以“思”為核心，促進(jìn)學(xué)生自主發(fā)展

古人云：“學(xué)起于思，思源于疑?！痹陂喿x教學(xué)中，以“思”來(lái)導(dǎo)學(xué)，是發(fā)揮學(xué)生主體作用的起點(diǎn)，也是自主、合作、探究學(xué)習(xí)的一種行之有效的方法。教師要把學(xué)生真正推到學(xué)習(xí)的主體地位，就必須尊重學(xué)生，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)敢想、善思、能問(wèn)的良好學(xué)習(xí)氛圍，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生自主參與學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)態(tài)度、良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，引導(dǎo)他們掌握基本的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法，鼓勵(lì)他們采用適合自己的方法學(xué)習(xí)，以提高他們可持續(xù)發(fā)展的能力。

一、著眼自主，創(chuàng)設(shè)輕松愉悅氛圍。

常言道：良好的開端是成功的一半。因此，在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)盡最大努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)“童話世界”，精心設(shè)計(jì)懸念，激發(fā)學(xué)生自主參與學(xué)習(xí)。如教學(xué)《海底世界》，上課伊始，教師可用語(yǔ)言描述：你們到過(guò)大海深處嗎？大海深處是個(gè)怎樣的世界呢？讀了這篇課文后你們就會(huì)知道了。在 讀課文時(shí)教師要求學(xué)生找出最能概括全文的一句話，這一要求可謂“一石激起千層浪”，學(xué)生初讀課文后，充分發(fā)情了自己的學(xué)習(xí)所得。這時(shí)教師抓住電動(dòng)機(jī)，讓學(xué)生圍繞“景色奇異、物產(chǎn)豐富”這些中心詞語(yǔ)積極去思考，尋找出相應(yīng)的語(yǔ)句、段落，仔細(xì)口味。這們就較好地調(diào)動(dòng)了學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)生諒覺得學(xué)習(xí)不是一種負(fù)擔(dān)，尷是一種樂(lè)趣，課堂氣氛也就活躍起來(lái)了。

二、以疑促思，激發(fā)自主學(xué)習(xí)欲望。

在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)從學(xué)生的主體地位出發(fā)，積極啟發(fā)學(xué)生的思維，熱情鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，以疑促思，以思釋疑，把學(xué)生的積極性引導(dǎo)到參與教學(xué)的全過(guò)程中來(lái)。讓學(xué)生在閱讀教學(xué)中，從不敢提問(wèn)到想問(wèn)、敢問(wèn)、善問(wèn)，小到對(duì)課題、遣詞造句的質(zhì)疑，大到聯(lián)系上下文探究段落、篇章可能存在的問(wèn)題與矛盾，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力，激發(fā)學(xué)生的未知欲望，有效地拓展學(xué)生的思維，再經(jīng)過(guò)教師的精心引導(dǎo)，讓學(xué)生讀、思、議，使學(xué)生在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶；使學(xué)生在思中有所認(rèn)識(shí)，在思中找出問(wèn)題的所在，在問(wèn)題的脈絡(luò)；使學(xué)生在議中充分交流探究，在議中尋得解決問(wèn)題的門路，在議中處到共同提高。這樣，我們的教學(xué)就能得到事半功倍的效果。

三、合作探究，提高自主閱讀質(zhì)量。

開展合作探究性閱讀能把學(xué)生的思維引向深入，使學(xué)生更多地關(guān)注閱讀過(guò)程，從而提高閱讀質(zhì)量。

開展合作探究性閱讀，可采取導(dǎo)而不牽的形式。

首先，可以以主題引導(dǎo)。這個(gè)主題可以是關(guān)于文章內(nèi)容的，如以“我看語(yǔ)文課本中的三國(guó)故事”為題去閱讀；可以是對(duì)于作者和時(shí)代背景的考證，如以“魯迅與三味書屋”為題，搜集相關(guān)資料，提出自己的見解；也可以是就某個(gè)思想觀點(diǎn)進(jìn)行急診，如讀<<孔子游春>>，以“到底做怎樣的真君子”為題引發(fā)學(xué)生探究；還可以小到對(duì)于某個(gè)字、某個(gè)詞、某個(gè)句的研究，如就“春風(fēng)又綠江南岸”的“綠”字讓學(xué)生思考：這個(gè)“綠”可以換成其他詞嗎？為什么？

其次，以問(wèn)題引起學(xué)生閱讀探究。這個(gè)問(wèn)題可以是課本中提出來(lái)的，也可以是教師提出的導(dǎo)向性問(wèn)題，如讀<<泉城>>，讓學(xué)生研究：泉城美在哪里？還可以是學(xué)生閱讀中遇到的疑難問(wèn)題，如<<只有一個(gè)地球>>中說(shuō)：“在天際遨游時(shí)遙望地球，映入眼簾的是一個(gè)晶瑩透亮的球體”，有學(xué)生問(wèn)：地球怎么會(huì)晶瑩透亮呢？這個(gè)問(wèn)題就可引導(dǎo)全班學(xué)生去探究。

此外，還可以采取這樣的做法，即在閱讀前既不確定主題，又不提出問(wèn)題，只給出閱讀的范圍，甚至連范圍也不作界定，讓學(xué)生根據(jù)自己的個(gè)性去閱讀、去思考、去發(fā)現(xiàn)、去提出自己的見解。如讓學(xué)生在一個(gè)月內(nèi)閱讀青少版的<<西游記>>，月末舉辦一次讀書成果匯報(bào)會(huì)，讓學(xué)生各抒己見。

四、激發(fā)想象，培養(yǎng)自主延伸的能力。

想象是一種特殊的思維活動(dòng)，想象力作為一種創(chuàng)造性的認(rèn)識(shí)能力，是一種強(qiáng)大的創(chuàng)造力量。因此，在課堂教學(xué)中，我們必須堅(jiān)持以學(xué)生為主體，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索，把新舊信息結(jié)合起來(lái)，充分發(fā)揮想象力，這們就會(huì)使學(xué)生有所發(fā)現(xiàn)，有所發(fā)展。在小學(xué)閱讀教材中，有些課文作者常有意不把意思挑明說(shuō)透，刻意留下“空白”，巧妙地激發(fā)學(xué)生展開想象骼自己的才智來(lái)填補(bǔ)這些“空白”，以增強(qiáng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的主動(dòng)性一。如<<孔子游春>>第二自然段寫了泗水河邊優(yōu)美的春色，作者用了一系列擬人、比喻、排比的手法寫得很美，結(jié)尾用了省略號(hào)。其實(shí)這個(gè)省略號(hào)蘊(yùn)含著豐富的內(nèi)容，它不僅表示省略，而且給讀者留下了思考與想象的空間。所以在教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)引發(fā)學(xué)生用已有的知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)展開合理想象，去挖掘這些“空白”的蘊(yùn)含，體會(huì)春天大地蘇醒的美景。

總之，以“思”導(dǎo)學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，必須始終樹立“以學(xué)生為主體”的教學(xué)思想，同時(shí)還要不斷地為學(xué)生創(chuàng)造一種主動(dòng)參與，合作學(xué)習(xí)，積極探究的寬松、和諧、愉悅的良好學(xué)習(xí)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生在讀中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題上；在思中分析問(wèn)題，理清問(wèn)題；在議中解決問(wèn)題，共同提高。只有這樣，才能真正讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。