幼兒園藝術(shù)教育活動開展策略的研究

幼兒園藝術(shù)教育是素質(zhì)教育的重要組成部分，是幼兒健全人格形成和審美意識萌發(fā)的途徑之一。本文將從“樹立正確的幼兒藝術(shù)教育目標(biāo)、開展多元化的藝術(shù)教育途徑、選擇有利于幼兒發(fā)展的藝術(shù)教育內(nèi)容、關(guān)注幼兒活動中情感體驗(yàn) ”四個(gè)方面對幼兒園藝術(shù)教育活動的開展策略進(jìn)行研究。

近年來，越來越多的人意識到了高素質(zhì)、創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)對國家軟實(shí)力的增強(qiáng)有著重要意義，因而推行素質(zhì)教育成為了當(dāng)前教育改革的重心。幼兒園藝術(shù)教育是是幼兒園通過音樂、美術(shù)、舞蹈等形式對幼兒進(jìn)行的一種教育形式，是幼兒園素質(zhì)教育的重要組成部分，是發(fā)展幼兒藝術(shù)興趣，培養(yǎng)幼兒想象力和創(chuàng)造力，開發(fā)幼兒潛能的途徑。

幼兒園藝術(shù)教育的目的不是要把每一個(gè)孩子都培養(yǎng)成為藝術(shù)家，而是要通過相關(guān)藝術(shù)教育活動，培養(yǎng)幼兒發(fā)現(xiàn)美、感受美、創(chuàng)造美的能力。

一、樹立正確的幼兒藝術(shù)教育目標(biāo)

教育目標(biāo)的確立，是教育活動開展的第一步，也是關(guān)鍵的一步。

現(xiàn)今，在幼兒園藝術(shù)教育領(lǐng)域中存在著一個(gè)普遍的誤區(qū)——重技巧、輕體驗(yàn)，即幼兒園在開展藝術(shù)教育活動時(shí)，過度關(guān)注藝術(shù)技能、技巧，輕視幼兒在活動過程中的體驗(yàn)，因此，樹立正確、科學(xué)的幼兒藝術(shù)教育目標(biāo)是帶領(lǐng)廣大一線教師走出誤區(qū)的第一步?！毒V要》中提出了藝術(shù)領(lǐng)域教育的總目標(biāo)：第一，能初步感受環(huán)境、生活和藝術(shù)中的美； 第二，喜歡藝術(shù)活動，能用自己喜歡的方式大膽地表現(xiàn)自己的感受與體驗(yàn)；第三，樂于與同伴一起娛樂、表演、創(chuàng)作。因而，幼兒園教師在制定藝術(shù)教育目標(biāo)時(shí)，應(yīng)以《綱要》為根據(jù)，以我國國情為背景，以幼兒發(fā)展為中心，關(guān)注藝術(shù)教育中幼兒的體驗(yàn)和能力的培養(yǎng)；同時(shí)，在制定教育目標(biāo)時(shí)應(yīng)關(guān)注本園、本班幼兒的特點(diǎn)，關(guān)注個(gè)體差異，對于能力不同的幼兒，教育目標(biāo)也應(yīng)做適當(dāng)?shù)恼{(diào)整?？傊茖W(xué)、明確、完善的幼兒藝術(shù)教育目標(biāo)是幼兒園藝術(shù)教育活動成功與否的一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)。

二、開展多元化的藝術(shù)教育途徑

“幼兒天生是藝術(shù)家”，幼兒教師要做的是盡可能地通過不同的途徑，發(fā)掘每個(gè)幼兒的藝術(shù)潛能。筆者在許多幼兒園都發(fā)現(xiàn)了藝術(shù)教育中存在的一個(gè)問題——教育途徑單一，多數(shù)幼兒園在開展藝術(shù)教育活動時(shí)多選擇集體教學(xué)的方式，這種教學(xué)方式雖高效、便捷，但卻不足以關(guān)注到每個(gè)幼兒的發(fā)展情況。對于藝術(shù)教育，封閉的環(huán)境、單一的教學(xué)模式和毫無創(chuàng)造力的教學(xué)材料，無疑成為了幼兒園藝術(shù)教育過程中的“枷鎖”，因此，改變傳統(tǒng)的教育教學(xué)模式，將藝術(shù)的魅力帶給每一個(gè)幼兒成為了現(xiàn)今在幼兒園藝術(shù)教育中，我們不得不關(guān)注的一個(gè)問題。在筆者看來，豐富幼兒園藝術(shù)教學(xué)途徑和模式，是一個(gè)值得嘗試的改革方向，在一些藝術(shù)教育活動開展較為成功的幼兒園中，筆者均發(fā)現(xiàn)了他們所建立的多元化藝術(shù)教育模式，使藝術(shù)教育從集體教學(xué)的平靜中解放了出來。區(qū)域活動、藝術(shù)工坊活動、親子活動、室外活動等都成為了幼兒園藝術(shù)教育的開展平臺。如關(guān)于《春天》的主題藝術(shù)活動，可以帶領(lǐng)幼兒在室外感受春天、觸摸春天、觀察春天；在區(qū)域活動中自主制作有春季特色的手工；在藝術(shù)工作坊進(jìn)行藝術(shù)創(chuàng)作，由于區(qū)域活動和工作坊活動都限制了每次活動幼兒人數(shù)，因此教師可以關(guān)注到每一個(gè)幼兒的具體發(fā)展?fàn)顩r……多元化的藝術(shù)教育途徑，為幼兒提供了表達(dá)心中藝術(shù)幻想的客觀條件，給予了幼兒園藝術(shù)教育無限的可能。

三、選擇有利于幼兒發(fā)展的藝術(shù)教育內(nèi)容

教育內(nèi)容是教育活動的骨血，好的幼兒園藝術(shù)教育內(nèi)應(yīng)具有以下的幾個(gè)特征：第一，教育內(nèi)容要符合幼兒的認(rèn)知水平，幼兒藝術(shù)能力的發(fā)展是伴隨著思維水平的發(fā)展而發(fā)展的，因此藝術(shù)教育內(nèi)容應(yīng)符合不同年齡段幼兒的認(rèn)知特點(diǎn)；第二，內(nèi)容的選擇要貼近幼兒的生活，幼兒的生活環(huán)境決定著幼兒藝術(shù)創(chuàng)作的題材，新鮮有趣的事物，會引起幼兒藝術(shù)創(chuàng)作的沖動，因而在選擇藝術(shù)教育內(nèi)容時(shí)，我們應(yīng)充分考慮到本園幼兒或本班幼兒的生活背景，發(fā)掘幼兒熟悉且感興趣的活動題材；第三，內(nèi)容的選擇應(yīng)利于幼兒想象力和創(chuàng)造力的發(fā)展，幼兒期是人類想象力和創(chuàng)造力最為豐富的階段，而藝術(shù)教育這是打開想象和創(chuàng)造之門的“鑰匙”，隨著時(shí)代的發(fā)展，我們的教育重心從之前的關(guān)注于成績轉(zhuǎn)向了關(guān)注于人的全面發(fā)展和素質(zhì)培養(yǎng)，轉(zhuǎn)向了關(guān)注受教育者想象力和創(chuàng)造力的培養(yǎng)，創(chuàng)造型人才在快速發(fā)展的當(dāng)今世界中具有強(qiáng)有力的競爭力，因而借助藝術(shù)這個(gè)媒介，選擇利于幼兒創(chuàng)造力發(fā)展的教育內(nèi)容對于個(gè)體發(fā)展和社會發(fā)展都有著深遠(yuǎn)的影響。

四、關(guān)注幼兒活動中情感體驗(yàn)

幼兒是幼兒園藝術(shù)教育的主體，教師在開展相關(guān)活動時(shí)不應(yīng)過多關(guān)注活動的結(jié)果，具體到美術(shù)活動，不應(yīng)過多關(guān)注幼兒作品，音樂、舞蹈活動，不應(yīng)過多關(guān)注幼兒唱得、跳得是否符合成人的審美，而應(yīng)關(guān)注幼兒在活動中是否有著愉悅的情感體驗(yàn)。教師應(yīng)在每一個(gè)活動過程中給予幼兒自由表現(xiàn)的機(jī)會，教師的作用在于調(diào)動幼兒積極參與，激發(fā)幼兒發(fā)現(xiàn)美、感受美、創(chuàng)作美情趣，在于引導(dǎo)幼兒自主性的創(chuàng)作，

并通過藝術(shù)創(chuàng)作表現(xiàn)自己對周圍世界的看法，大膽流露自己的真實(shí)的

情感，營造一個(gè)幼兒自己想、自己做、自己探索的寬松的藝術(shù)教育環(huán)境。關(guān)注幼兒情感體驗(yàn)的幼兒園藝術(shù)教育才是真正符合幼兒發(fā)展規(guī)律的藝術(shù)教育。

總之，科學(xué)的幼兒園藝術(shù)教育需要的是每一個(gè)幼兒教育工作者共同的努力，這要求一線的園長、教師必須掌握藝術(shù)教育的精髓，不斷提高自身的藝術(shù)素養(yǎng)，揚(yáng)棄傳統(tǒng)的教育觀念和方法，大膽改革、勇于創(chuàng)新，這樣才能為幼兒營造一個(gè)舒心愉悅的藝術(shù)氛圍，讓每一個(gè)幼兒都能在自由、放松的狀態(tài)下盡情發(fā)揮自己的藝術(shù)潛能，成長為一個(gè)符合于現(xiàn)代社會發(fā)展規(guī)律的完整的人。