繪出課堂 繪出精彩

古希臘哲學(xué)家柏拉圖提出了文法、修辭、辯證法、幾何、算數(shù)、天文、音樂(lè)的“七藝教育”，我國(guó)古代著名思想家、教育家孔子提出了禮、樂(lè)、射、御、書(shū)、數(shù)的“六藝教育”。如果說(shuō)柏拉圖的七藝教育和六藝教育存在重合或相似的情況。那么，辯證法卻是非常凸顯，熠熠生輝，不可替代。因此有人說(shuō)在我國(guó)，思辨能力被長(zhǎng)期忽略。本文主要分析了在主題閱讀課上和學(xué)生一起讀了一些經(jīng)典英文繪本。我們嘗試著通過(guò)閱讀提升學(xué)生的審美能力、認(rèn)知能力、閱讀能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。

我國(guó)有關(guān)教育的文件，都在提倡培養(yǎng)“創(chuàng)造性人才”。不過(guò)對(duì)于什么是創(chuàng)造性人才。目前卻缺乏具體的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)。國(guó)外提出創(chuàng)造性人才應(yīng)具有“創(chuàng)造性人格”。創(chuàng)造性思維需要有評(píng)判性思維作為基礎(chǔ)。事實(shí)上，語(yǔ)言教育不僅要教會(huì)學(xué)生交流，還有培養(yǎng)思維能力的功能和任務(wù)，特別是使用另外一種語(yǔ)言思維的作用。使用另外一種語(yǔ)言思維，是培養(yǎng)學(xué)生思維能力、評(píng)判性能力（批判性能力）、創(chuàng)造性能力的重要途徑。

一、閱讀要體現(xiàn)小學(xué)階段學(xué)生的特點(diǎn)

并在不同年段有所側(cè)重。我們認(rèn)為，在小學(xué)階段，首先要激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，繼而培養(yǎng)批判性思維和創(chuàng)造性思維。

經(jīng)典的繪本故事由于自身親近兒童心理的特點(diǎn)，帶給學(xué)生無(wú)限的遐想，給老師和學(xué)生提供了很多空間，激發(fā)興趣，啟發(fā)思維。

繪本The Very Hungry Caterpillar（《好餓好餓的毛毛蟲(chóng)》）非常適合低年段學(xué)生閱讀，因?yàn)榍楣?jié)有趣，孩子們很快就喜歡上了毛毛蟲(chóng)的故事。一只小小的毛毛蟲(chóng)經(jīng)過(guò)這么多有趣的過(guò)程竟然就變成了一只美麗的蝴蝶！瞧它五顏六色的翅膀，像不像它吃的食物的顏色？這個(gè)怎么也吃不飽，不停在吃的小家伙，像不像正在快速長(zhǎng)大的孩子？每個(gè)孩子也會(huì)跟它一樣，不停吃.不停內(nèi)化。不斷努力，最后在不知不覺(jué)中蛻變成一只美麗的蝴蝶吧。從學(xué)生的作業(yè)能夠看出，正是因?yàn)橄矏?ài)，激發(fā)了他們的創(chuàng)造力，創(chuàng)作出一份份大大的驚喜。下課了，好餓好餓的毛毛蟲(chóng)飛走了，但是從毛毛蟲(chóng)到蝴蝶的生命循環(huán)卻留在了學(xué)生的腦海里。

二、小學(xué)生思維發(fā)展的基本特點(diǎn)

從以具體形象思維為主要形式逐步向以抽象思維為主要形式進(jìn)行過(guò)渡。這個(gè)過(guò)渡需要經(jīng)過(guò)“感知一表象一形象思維一抽象思維”的過(guò)程，并在抽象思維的基礎(chǔ)上逐步形成創(chuàng)造性思維能力。在激發(fā)興趣，啟發(fā)思維的基礎(chǔ)上，隨著學(xué)生年齡的不斷增長(zhǎng)，根據(jù)學(xué)生思維方式的變化，在不同年段對(duì)繪本閱讀進(jìn)行不同的指導(dǎo)和分享，有利于學(xué)生思維品質(zhì)的提升。在中年段，我們嘗試通過(guò)繪本閱讀培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維。

Diary of a Worm（《蚯蚓的日記》）里沒(méi)有大道理，完全采用孩子的口吻記錄自己眼中的世界和日常的生活，學(xué)生們就好像在靜靜地聆聽(tīng)他們的蚯蚓朋友講述老百姓自己的故事。小蚯蚓的故事真是有意思，說(shuō)他特別吧，他真是與眾不同，有數(shù)不清的趣事圖事，件件都讓人捧腹。說(shuō)他和我們沒(méi)有什么不同吧，他和學(xué)生何其相似，愛(ài)玩愛(ài)鬧，愛(ài)惡作劇還充滿了夢(mèng)想，小小的蚯蚓一家覺(jué)得自己一天天地蠕動(dòng)松土是在保護(hù)地球！小蚯蚓甚至還有一個(gè)夢(mèng)想。就是保護(hù)總統(tǒng)。這樣一只有趣、可愛(ài)、帶著學(xué)生的影子的小蚯蚓的故事，學(xué)生說(shuō)起他來(lái)真是滔滔不絕。

創(chuàng)造性思維需要批判性思維作為基礎(chǔ)，換句話說(shuō)：我們只有學(xué)會(huì)質(zhì)疑，才能進(jìn)一步實(shí)施創(chuàng)新性思維活動(dòng)。

Easter Egg（《復(fù)活彩蛋》）故事情節(jié)簡(jiǎn)單易懂，但生詞較多，在原版繪本只有一本的情況下，如何最大化地利用好這本經(jīng)典英文繪本，從提高兒童的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣和培養(yǎng)兒童綜合素養(yǎng)出發(fā)。讓每一個(gè)兒童在欣賞、理解、領(lǐng)悟英文經(jīng)典繪本故事的過(guò)程中，參與創(chuàng)新思維活動(dòng)，提升創(chuàng)造力，從而度過(guò)一個(gè)與眾不同的復(fù)活節(jié)？我們想到了學(xué)校開(kāi)設(shè)的iPad課程，于是在電教老師的幫助下，我們把紙質(zhì)的繪本故事制作成電子故事書(shū)安裝到iPad里，并在電子書(shū)中設(shè)置英漢字典功能，方便同學(xué)們?cè)陂喿x的過(guò)程中及時(shí)查閱。

學(xué)生在故事中了解到許多富有創(chuàng)意的制造復(fù)活節(jié)彩蛋的方法，比如用不同的材質(zhì)。如木頭、巧克力、鮮花、機(jī)械零件等，配以不同的方法.如裝飾、組裝、繪畫(huà)、雕塑.等等。這些五花八門(mén)的復(fù)活節(jié)彩蛋大大地激活了學(xué)生一顆顆創(chuàng)作的心，最后每位同學(xué)都制作出了別具一格的電子彩蛋，學(xué)生的想象力之活躍，是老師不可估量的。

但是對(duì)六年級(jí)的學(xué)生而言，本節(jié)課最重要的部分還是對(duì)復(fù)活節(jié)的意義和故事內(nèi)涵的理解。課堂上最精彩的部分就是對(duì)Hoppi最后參賽的“作品”——破碎的藍(lán)色知更鳥(niǎo)蛋殼的討論。小主人公Hoppi參加人生總第一次意義重大的比賽就遇到了艱難的抉擇，是繼續(xù)思考制作自己的彩蛋，還是留下來(lái)照顧好知更鳥(niǎo)蛋？這只鳥(niǎo)蛋對(duì)Hoppi來(lái)說(shuō)也許無(wú)足輕重，卻是鳥(niǎo)媽媽珍愛(ài)的寶貝。時(shí)間緊急，選擇利己還是利他？和學(xué)生一樣。很多時(shí)候.不等孩子們準(zhǔn)備好。艱難的抉擇就突如其來(lái)地?cái)[在了面前，一切猶豫、堅(jiān)守、懷疑或放棄都是可以理解的。通過(guò)故事，學(xué)生或許能夠明白，利他也是利己，善良終有回報(bào)，珍愛(ài)生命，這才是復(fù)活節(jié)的真正含義。這是真實(shí)的成長(zhǎng)之路，Hoppi用自己的行為證明了孩子天生懷有對(duì)生命的敬畏，他們與生俱來(lái)的原則感遠(yuǎn)超成年人的想象。

三、結(jié)論

英語(yǔ)學(xué)科承載的任務(wù)不僅僅是傳授語(yǔ)言知識(shí)，更重要的是育人。繪本閱讀是最貼近學(xué)生的閱讀，經(jīng)典的繪本能輕易走進(jìn)人的心靈深處。通過(guò)繪本閱讀激發(fā)興趣，啟迪智慧，開(kāi)闊視野，培養(yǎng)思維，能夠化繁為簡(jiǎn)地做好育人的工作。

在進(jìn)行繪本閱讀的過(guò)程中，教師需要跳出學(xué)科本身，審視全面育人的需求。人的綜合素養(yǎng)需要通過(guò)不同的學(xué)科來(lái)實(shí)現(xiàn)，不同的學(xué)科教學(xué)目標(biāo)最終都指向人的綜合素養(yǎng)，才能培養(yǎng)完整的人格，最終實(shí)現(xiàn)“為聰慧與高尚的人生奠基”的目標(biāo)。