創(chuàng)設(shè)問題情境教學(xué) 打造高效生物課堂

眾所周知，部分地區(qū)將初中生物列為非中考科目，但是，在義務(wù)教育階段，學(xué)生必須具備一定的生物科學(xué)素養(yǎng)，培養(yǎng)他們熱愛大自然，自覺保護環(huán)境的情操，這就出現(xiàn)了中考與提升學(xué)生生物素養(yǎng)之間的矛盾。筆者認(rèn)為，打造優(yōu)質(zhì)高效的生物課堂是解決這一矛盾的關(guān)鍵。而創(chuàng)設(shè)問題情境教學(xué)，是實現(xiàn)高效課堂的重要途徑。那么，在生物教學(xué)中，如何創(chuàng)設(shè)問題情境，打造高效課堂呢？下面，筆者來談?wù)勛约涸诮虒W(xué)中的一些做法，與大家交流分享，以期共同提高。

首先，就身邊事設(shè)疑，創(chuàng)設(shè)問題情境。我們知道，學(xué)生對身邊的事情最感興趣，我就抓住學(xué)生不懂但又迫切想知道的心理，進行問題情境創(chuàng)設(shè)。例如，在學(xué)習(xí)《呼吸道對空氣的處理》一節(jié)時，我提出了這樣的問題：感冒后流鼻涕、打噴嚏、鼻子不通氣、痰多、咳嗽也多，引起這些癥狀的原因是什么？對人體有什么影響？痰是怎樣產(chǎn)生的？為什么不要隨地吐痰？你在吃飯、喝水時，出現(xiàn)過“喝嗆”、“吃嗆”的情況嗎？你能解釋其中的原因嗎？在學(xué)習(xí)《光合作用的場所》一節(jié)時，我根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，適時提出：葉片正面比背面顏色深，你知道其中的奧妙嗎？秋天到了，一片片樹葉從樹上落下來，那么，這些落葉是正面著地的多，還是背面著地的多呢？魏正同學(xué)用鑷子撕下一小塊菠菜葉下表皮，發(fā)現(xiàn)下表皮是無色透明的，就認(rèn)定了植物葉的表皮無色透明，你認(rèn)為他的說法正確嗎？小明打算將院子里的月季移栽給鄰居一些，為了提高移栽月季的成活率，你對小明提出哪些合理化的建議？在學(xué)習(xí)《心臟》一節(jié)時，我適時提出下列問題：你偏心嗎？你有心尖嗎？你的心累嗎？大家的心眼一樣多嗎？你難過的時候，會感覺自己的心在淌血，你的心真的在淌血嗎？在你心力憔悴時，會感覺累心，你的心真會累嗎？我通過適時就身邊事設(shè)疑，將學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性充分調(diào)動了起來，他們迫不及待的尋求問題的答案，于是我順利且高效的完成了相關(guān)知識點的教學(xué)。

其次，引入詩詞名句，創(chuàng)設(shè)問題情境。學(xué)生對古詩詞的理解僅僅限于文學(xué)角度，如果站在生物學(xué)角度對其分析又如何呢？這也是吊學(xué)生胃口的又一策略。例如，在學(xué)習(xí)《綠色植物在生物圈中的作用》一節(jié)時，我提出：“黃河之水天上來，奔流到海不復(fù)回”的說法是否有科學(xué)道理呢？在學(xué)習(xí)《生物圈》一節(jié)時，我又提出：“海闊憑魚躍，天高任鳥飛”的說法是否符合科學(xué)道理？在學(xué)習(xí)《動物行為的主要類型》一節(jié)時，我選摘了魯迅先生的《從百草園到三味書屋》中的“……油蛉在這里低唱，蟋蟀們在這里彈琴，翻開斷磚來，有時會遇見蜈蚣；還有斑蝥，倘若用手指按住它的脊梁，便會啪的一聲，從后竅噴出一陣煙霧……”文中提到的這些動物行為，分別屬于哪種類型？通過從生物學(xué)角度分析詩詞名句，給學(xué)生耳目一新的感覺，使學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的理解更加深刻。

第三，引入歌曲或歌詞，創(chuàng)設(shè)問題情境。幾乎所有學(xué)生都對歌曲情有獨鐘，在課堂上引入歌曲或歌詞創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)生肯定興趣盎然。例如，在學(xué)習(xí)《食用真菌》一節(jié)時，我讓學(xué)生帶問題欣賞歌曲《采蘑菇的小姑娘》，然后回答：從歌曲中能提取出哪些關(guān)于蘑菇的信息。在學(xué)習(xí)《血流的管道--血管》一節(jié)時，我篩選并引用《我們擁有一個名字叫中國》的歌詞：“靜脈是長城動脈是黃河，五千年的文化是生生不息的脈搏”，從生物學(xué)角度解釋，動脈是什么？靜脈是什么？脈搏又是怎樣形成的呢？在學(xué)習(xí)《被子植物的有性生殖》一節(jié)時，我引入《熊貓咪咪》的部分歌詞：“竹子開花嘍喂，咪咪躺在媽媽的懷里，數(shù)星星，星星啊星星多美麗，明天的早餐在哪里”，同時提出問題：“熊貓咪咪沒了明天的早餐，是因為竹子開花了，那么，竹子開花屬于哪種繁殖方式？事實證明，這樣的設(shè)疑，學(xué)生學(xué)習(xí)如飲甘飴，樂此不疲。

第四，引入原創(chuàng)歌訣，創(chuàng)設(shè)釋疑情境。親其師，信其道。學(xué)生對教師原創(chuàng)作品同樣饒有興趣，引入原創(chuàng)歌訣，能從很大程度上提升教師的威信度和學(xué)生對其的崇拜感。蘇聯(lián)教育家加里寧說過：“如果教師很有威信，那么，這個教師的影響就會在某些學(xué)生的身上留下永遠(yuǎn)痕跡。”事實也雄辯地證明了這一點。例如，在學(xué)習(xí)《食用藻類》一節(jié)時，我將常見的食用藻類編成了歌訣“螺旋小球發(fā)菜，石鹿石馬裙帶。常食海帶紫菜，食用藻類全在?！痹谶@種方法的指導(dǎo)下，學(xué)生們很快記住了經(jīng)常食用的藻類植物。在學(xué)習(xí)《心臟》一節(jié)時，我展示原創(chuàng)歌訣《師生“心”解》——“老師偏心不稀罕，唯把學(xué)生當(dāng)心尖。眾云師者缺心眼，淌血之心累不嫌。股股熱流心房暖，和風(fēng)細(xì)雨潤心田。拳拳學(xué)子皆爭氣，桃李滿天俱歡顏?！蓖ㄟ^引導(dǎo)學(xué)生解釋歌訣中與心臟相關(guān)的詞語，使學(xué)生在輕松、愉悅的氛圍中走出認(rèn)識誤區(qū)，總結(jié)和鞏固了關(guān)于心臟的知識。在學(xué)習(xí)《尿液的形成》一節(jié)時，我創(chuàng)作了歌訣“原尿的形成”——血液流經(jīng)腎小球，必會分成兩支流。一支濾至腎小囊，形成原尿在囊腔。其余流過腎小球，匯入出球動脈走。同時原創(chuàng)“尿液的形成”——原尿流經(jīng)腎小管，有用物質(zhì)必須撿。重新吸收回血液，剩余廢物尿液現(xiàn)。通過與學(xué)生一起解釋和記憶歌訣，將原尿和尿液的形成過程進行朗朗上口的趣味性的總結(jié)，提高了學(xué)生對所學(xué)知識的識記能力和理解能力，達(dá)到了長效記憶的效果；并且學(xué)生對我的課特別看重，能主動按我的指導(dǎo)和要求去認(rèn)真學(xué)習(xí)。

總之，興趣是最好的老師。在生物課堂教學(xué)中，教師要善于創(chuàng)設(shè)能激發(fā)學(xué)生興趣的問題情境，拉近課堂和實際生活的距離，讓學(xué)生深切感受到，在生物課堂上，收獲的是生活中有用的生物知識，同時將部分生物知識賦予文學(xué)情懷，實現(xiàn)跨學(xué)科知識的有機融合，更能激發(fā)起學(xué)生強烈的求知欲望。通過創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)起學(xué)生強烈的學(xué)習(xí)愿望，這樣的課堂肯定是學(xué)生迫切期待的課堂，也成為我們精心打造的高效課堂。