讓合作之花在幼兒游戲中快樂綻放

合作能力是幼兒未來發(fā)展不可或缺的重要素質(zhì)，5-6歲是幼兒合作能力發(fā)展的關(guān)鍵時期。然而現(xiàn)在的孩子絕大多數(shù)都缺乏社會交往技能，在游戲中常常會遇到一些問題?；诖爽F(xiàn)狀，本文從關(guān)注個性差異、投放適宜材料、凝聚團隊力量三方面進行闡述在大班幼兒游戲合作能力實踐中的培養(yǎng)策略。

現(xiàn)在的孩子大部分交往能力較弱，這與他們的生活環(huán)境有關(guān)。當(dāng)在幼兒園這一大集體中游戲時，往往會出現(xiàn)爭搶、吵鬧等問題?！吨改稀分兄赋?，“幼兒園應(yīng)多為幼兒提供自由交往和游戲的機會，鼓勵他們自選擇、自由結(jié)伴開展活動”，因此，面對合作能力培養(yǎng)重要時期的5-6歲幼兒，我們教師應(yīng)該做一個有心人，時刻觀察孩子的行為、正確解讀孩子的心聲，為他們創(chuàng)造一個愉快交往的環(huán)境，讓幼兒在合作中獲得更多的發(fā)展。

一、關(guān)注個性差異，讓幼兒在協(xié)商謙讓中學(xué)會分享與合作

《指南》中指出“創(chuàng)造交往的機會，讓幼兒體會交往的樂趣”。由于每位幼兒的個性存在差異，因此，在游戲活動中，教師應(yīng)該針對不同類型的幼兒給予不同的指導(dǎo)，讓合作能力較弱的幼兒嘗試在協(xié)商、謙讓中取得進步。

在一次室內(nèi)自主游戲中，孩子們都按自己的意愿選擇了游戲，比較內(nèi)向的嘉嘉卻坐在椅上遲遲沒有選擇，于是我以建筑區(qū)保安的身份與他溝通“建構(gòu)區(qū)那邊的建筑師招聘小幫手，你能去那里幫幫他們嗎？”嘉嘉聽了非常高興地去建構(gòu)區(qū)幫忙?？墒遣灰粫海陀行∨笥雅軄碚f“嘉嘉搶我們的積木”。見狀，我跟隨來到了現(xiàn)場了解情況，原來是嘉嘉想給他們的城堡搭個停車場，但沒顧慮到這些積木正是搭城堡的小朋友所準(zhǔn)備的，在沒有經(jīng)過同意的情況下，被誤以為是搶。其實在我們的游戲活動中經(jīng)常會發(fā)生類似的情況，這時引導(dǎo)幼兒學(xué)會主動交流協(xié)商很重要，它是學(xué)會分享與合作的前提。于是，我以調(diào)解員的身份讓嘉嘉與小建筑師進行了交流，嘉嘉也在我的引導(dǎo)下慢慢地將自己的想法告訴了小建筑師，我們的小建筑師也表示很樂意讓嘉嘉來幫他們設(shè)計城堡的停車場。最后我將大家一起合作搭建的龐大城堡拍成照片在班級里展示，小朋友們也紛紛為此鼓掌，嘉嘉也露出了開心的笑容。

同年齡階段的幼兒能力存在著差距，我們不僅要為幼兒提供自由寬松的游戲環(huán)境，也要針對不同個性的幼兒采取不同的方法，鼓勵他們大膽地表達自己的想法與感受，當(dāng)遇到矛盾時能夠?qū)W會主動協(xié)商解決問題。

二、投放適宜材料，讓幼兒在合作創(chuàng)新中嘗試探索與開拓

皮亞杰提出“兒童的智慧源于材料”，游戲的開展離不開游戲材料，幼兒在不斷地操作過程中，才能獲得經(jīng)驗，能力才能提升。因此，提供適宜的材料是幼兒在合作游戲中探索、創(chuàng)新的重要保證。

以我們班的“早餐店”為例，我們提供了教師制作的半成品，有面包、豆?jié){、面、餛飩等常見的生活材料讓幼兒動手加工。面條很簡單，幾乎所有的小朋友都能夠進行制作，難度比較大的包餛飩對于個別能力比較強的小朋友來說也能掌握。玩了一段時間，我就發(fā)現(xiàn)小朋友對于現(xiàn)成的半成品材料興趣不大了，為進一步發(fā)揮幼兒的想象空間，我們就另外增設(shè)了“加工廠”，提供更多收集來的低結(jié)構(gòu)材料，如，白紙、彩紙、卡紙等紙類，花布、紗布等布類，輕黏土以及各種包裝盒、購物袋，讓幼兒有更多想象的空間。一次游戲中，我們班的琪琪和凡凡就一起合作，用輕粘土和泡沫紙為“早餐店”做了幾個漢堡，“早餐店”的生意就更好了。

在選擇、投放操作材料時，不僅要保證材料的豐富性，也要使材料“層次化”，投放適宜的材料來滿足不同幼兒的發(fā)展需求。

三、凝聚團隊力量，讓幼兒在集思廣益中收獲成功與喜悅

《指南》中指出“幼兒園應(yīng)該多為幼兒提供大家齊心協(xié)力才能完成的活動，讓幼兒在具體活動中體會合作的重要性，學(xué)習(xí)分工合作”，為此，在幼兒自主游戲中，我們教師要做教育契機的發(fā)現(xiàn)者和促進者，通過恰當(dāng)?shù)慕槿牒陀行е笇?dǎo)，讓幼兒學(xué)會凝聚團隊力量，在合作共進中體驗成功的快樂。

比如：在幼兒建構(gòu)游戲中，孩子們特別鐘愛搭建美麗的城堡，可是每次搭建的過程中團隊搭建的人數(shù)不超過三人，甚至只有一人獨自搭建，而最終呈現(xiàn)的基本也都是零零散散的建筑物。為了讓孩子們在每次的建構(gòu)中都有新的突破，我組織幼兒以“城堡王國”為話題進行了討論，在孩子們紛紛說出自己的想法的同時，請幾位孩子到現(xiàn)場將自己的創(chuàng)意再現(xiàn)到建構(gòu)區(qū)。有的孩子搭建了城堡的城門，有的孩子們搭建了城堡里的樹，有的孩子搭建了城堡里的房間……待孩子們搭建基本完成的時候，我再將其以個體的形式拍成照片，在孩子們欣賞的同時，請幾位幼兒一起合作將剛剛所搭的個體進行了組合搭配，當(dāng)這次照片呈現(xiàn)給孩子們欣賞的時候，孩子們幾乎都是異口同聲“哇！好漂亮呀”。通過個體與團隊合作的對比，孩子們一下子明白了原來合作游戲中有計劃的搭建可以讓游戲變得更有趣。經(jīng)過這一次的討論，孩子們再次搭建城堡的時候，孩子們會先進行組團，在確定搭建方案后進行任務(wù)分工，合作互助，不一會兒一個“龐大”的城堡就搭建完成了，這時孩子們的成功所得喜悅溢于言表。

總之，幼兒期是幼兒社會性形成和發(fā)展的重要時期，在這個時期，需要教師做一個有心人，關(guān)注幼兒的個性差異，為幼兒提供適宜的材料，培養(yǎng)幼兒的合作技能，讓幼兒在游戲中體驗合作的快樂，掌握合作的技巧，獲得合作能力的提高。幼兒合作能力的培養(yǎng)還需幼兒園與家庭以及社會各方面的配合，讓我們的孩子學(xué)會合作，養(yǎng)成良好的品質(zhì)，受益終身。