情境教學(xué)在初中歷史教學(xué)中的創(chuàng)設(shè)與運(yùn)用

社會(huì)的不斷發(fā)展和進(jìn)步，在我國的初中歷史的教育教學(xué)之中，傳統(tǒng)的教學(xué)模式相對(duì)落后，在一定程度上束縛了教學(xué)的進(jìn)步，為了適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)的改革需要，在初中歷史課堂教學(xué)上可以引進(jìn)情境教學(xué)的模式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，最大程度的掌握和理解初中階段的歷史內(nèi)容，提高初中歷史教學(xué)的效率，在本文之中，主要論述的是情境教學(xué)在初中歷史教學(xué)中的創(chuàng)設(shè)與運(yùn)用，為今后的教育教學(xué)方面提供有效的理論支持?

情境教學(xué)法的教學(xué)理念源于國外，在國外主要針對(duì)的是成年人，是一種短期速成教學(xué)，主要方式是有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的?以形象為主體的生動(dòng)具體的場景，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗(yàn)，從而幫助學(xué)生理解教材運(yùn)，最近幾年，經(jīng)過不斷的教學(xué)實(shí)踐，情境教學(xué)法在初中歷史教學(xué)中也十分適用，能夠有效的提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平?

一?在初中歷史課堂上創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)的模式

（一）使用情感和語言烘托教學(xué)情境

歷史課程中飽含中國的傳統(tǒng)文化，課程的內(nèi)容本身含有非常濃厚的情感，在日常的歷史課堂教學(xué)中，情感可以很好的烘托出教學(xué)的情境，從而活躍整個(gè)歷史課堂的學(xué)習(xí)氣氛，教師是教學(xué)的主導(dǎo)者，一言一行都對(duì)學(xué)生有很大的影響，所以教師的情感會(huì)感染到學(xué)生，在歷史教學(xué)的過程中，由于教學(xué)內(nèi)容的枯燥性，教師可以適當(dāng)將一些歷史知識(shí)進(jìn)行組織，轉(zhuǎn)化成真摯?飽滿的情感和動(dòng)人悲壯歷史故事，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的理性認(rèn)識(shí)?

（二）使用實(shí)物?模型或圖片強(qiáng)化歷史情境

所謂歷史課程，主要的知識(shí)內(nèi)容講述的都是過去的一些社會(huì)現(xiàn)象，以及當(dāng)時(shí)的時(shí)代特征色彩，其目的在于讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中了解中國的傳統(tǒng)文化，樹立自己正確的人生觀，為今后的生活和學(xué)習(xí)提供有效的歷史依據(jù)?歷史教學(xué)的內(nèi)容較多，年度跨越也很大，教師僅用口述講解和板書輔助，根本無法讓學(xué)生充分理解歷史的知識(shí)，情境教學(xué)的模式可以有效改善這一局面，教師在歷史課堂上借助一些輔助教學(xué)工具，例如模型或者是實(shí)物等等，讓學(xué)生感受到不一樣的歷史課堂，新鮮的教學(xué)手段必定會(huì)引起學(xué)生的注意，讓學(xué)生逐漸在歷史課堂上主動(dòng)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力?

（三）使用視頻資源再現(xiàn)歷史情境

新時(shí)代的到來，科學(xué)技術(shù)與我們的距離也逐漸拉近，一些網(wǎng)絡(luò)科技產(chǎn)品也逐漸走進(jìn)了我們的生活和學(xué)習(xí)之中，例如電腦、多媒體課件、影音等等，出現(xiàn)了許多新型的設(shè)備?并且在日常的教學(xué)中起到了重要的作用，提高的教學(xué)的基礎(chǔ)設(shè)施，傳統(tǒng)的教學(xué)模式相對(duì)落后，其主要是在聽覺和視覺的范圍之內(nèi)，科技產(chǎn)品的出現(xiàn)更加有效的完善了初中歷史課堂的情境教學(xué)?教師在教學(xué)過程中可以采用多媒體或者是視頻讓歷史情境再現(xiàn)，不僅能夠吸引學(xué)生的課堂注意力，還能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鍛煉學(xué)生的思維能力，在播放視頻的過程中教師對(duì)視頻內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹v解和分析，讓學(xué)生更加充分的了解視頻中的歷史情境，加深學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生的記憶力?

二?初中歷史情境教學(xué)的具體方法

（一）圍繞教學(xué)主題設(shè)置教學(xué)情境

在初中歷史課堂上，教師是教學(xué)的主導(dǎo)者，如果想要將情境教學(xué)在初中歷史課堂中展現(xiàn)出來，教師在課前一定要進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，做好充足的準(zhǔn)備工作，在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的設(shè)計(jì)上可以考慮多媒體或者是電腦和一些其他的輔助教學(xué)設(shè)備，其創(chuàng)設(shè)內(nèi)容需要迎合教學(xué)的主題和目的，適應(yīng)現(xiàn)代初中生的年齡特點(diǎn)，展開生動(dòng)形象的情境創(chuàng)設(shè)，通過這些歷史的情境，讓學(xué)生對(duì)中國的歷史文化逐漸產(chǎn)生興趣，激發(fā)學(xué)生的探索精神和思考精神，幫助學(xué)生了解歷史的同時(shí)，掌握我國的歷史知識(shí)，保證課堂教學(xué)的質(zhì)量?教師對(duì)歷史情境教學(xué)的創(chuàng)設(shè)不能盲目而為，要有一定的教學(xué)計(jì)劃和目的，嚴(yán)格圍繞我國初中歷史的教學(xué)目標(biāo)，通過不斷的學(xué)習(xí)，在時(shí)間允許的情況下鼓勵(lì)學(xué)生與學(xué)生之間相互交流和討論，提高整體的教學(xué)效率?

（二）促進(jìn)學(xué)生思維能力的提升

歷史隸屬于文科，在眾多學(xué)科之中，歷史又與其他的文科類學(xué)科有很大區(qū)別，因?yàn)闅v史的學(xué)習(xí)比較注重思維模式，需要學(xué)生有一定的思維能力，在歷史課堂教學(xué)的過程中，情境的創(chuàng)設(shè)目的以提高學(xué)生的思維能力為主要目標(biāo)，充分展開學(xué)生的情感世界，教師的創(chuàng)設(shè)需要具有一定的誘導(dǎo)性和探究性，讓學(xué)生的想象力有一個(gè)很大的發(fā)展空間，鼓勵(lì)學(xué)生的獨(dú)立思考能力，讓學(xué)生主動(dòng)探索中國的悠久歷史，引導(dǎo)學(xué)生將教學(xué)情境進(jìn)行仔細(xì)的分析，找到其中的教學(xué)真諦，讓學(xué)生的思維能力得到有效的鍛煉?例如：在初中歷史課堂給學(xué)生播放電影，并設(shè)置相應(yīng)的歷史情境，教師根據(jù)課本的教學(xué)內(nèi)容向?qū)W生提問一些問題，讓學(xué)生帶著問題觀看電影，找出問題的答案所在，提高學(xué)生對(duì)歷史學(xué)習(xí)的熱情度?

（三）突出學(xué)生的主體地位

教學(xué)的主導(dǎo)者是老師，教學(xué)的主體是學(xué)生，在歷史的情境教學(xué)中，教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)無論是多媒體還是實(shí)物或者是問題情境，教師一定要適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生參與到教學(xué)之中來，鼓勵(lì)學(xué)生積極思考問題，有效學(xué)習(xí)歷史知識(shí)，并且在情境教學(xué)中做到良好的互動(dòng)，教師在課堂上要將學(xué)生放在主體地位，教學(xué)的過程以學(xué)生為主導(dǎo)，教師將學(xué)生帶到教學(xué)情境之中，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)和思考，輔助學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的探索，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)責(zé)任感和主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)?

三、總結(jié)

總結(jié)全文，在本文之中主要論述的在初中歷史教學(xué)中，情境教學(xué)的創(chuàng)設(shè)與運(yùn)用，學(xué)生是我國未來的主導(dǎo)，也是今后社會(huì)發(fā)展的棟梁，豐富生動(dòng)的教學(xué)情境能夠讓學(xué)生在良好的環(huán)境下展開學(xué)習(xí)，教師要為學(xué)生營造一個(gè)良好的教學(xué)環(huán)境，提高整體的教學(xué)質(zhì)量?