不啟不憤 不悱不發(fā)

本文深刻剖析了有機結(jié)合結(jié)語文數(shù)學、經(jīng)典誦讀，同時具體從如下幾方面剖析了關(guān)于如何以經(jīng)典誦讀這一方式展開語文教學新篇章：其一提升語文素養(yǎng)；其二端正品行、陶冶性情；其三開發(fā)右腦；最后提升識字效率。

毋庸置疑語文教學回教傳統(tǒng)契合了母語教育的一般規(guī)律、漢語語言文字的特點。但是回歸傳統(tǒng)并不等同于簡單的“誦讀經(jīng)典”，不可以此作為語文教學的主要內(nèi)容。假設(shè)僅從語文學科教學展開，是很難真正提升學生的語文素養(yǎng)、人文素養(yǎng)的。所以就必須充分結(jié)合經(jīng)典誦讀與語文教學，彰顯語用策略之功，推進語文教學的發(fā)展。

一、伴隨著識字展開經(jīng)典誦讀

眾所周知在九年義義教育階段，識字教學無疑是其中最為重要的一部分，甚至可以說貫穿著整個教學過程。就語文而言，依據(jù)義務(wù)階段課程標準，小學階段（即一到6年級）需要學會2500個生字，能認300個字。當前我國小學階段，通常是一入學（一年前上學期）學習拼音，一般在三分之一學期后才開始識字。我們知道古人是沒有拼音的，那么他們何以“順口成章”呢？事實上應該說人類很久就開展關(guān)于識字教學的相關(guān)研究了，比如蒙童識字就跨越了幾千年歷史，這無疑是人類最為珍貴的文化財富。古人們以《弟子規(guī)》、《三字經(jīng)》展開誦讀，僅需要用一年的時間就可以認識3000多字，其中約有2500是僅出現(xiàn)一次的生字。換言之也就是說古人只需要用一年的時間就可以學會現(xiàn)在小學六年級才學會的2540個生字。因此筆者認為經(jīng)典誦讀活動，不失為針對性解決現(xiàn)代人識字率過低的一個問題。

二、誦讀經(jīng)典，開發(fā)右腦智慧

有研究表明，人的一生黃金記憶年齡是在0-13歲。即認為這個時期的人學東西、記東西均具有“事半功倍”的作用。這一點通過阿拉伯諺語就可以得到淋漓盡致的詮釋，即認為水上時學習就如同金子雕刻，而到了就成了沙土記錄了。對于孩子們而言在誦讀之中，眼睛隨著經(jīng)文而發(fā)生視覺作用，反復念唱音律，具有刺激右腦的作用。左右腦同步發(fā)功，自然能夠發(fā)揮更好的學習效率。除此之外這對于開發(fā)培育學生的創(chuàng)造力、理解力以及專注力、記憶力等各方面的能力也均具有一定的意義。曾經(jīng)有心理學家指出，大多數(shù)人浪費了90%的記憶力，而僅用了10%。因此從這一方面來說讓孩子們在最恰當?shù)哪挲g誦讀有深度、高雅的經(jīng)文，對于他們一生的成長至關(guān)重要，甚至可以說是受益一生的。

三、在誦讀經(jīng)曲中端正品行

經(jīng)典詩文凝聚著古代圣賢的智慧、結(jié)晶，更是中華民族璀璨的文化，是國人最為自豪，具有超高的文學價值。其中蘊含著豐富的人文精神、正如同寶藏一樣，等著世人去挖掘，啟迪心靈，在誦讀經(jīng)典詩文中成長，端正品行，陶冶情超。誦讀經(jīng)典，感悟它的美，融入其中，不愿醒來，享受快意人生。而對于學生們而言這正是培育正確的三觀、人生理想的最佳契機。事實告訴我們有些東西“是不可言傳”的，比如人的氣質(zhì)、品性、道德等方面的東西是無法“教”、傳授的，通常情況下是需在潛移默化中或者耳濡目染中養(yǎng)成的，更可以說這是需要個人的“天份”的。以《西游記》的閱讀為例，這部名著生動描述了師徒四人經(jīng)歷千難萬險，遠赴西天拜佛求經(jīng)的經(jīng)歷，歌頌了不畏懼艱險的斗爭精神。又如《三字經(jīng)》之中則以近乎白話文的簡潔，詮釋著人類最淺顯，最真切的道理、真相?！秱愓Z》則是一套自我修養(yǎng)理論，通過熟讀有利于鍛造個人高品性、修養(yǎng)，從某一方面說這種方法相較于簡單的傳教要好得多，而放到今天，這就是培養(yǎng)有理想、有文化、有紀律、有道德的的社會主義接班人。

四、在提高語文素養(yǎng)中進行經(jīng)典誦讀

深化改革語文課程，優(yōu)化課程效率是提升語文素養(yǎng)的根本之所在。而其中增加學生的閱讀量，讓學生們通過閱讀，博覽群書，而翱翔于知識的海洋之中，并在此過程中獲得大量的語言儲德，全方位提升他們的語文素養(yǎng)，全方位提升他們的語文素養(yǎng)。誦讀中華經(jīng)典古詩文，則是最有效，最直接的一種提升學生語文素養(yǎng)的方法。學生們在參與誦讀經(jīng)典活動中，一方面不斷夯實自身的文化知識，積累文化，另外一方面在不知不覺之中使自己成為具有較高人文素養(yǎng)的人?；诖私處熢谌粘５慕虒W工作中一定要充分發(fā)揮引導的作用，深入挖掘古讀文中深刻的人文章內(nèi)涵，詩情畫意，除此之外還要引導學生愛上詩句，讓他們學會欣賞詩句，并從中感悟詩句所要表達的意境，或以此為座右銘，或陶冶情操，讓自己成為一個有文化品位的人。以《游園不值》這首詩的閱讀為例，為了讓學生更好地感悟文本，教師可以指導學生誦讀：“在誦讀‘小扣柴扉久不開’一句的時候，聲音可以輕柔一些，這樣才能配合‘小扣’這個詞，讀出詩歌的韻味。”教師還要用手部動作來展示“小扣”的意思。在誦讀“春色滿園關(guān)不住，一枝紅杏出墻來”時，教師提示道：“大家的內(nèi)心要帶著喜悅之情。從一枝紅杏就能夠看出春天已經(jīng)來到了，此時作者完全沒有必要進入院子，他通過紅杏感受到了春天的美好?！苯處煂ёx展現(xiàn)了教學的藝術(shù)，能讓學生更好地誦讀，擴展文本知識，體會詩歌的意境。另外就現(xiàn)有的古詩文來看，很多都是描寫意境的，因此通過閱讀有助于提升自我感官通道，同時配合唯美的畫面、音樂，逼真的藝術(shù)場景，升華學生的情感，讓學生們得以有機會與詩約會，與文字暢談人生理想，吟誦經(jīng)文，配樂吟唱，完美的融合經(jīng)典與藝術(shù)，恰到好處的詮釋中華經(jīng)典詩文，同時讓學生在字里行間，體會其節(jié)奏字、靈敏度、音樂性，想來人生最幸福的事莫過于此。好文讀得多了，也就能出口成立章，口誦心維、鏗鏘有力，暢達的造句，彰顯文字功底。