信息化背景下的小學語文作文嘗試教學

大力推進教育信息化，是深化教育改革、全面推進素質(zhì)教育、實現(xiàn)教育現(xiàn)代化的必由之路。隨著科學技術(shù)的發(fā)展，人們對教育信息化有了更深入的理解，它已不再是單純地傳授計算機的基礎知識，本文主要把信息技術(shù)嘗試到小學作文教學中，成為學習內(nèi)容或教學內(nèi)容的有機組成部分。

我們提出了基于網(wǎng)絡環(huán)境下的《信息技術(shù)與小學作文教學的嘗試教學研究》這一研究課題，以小學語文作文訓練的研究為突破口，利用現(xiàn)代信息技術(shù)進行教與學的方法研究，研制、開發(fā)網(wǎng)絡環(huán)境下的作文教材和資源，探討網(wǎng)絡環(huán)境下的作文教學新模式，達到優(yōu)化作文教學過程和大面積提高作文教學質(zhì)量的教學目的。

一、優(yōu)化了作文教學環(huán)境

信息技術(shù)使作文教學環(huán)境更加形象、生動、逼真，能夠做到情景交融，資源共享。這不但有益于擴展學生的感知思維空間，培養(yǎng)學生的形象思維，也對培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維提供了技術(shù)上的支持，使學生的作文學習進入一個嶄新的境界。作文教學是對學生綜合能力的培養(yǎng)，是學生掌握語文基礎知識和基本技能的重要途徑，是語文教學的重點和難點。特別是小學中年級作文，由于學生的閱歷及生活實踐浮淺、貧乏，一提到作文課，不少學生心中生畏，這主要是受小學生觀察力較差的影響。小學生好奇心強，喜歡觀察，但又不善于觀察，不注意留意身邊的小事，特別容易忽略對事物重要階段的細致觀察，而且受“情緒”的影響較大，許多有價值的材料往往視而不見。究其原因，是因為學生不會選材，覺得沒內(nèi)容可寫，又不善于表達，寫不具體，更不會修改。因此，如何有效地提高作文教學效果，切實培養(yǎng)學生的寫作能力，首先應從營造作文教學環(huán)境入手，教師在組織材料、創(chuàng)設教學情境時，不僅要考慮教學設計如何在信息技術(shù)條件下得以實現(xiàn)，還要考慮如何通過視覺、聽覺等多種感官刺激來激發(fā)學生的寫作欲望和想象力。如：在“描寫一處你喜歡的風景”的實驗課教學中，一開始教師運用計算機網(wǎng)絡把學生引入如花似錦的公園，然后有意識地給學生展示“公園一角”，讓學生找它美在什么地方。學生根據(jù)自己的喜愛，分別調(diào)出畫面進行仔細觀察、描寫。有的喜歡小路，有的喜歡花壇，還有的喜歡噴水池，學生思維特別活躍，一份份不同的片斷記敘文稿脫穎而出，教師再通過網(wǎng)上調(diào)閱有代表性的片斷，向大家推薦、點評、修改，做到師生共賞。同時，學生通過在網(wǎng)上閱讀這些片段，比對自己的作品，找出不足，提高了寫作水平，增大了教學容量，使學生的寫作進入一個嶄新的境界。

二vhzqxtl9F3jDwIR8CQE866zU6/m2k2zrtmW/z2CTM80=、網(wǎng)絡教學能夠變抽象為形象，突破堆點、化難為易

對小學生來說，生活經(jīng)驗還不夠豐富，觀察事物還不夠全面，教學中常常會遇到難以解決的問題，多媒體網(wǎng)絡教學具有文字、圖片、動畫、聲音、圖像等直觀媒體信息可同步進行的優(yōu)點，教學中，充分利用這一優(yōu)點，變抽象為形象，變靜為動，通過向?qū)W生展示教學情境，呈現(xiàn)思維過程，提供豐富的感知、表象，構(gòu)成一個活躍的“思維場”，使難以覺察的事物展現(xiàn)在學生感覺能力可及的范圍之內(nèi)，為學生能夠由具體的感知到抽象思維飛躍架設一座橋梁。運用網(wǎng)絡教學，學生思維品質(zhì)的廣闊性和靈活性得到了發(fā)揮，有效地突破了教學難點，促進了學生認識的發(fā)展。

三、網(wǎng)絡教學可以實現(xiàn)人機交互，自主發(fā)展

交互性是網(wǎng)絡教學最重要最根本的優(yōu)勢，在運用網(wǎng)絡進行作文教學中，要充分利用計算機的交互作用。在教學中，讓學生用學生機上網(wǎng)，教師只在主機上選擇“個別教學”進行輔導，當學生在寫作過程中遇到問題，教師可通過計算機予以評價和及時調(diào)整幫助。同時學生也可以通過“聊天室”與其他同學討論交流，取長補短，達成共識，形成人機、生生、師生之間的立體化交互學習，充分發(fā)揮教師的主導和學生的主體作用。

四、網(wǎng)絡教學可以對學生作文及時進行反饋

實踐證明，學生了解學習結(jié)果比不了解學習結(jié)果更能提高學習的積極性，激發(fā)學習的情感，促進學習的進步。因此，當堂的反饋評改能滿足學生盡快了解自己寫作結(jié)果的情感需要。網(wǎng)絡教學的優(yōu)勢恰恰能讓教師很好地進行反饋評改，在教學中，采用教師評改和學生自改兩種形式進行反饋。教師評改，可以是全班同學從作文中得到借鑒，還可以使學生們從差生的作文中發(fā)現(xiàn)問題，引以為戒，及時糾正，提高評改能力。學生自改作文，只需在文字處理系統(tǒng)中選擇“窗口”中的“垂直分割”就可以實現(xiàn)原文與修改后的作文的對比，而學生在修改同學的作文過程中，會體會到在相同的寫作要求下，由于寫作時表達方式、選擇材料的不同會產(chǎn)生不同的寫作特色。

五、促進了師生的合作與交流

由于運用了信息技術(shù)，拓寬了學生獲取知識的渠道，學生可以輕松地獲得大量的信息，這使教師的權(quán)威性受到削弱，使之自覺地趨向于較為民主的教學模式，積極與學生交流，把更多的教育資源以不同形式運用到教學中去，為學生提供必要的學習指導，并利用信息技術(shù)對學生的學習過程進行監(jiān)控、評價、反饋，使教學活動呈現(xiàn)出民主、互動的師生關系。

六、體現(xiàn)學生學習的主體地位

網(wǎng)絡環(huán)境中的作文教學，有利于實現(xiàn)師生之間、生生之間的交互，這種交互性有利于發(fā)揮學生的主體作用。在傳統(tǒng)的作文教學過程中一切都是由教師主宰：從教學內(nèi)容、教學策略、教學方法、教學步驟都是教師事先安排好的，學生只能被動地參與這個過程。而在多媒體計算機這樣的交互式學習環(huán)境中學生則可以按照自己的學習基礎、學習興趣來選擇所要學習的內(nèi)容和適合自己水平的寫作練習；在優(yōu)秀的多媒體課件中，連教學策略也可以選擇，比如說，可以用個別化教學策略，也可以用協(xié)商討論的策略。這就是說，學生在這樣的交互式教學環(huán)境中有了主動參與的可能，而不是一切都聽從教師的擺布被動接受。在信息技術(shù)與作文教學嘗試教學過程中學生才是學習的主體，多媒體網(wǎng)絡環(huán)境為學生學習主動性、積極性的發(fā)揮創(chuàng)造了良好條件，使學生能主動參與到教學過程中去，真正體現(xiàn)出學習的主體作用。

總之，信息技術(shù)與學科教學的嘗試是一項長期而艱巨的任務，它既需要理論上的指導，又需要教師在實踐中不斷創(chuàng)新，只有這樣才能適應教育信息化發(fā)展的需要，使素質(zhì)教育真正落到實處。今后，我們將持之以恒地做好研究工作，以信息技術(shù)與作文教學嘗試為龍頭帶動信息技術(shù)與其他學科的有效嘗試，讓教師在信息技術(shù)與嘗試教學中享受專業(yè)成長的幸福，讓我們的教學更適合孩子的成長需要，實施和諧教育，為孩子的終身發(fā)展奠基。