以策略教學(xué)促學(xué)生閱讀成績(jī)提高的實(shí)驗(yàn)研究

閱讀是英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)中重要的輸入渠道之一；也是學(xué)生接觸外語(yǔ)信息，參加外語(yǔ)實(shí)踐的重要途徑；是學(xué)習(xí)英語(yǔ)文化、了解國(guó)外風(fēng)土人情、提高英語(yǔ)語(yǔ)言水平的重要途徑之一。閱讀能力的高低是評(píng)判學(xué)生語(yǔ)言水平高低的重要標(biāo)準(zhǔn)，很大程度上影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和成績(jī)。這就意味著高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)對(duì)于教學(xué)任務(wù)重、急于提高學(xué)生成績(jī)的高中英語(yǔ)老師與學(xué)生來(lái)說就非常重要。

然而當(dāng)下許多學(xué)生的英語(yǔ)閱讀成績(jī)并不理想。目前高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)主要存在如下問題：

（1）詞匯量有限。眾所周知，影響閱讀的重要因素是對(duì)詞匯的理解和掌握，詞匯量嚴(yán)重不足，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生閱讀障礙重重，不能精確、恰當(dāng)?shù)乩斫馄隆?/p>

（2）缺乏有效的閱讀策略與技巧。大多數(shù)學(xué)生雖已學(xué)英語(yǔ)多年，但仍不懂得閱讀技巧，不能根據(jù)不同題材采取不同方式來(lái)獲得文本主要信息和作者的寫作意圖。

（3）缺乏相應(yīng)的英美文化背景知識(shí)。在較廣的課外知識(shí)面的積累和一定的英美文化背景知識(shí)的基礎(chǔ)上，才能迅速地把握文章的整體思路。

（4）語(yǔ)言基本功欠佳。閱讀文章中， 學(xué)生們會(huì)遇到一些結(jié)構(gòu)復(fù)雜，從句較多的句子，再加上平時(shí)學(xué)生們?nèi)狈?duì)語(yǔ)法知識(shí)系統(tǒng)的理解，隨之閱讀過程中造成了一種望而生畏的心理障礙。

（5）閱讀動(dòng)力與興趣不足。由于上述種種因素的影響，我們的學(xué)生會(huì)對(duì)閱讀產(chǎn)生畏懼心理，從而形成消極的應(yīng)付閱讀和被動(dòng)閱讀。

針對(duì)上述問題，筆者做了如下實(shí)驗(yàn)研究：

一、研究對(duì)象

本次研究的對(duì)象是筆者所在學(xué)校的高二（1）、（2）兩個(gè)班的學(xué)生，共 100 人。其中高二（1）班為實(shí)驗(yàn)班，高二（2）班為對(duì)照班，且兩個(gè)班均由筆者執(zhí)教。兩個(gè)班在實(shí)驗(yàn)前均參加了一次以2015年江蘇英語(yǔ)高考為內(nèi)容的英語(yǔ)閱讀考試。兩個(gè)班級(jí)的人數(shù)相等，考試結(jié)果顯示兩個(gè)班的英語(yǔ)閱讀成績(jī)基本相當(dāng)。平時(shí)，略讀-掃讀訓(xùn)練從未在兩個(gè)班開展過，閱讀水平基本一致。兩個(gè)班每周均6節(jié)英語(yǔ)課。

二、具體研究方法

本研究參考了國(guó)內(nèi)外有關(guān)閱讀策略的專著、研究報(bào)告、學(xué)位論文、期刊等文獻(xiàn)資料，了解了當(dāng)前國(guó)內(nèi)外閱讀策略教學(xué)研究的成果及其在英語(yǔ)教學(xué)中的使用情況， 結(jié)合自己的教學(xué)以及對(duì)學(xué)生的了解，在此基礎(chǔ)上，開展了高中英語(yǔ)教學(xué)中掃讀-略讀策略對(duì)于提高學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力的作用的實(shí)驗(yàn)研究。

三、具體操作過程

整個(gè)課堂實(shí)驗(yàn)在高二（1）班中開展，為期一年。在高二這一學(xué)年內(nèi)實(shí)驗(yàn)對(duì)照班仍采用常規(guī)的閱讀教學(xué)法：教學(xué)中教師并不介紹略讀和掃讀策略，也不進(jìn)行任何閱讀策略的訓(xùn)練，方法是解閱讀題時(shí)先讓讓學(xué)生獨(dú)自閱讀，完成閱讀練習(xí)，然后師生核對(duì)答案，最后教師對(duì)重難點(diǎn)題進(jìn)行評(píng)講，課后并不增補(bǔ)任何閱讀訓(xùn)練。同時(shí)，對(duì)實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生進(jìn)行一系列的略讀和掃讀策略訓(xùn)練。主要訓(xùn)練環(huán)節(jié)有：

（一）策略訓(xùn)練的開始階段：利用每次課前7分鐘對(duì)學(xué)生進(jìn)行限時(shí)閱讀訓(xùn)練。每次一篇，材料內(nèi)容基于或稍難于牛津教材中的reading版塊，篇幅為300字左右，體裁多樣化。每篇后均附幾個(gè)問題，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成后統(tǒng)一校對(duì)答案，解決重難點(diǎn)問題，不留后遺癥。限時(shí)閱讀的好處有：有利于培養(yǎng)學(xué)生集中注意力；有利于老師發(fā)現(xiàn)并糾正學(xué)生錯(cuò)誤的閱讀習(xí)慣；有利于學(xué)生巧妙地運(yùn)用略讀和掃讀策略，從而有效提高解題效率。

（二）改變以往填鴨式的教學(xué)方法。設(shè)計(jì)具體任務(wù)，學(xué)生獨(dú)立完成，規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成后分小組討論，然后小組派出成員代表輪流發(fā)言或匯報(bào)討論的結(jié)果，最后老師統(tǒng)一解答重難點(diǎn)問題。

（三）激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，擴(kuò)展閱讀量和知識(shí)面。引導(dǎo)學(xué)生讀一些基于英語(yǔ)周報(bào)的泛讀閱讀材料，周末布置學(xué)生選讀各自感興趣的英語(yǔ)報(bào)刊、暢銷書，如：《21世紀(jì)英文報(bào)》、《英語(yǔ)畫報(bào)》、外研社出版的《雙城記》、《英國(guó)王妃---戴安娜》、《王子與貧兒》等等讓學(xué)生了解英美文化背景，擴(kuò)大他們的視野和知識(shí)面。通過這種由課內(nèi)擴(kuò)展到課外，努力使學(xué)生由被動(dòng)變主動(dòng)，保持學(xué)生的閱讀積極性。另外，我們還定期舉辦英語(yǔ)角交流會(huì)，讓學(xué)生把課外讀到的有興趣、有意義的“精華”講出來(lái)，與同學(xué)們交流與分享。使同學(xué)們?cè)陂喿x中品嘗到喜悅，體驗(yàn)到成功。

（四）分階段進(jìn)行閱讀策略討論、策略指導(dǎo)和策略活動(dòng)評(píng)價(jià)，其中包括個(gè)人自評(píng)、組內(nèi)互評(píng)、教師評(píng)價(jià)。

（五）定期訪談參與策略訓(xùn)練活動(dòng)的學(xué)生，了解他們的具體要求，并不斷修正和完善操作步驟，以了解研究的結(jié)果。

四、研究結(jié)果

在老師對(duì)閱讀技巧與方法的指導(dǎo)、訓(xùn)練下，學(xué)生們的閱讀興趣被激發(fā)了出來(lái)，閱讀速度和閱讀理解能力也有所提升，并逐漸養(yǎng)成了高中學(xué)生英語(yǔ)自學(xué)能力。在一年的實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生們學(xué)英語(yǔ)由原來(lái)的被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為現(xiàn)在的主動(dòng)學(xué)習(xí)，遇到難題時(shí)能主動(dòng)查找資料或主動(dòng)向老師請(qǐng)教以解決疑難問題。同時(shí)，學(xué)生們由過去的純粹學(xué)習(xí)書本知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)尋找課外讀物，以拓寬知識(shí)面。更可喜的是，課堂上，學(xué)生們更是主動(dòng)參與老師的教學(xué)活動(dòng)，小組間一起探討真知，積極尋求正確答案。在同學(xué)們的熱烈討論中，真理越辯越明，學(xué)生們的興趣越來(lái)越濃烈。Oxford（1990）說：“經(jīng)過學(xué)習(xí)策略培養(yǎng)的人比沒有經(jīng)過學(xué)習(xí)策略培養(yǎng)的人更具自信心，學(xué)習(xí)效率也更高”。策略訓(xùn)練的目的不在于掌握策略本身，而在于提高學(xué)習(xí)者的策略意識(shí)、增加他們策略的選擇范圍、鍛煉和培養(yǎng)他們自我監(jiān)控和自我調(diào)控的能力。

五、研究結(jié)果分析

通過實(shí)驗(yàn)，我們發(fā)現(xiàn)閱讀策略是能夠通過訓(xùn)練來(lái)獲得的。平時(shí)針對(duì)閱讀理解的操練和講解，是絕對(duì)離不開有效的策略指導(dǎo)的。平時(shí)我們應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生正確運(yùn)用skimming策略，找出文章框架和主題思想，并靈活運(yùn)用scanning技巧，領(lǐng)悟細(xì)節(jié)，強(qiáng)化通篇理解，從而更好地為英語(yǔ)教學(xué)服務(wù)?！?/p>