可能的全面和深刻。

3、評(píng)估

至于教學(xué)評(píng)估也需要依據(jù)教學(xué)途徑的不同而各有側(cè)重。例如，實(shí)踐教學(xué)的評(píng)估依據(jù)為實(shí)踐報(bào)告、音頻、視頻、圖片等材料，課堂教學(xué)實(shí)踐的考查方法可以為“主題演講”、“小組討論”、“辯論”等形式。而輔導(dǎo)、自學(xué)的實(shí)踐效果則可以以教師的在線交流、學(xué)生的學(xué)習(xí)筆記等方式進(jìn)行綜合判斷。如果評(píng)估結(jié)果提示教師與學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)，就可以進(jìn)入新的教學(xué)目標(biāo)打入環(huán)節(jié)。而如果評(píng)估結(jié)果提示教師與學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)尚未達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，則需要尋找更為有效的教學(xué)實(shí)踐途徑。

大學(xué)生思想政治教育必須與多元化的社會(huì)大背景相適應(yīng)，這就要求思想政治教育工作者能夠更新教育觀念，打破思想政治教育僅僅局限于思想政治教育課堂上的傳統(tǒng)思想，打破傳統(tǒng)課堂的“時(shí)空界限”，將教師與學(xué)生置于一樣的主體地位?；诜D(zhuǎn)課堂的大學(xué)生思想政治教育模式正好滿足了這些創(chuàng)新的需求。本文中筆者探索的模式和設(shè)計(jì)的教學(xué)步驟的效果與可操作性，在教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)用時(shí)應(yīng)當(dāng)依據(jù)具體的環(huán)境和條件進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，從而對(duì)具體環(huán)節(jié)進(jìn)行進(jìn)一步的修正和改進(jìn)。