學(xué)前教育音樂課程體系的構(gòu)建探究

學(xué)前教育專業(yè)逐漸成為幼兒教師培養(yǎng)的重要渠道，但因?yàn)槲醇皶r(shí)調(diào)整到位其音樂課程的內(nèi)容體系、手段方法、教學(xué)模式等，出現(xiàn)了諸多問題。文章分析了學(xué)前教育音樂課程存在的問題及目標(biāo)定位，探討了課程改革的原則，重新審視學(xué)前教育音樂課程的定位，為構(gòu)建新的學(xué)前教育音樂課程體系提出了建議和對(duì)策。

幼兒師范的音樂教育應(yīng)是審美教育，在進(jìn)行音樂審美的過程中，體現(xiàn)藝術(shù)的審美價(jià)值。不同的音樂作品凝聚了不同的情感體驗(yàn)，表現(xiàn)出不同風(fēng)格的音響效果，音樂以其獨(dú)特的形式美、豐富的內(nèi)容美、深刻的理性美去塑造與發(fā)展學(xué)生的個(gè)性品質(zhì)，氣質(zhì)修養(yǎng)等非智力因素，是一種人文素養(yǎng)的培養(yǎng)。而幼兒師范存在著過于強(qiáng)調(diào)音樂的技能技巧的學(xué)習(xí)傾向，學(xué)生的學(xué)習(xí)成為音樂教育膚淺的技能訓(xùn)練的附屬。

一、當(dāng)前我國的學(xué)前音樂教學(xué)呈現(xiàn)的問題

1、教育理念定位淡化音樂審美價(jià)值

幼兒師范的音樂教育應(yīng)是審美教育，在進(jìn)行音樂審美的過程中，體現(xiàn)藝術(shù)的審美價(jià)值。比如鋼琴課，教師強(qiáng)調(diào)對(duì)作品的熟練彈奏，學(xué)生也會(huì)想方設(shè)法、爭分奪秒，一有時(shí)間就跑進(jìn)琴房，加強(qiáng)對(duì)手指的約束和熟練，以完成作業(yè)。在這個(gè)過程中，學(xué)生無暇去對(duì)作品進(jìn)行充分的感受和鑒賞，使音樂作品的本身具有的感染力下降，削弱音樂本身對(duì)學(xué)生情感的培養(yǎng)，音樂的審美價(jià)值不能很好的發(fā)掘，形成舍本求末的教學(xué)模式。

2、學(xué)生音樂基礎(chǔ)差

由于學(xué)生之前多數(shù)沒有經(jīng)過專業(yè)的音樂訓(xùn)練，甚至有些農(nóng)村學(xué)生連中小學(xué)音樂基礎(chǔ)都沒有，這樣的幼師學(xué)生要在幾年內(nèi)完成聲樂課程練習(xí)是十分困難的。加上學(xué)生還要學(xué)習(xí)其他文化課程。因此在有效的時(shí)間內(nèi)學(xué)習(xí)大量的聲樂技巧是不太現(xiàn)實(shí)的。幼兒師范的音樂教育雖然在進(jìn)行素質(zhì)教育，培養(yǎng)技能技巧和對(duì)音樂的感受和表現(xiàn)。但在教學(xué)課堂中，老師滿堂灌，學(xué)生思維會(huì)受到很大程度的壓抑。

3、音樂學(xué)科綜合能力薄弱

在教學(xué)中，音樂表現(xiàn)出很強(qiáng)的獨(dú)立性與各專業(yè)學(xué)科聯(lián)系少。我們?cè)谟變簣@教學(xué)中各學(xué)科是聯(lián)系緊密的，主要是為了提高幼兒的綜合素質(zhì)，而不是讓他們成為歌唱家。但是在幼師專業(yè)中，卻讓學(xué)生掌握分別設(shè)立的各學(xué)科，許多時(shí)候?qū)W科聯(lián)系性不大，沒有積極地和更多的藝術(shù)門類結(jié)合，和藝術(shù)之外的學(xué)科結(jié)合更加缺乏。師范音樂教育是培養(yǎng)學(xué)生的基礎(chǔ)能力，是針對(duì)于幼兒園的教師培養(yǎng)，那么應(yīng)突出音樂在教學(xué)中的綜合性、實(shí)踐性，立足于幼兒年齡段的素質(zhì)培養(yǎng)、審美感受。而實(shí)際上在音樂教育的過程中卻沒有做到這一些。

二、音樂教學(xué)的多維內(nèi)涵構(gòu)建

聲樂教育是幼兒師范的音樂教育課程中的基礎(chǔ)學(xué)科，也是一門必修課程，這與其他專業(yè)藝術(shù)高校的聲樂教學(xué)目標(biāo)并不一樣。幼兒示范院校的聲樂教學(xué)并不是為了培養(yǎng)出專業(yè)素質(zhì)高超的人才，而是培養(yǎng)出優(yōu)秀的幼兒教師。但是幼師學(xué)生一般年齡段在14～18歲之間，有些學(xué)生來目于城市，有些學(xué)生來自于農(nóng)村，自身素質(zhì)參差不齊，許多學(xué)生在入學(xué)之前幾乎對(duì)音樂常識(shí)與理論一無所知。在聲樂學(xué)習(xí)之后，雖然多數(shù)學(xué)生能夠基本掌握簡單的聲樂基礎(chǔ)理論，但是由于學(xué)生條件的差異，一些學(xué)生的訓(xùn)練結(jié)果會(huì)存在較大的差別。面對(duì)這種情況，我們需要在幼師聲樂教學(xué)內(nèi)容與方式上進(jìn)行改革。

針對(duì)以上的問題，怎樣更好地與《音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》結(jié)合，更好地進(jìn)行音樂教育改革，培養(yǎng)優(yōu)秀的幼兒師范學(xué)生，為幼兒音樂教育服務(wù)？我認(rèn)為應(yīng)從以下幾點(diǎn)進(jìn)行調(diào)整和實(shí)踐。

1.以審美為中心去進(jìn)行音樂教學(xué)

音樂教學(xué)中，應(yīng)突出審美特點(diǎn)，學(xué)校在設(shè)計(jì)音樂課程門類時(shí)，要能夠體現(xiàn)音樂知識(shí)的基礎(chǔ)性和審美價(jià)值，要圍繞發(fā)現(xiàn)音樂的美、感受音樂的美去開展教學(xué)，豐富學(xué)生的審美積累、情感體驗(yàn)。人對(duì)美的追求是自主的，要讓學(xué)生通過大量的美的音樂作品去體驗(yàn)音樂本身的審美價(jià)值，去塑造與發(fā)展個(gè)性品質(zhì)、氣質(zhì)等因素。

2. 加強(qiáng)學(xué)生音樂實(shí)踐操作

我們應(yīng)為學(xué)生提供實(shí)踐場景和教學(xué)環(huán)境，使他們對(duì)學(xué)習(xí)音樂保持積極的態(tài)度，通過實(shí)踐，去表現(xiàn)學(xué)生內(nèi)在的創(chuàng)造力，應(yīng)立足于大量的音樂活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的創(chuàng)造力。例如進(jìn)行音樂童話的創(chuàng)造，在這一過程中，學(xué)生會(huì)積極地投入到音樂創(chuàng)作中去，運(yùn)用和發(fā)掘已有的和未學(xué)習(xí)過的音樂知識(shí)，去創(chuàng)作不同節(jié)拍、旋律、色彩的音樂角色，運(yùn)用不同的表現(xiàn)形式，采用不同的樂器去演奏等等，使學(xué)生盡情發(fā)揮、創(chuàng)造性地進(jìn)行音樂知識(shí)的整合，更好的表現(xiàn)音樂、創(chuàng)作音樂。

3.將音樂與其它學(xué)科相結(jié)合

學(xué)習(xí)歸根到底是一種能力的提高，音樂的學(xué)習(xí)使學(xué)生的審美能力、個(gè)性品質(zhì)得到好的發(fā)展，作為一個(gè)全面發(fā)展的人，應(yīng)積極主動(dòng)地完成不同類型知識(shí)的綜合運(yùn)用，這也是評(píng)價(jià)一個(gè)人的能力的標(biāo)準(zhǔn)。世界上沒有完全相同的兩片樹葉，在音樂教育過程中，會(huì)出現(xiàn)這樣那樣的問題，我們只有積極探索，才會(huì)走向新的臺(tái)階。

藝術(shù)教育是人們?cè)谧陨硭刭|(zhì)發(fā)展過程中不可缺少的一部分，幼師教育中的藝術(shù)教育是培養(yǎng)一名優(yōu)秀幼兒教師實(shí)現(xiàn)良好發(fā)展的重要組成部分。幼師學(xué)生在幼兒園中的歌唱技能是走向工作崗位的必要專業(yè)技能，有著舉足輕重的地位。在另一方面，聲樂教育能夠?qū)W(xué)生的運(yùn)用聲音將情感展現(xiàn)給幼兒，將情感轉(zhuǎn)變?yōu)橹X的藝術(shù)。聲樂藝術(shù)的魅力就在于表現(xiàn)出情感，通過聲樂教學(xué)，學(xué)生能夠表達(dá)出自己的情感，激發(fā)出學(xué)生自身的創(chuàng)造能力與整體素質(zhì)。