在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

自主學(xué)習(xí)是素質(zhì)教育的必然要求，是培養(yǎng)型人才的必經(jīng)之路，它對于弘揚(yáng)學(xué)生人格的主動(dòng)精神，發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)的各種潛在能力，具有無可替代的作用。那么，在語文的閱讀教學(xué)中，語文老師應(yīng)該如何為推進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)而創(chuàng)設(shè)條件呢？

一、主氣氛的形成

課堂的閱讀教學(xué)應(yīng)當(dāng)是教師和學(xué)生之間的雙邊活動(dòng)，是兩者共同參與協(xié)調(diào)完成溝通交流的信息傳遞過程。教師只有充分發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主，才能增強(qiáng)學(xué)生的“主人翁”意識，鍛煉他們積極思維的能力和勇于質(zhì)疑的膽量，讓他們嘗到“跳一跳就能夠得到”的甜頭。如果教師只是按照自己的思維方式與傳統(tǒng)的教學(xué)方法，或直接或間接的告訴學(xué)生標(biāo)準(zhǔn)答案，那就難以把教學(xué)落到學(xué)生的心理基礎(chǔ)上，學(xué)生對老師的依賴思想也就不會被打破，主體意識就不會被激發(fā)出來，他們就永遠(yuǎn)是知識的“奴隸”，是知識的“囊袋”。所以，我們在課堂閱讀教學(xué)中，必須摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)觀念和方法，努力創(chuàng)設(shè)民主和諧的教學(xué)氛圍，嘗試著讓學(xué)生參與教學(xué)，體現(xiàn)真正的民主。在教學(xué)中，我讓學(xué)生民主的參與：“您對本期的教學(xué)有何建議，請?zhí)岢鰜?，越多越好?！睅滋旌?，我收到學(xué)生交上來的“作業(yè)”，通過對他們的一一閱讀及認(rèn)真分析，從中選取可行的建議，并將這些點(diǎn)子逐步運(yùn)用于閱讀教學(xué)中，這種方法得到了學(xué)生們的大力支持。

二、拓寬閱讀面

小學(xué)階段，學(xué)生從課本上學(xué)到的課文是有限的。這也從某種程度上制約著學(xué)生寫作水平的發(fā)揮。語文教師的責(zé)任，不僅僅是抓好課內(nèi)的閱讀，還要注重抓好學(xué)生的課外閱讀。

首先，我從現(xiàn)有的教材入手，將單元教學(xué)中涉及到的作品介紹給學(xué)生，并作為必不可少的課外作業(yè)，要求學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)閱讀完。這樣，既能將課內(nèi)的閱讀延伸到課外，彌補(bǔ)課堂教學(xué)的局限性，又能加深學(xué)生對單元教學(xué)中有關(guān)課文的進(jìn)一步理解，得到舉一反三的效果。

其次，指導(dǎo)學(xué)生多讀教材之外優(yōu)秀兒童作品。優(yōu)秀兒童作品在立意、構(gòu)思語言等方面，都應(yīng)視為作文的典范，無論詩歌、寓言、漫畫、謎語，里面蘊(yùn)含的創(chuàng)新精神能觸發(fā)學(xué)生的靈性，學(xué)生閱讀完，會受益匪淺，或在選材上得到啟迪，或在構(gòu)思上有所感悟，或在語言上收到熏陶。

再次，我鼓勵(lì)學(xué)生訂閱或借閱《少年文藝》、《意林》、《兒童故事畫報(bào)》等報(bào)紙刊物，瀏覽報(bào)紙刊物中有欣賞價(jià)值的好文章，這也不失為一種提高閱讀能力的途徑，因?yàn)檫@些讀物的內(nèi)容時(shí)代氣息濃，表現(xiàn)手法多變，能切合現(xiàn)代學(xué)生、現(xiàn)代社會的特點(diǎn)。

三、講究閱讀方法

學(xué)生要讀的作品很多，而在現(xiàn)在教育沒有完全從應(yīng)試教育轉(zhuǎn)到素質(zhì)教育軌道上來的情況下，讓學(xué)生多花時(shí)間閱讀，有些不切實(shí)際，這就要求學(xué)生采取一些有效的閱讀方法。

1.粗讀與精讀相結(jié)合

粗讀，就是拿到一篇作品，要大致泛泛地讀；精讀，就是對作品中精彩段落讀書讀透，甚至背誦起來。

2.開展閱讀實(shí)踐活動(dòng)

如何開展實(shí)踐活動(dòng)呢？

（1）推薦閱讀。每學(xué)期開學(xué)之初，我都會向?qū)W生們推薦類型不一的中外優(yōu)秀的兒童作，讓學(xué)生們有選擇的去讀自己喜歡的作品。每周五我都要上一堂“優(yōu)秀作品推薦”課，要求學(xué)生把本周課外閱讀的作品中自己認(rèn)為優(yōu)秀的作品介紹給其他同學(xué)。這使學(xué)生不僅多讀，而且能有比較有選擇的讀，共同提高閱讀能力。

當(dāng)然，老師向?qū)W生推薦的作品，一定是自己已經(jīng)讀過并適合學(xué)生年齡特點(diǎn)的優(yōu)秀作品，否則將達(dá)不到預(yù)期的閱讀效果。

（2）集體閱讀。閱讀的內(nèi)容由教師選擇。并在閱讀時(shí)，老師提出問題，學(xué)生共同參與解答；在閱讀過程中，遇到全班學(xué)生不理解的地方，則由教師進(jìn)行系統(tǒng)分析。

每學(xué)期初，我都要指定一本全班共同閱讀書籍。三年級上學(xué)期我要求學(xué)生共讀《夏洛的網(wǎng)》。在閱讀中，我提出問題“你喜歡作品中的哪個(gè)人物？說說你的理由”，學(xué)生由最初的個(gè)別參與到全班大部分參與討論（這個(gè)過程用了整整一個(gè)學(xué)期）。這也使學(xué)生本來對作品朦朧的思路變得清晰明朗起來，訓(xùn)練了學(xué)生學(xué)說的思維能力和語言表達(dá)能力。

四、鞏固閱讀效果

閱讀完一篇作品，如果不加鞏固，學(xué)生很快就會遺忘掉，所以，我在指導(dǎo)學(xué)生閱讀后，還讓學(xué)生讀寫結(jié)合，以鞏固閱讀效果，提高知識水平。學(xué)生時(shí)期正是記憶力旺盛的時(shí)期，對于一些好的內(nèi)容，既要讓學(xué)生朗讀，促進(jìn)口頭表達(dá)能力的發(fā)展和提高，更要將其中的好句好段熟讀乃至背誦，這樣有助于記憶感知思維想象與審美等素質(zhì)的綜合培養(yǎng)。

總之，只要每位教師能根據(jù)教學(xué)實(shí)際，學(xué)生年齡特點(diǎn)，開動(dòng)腦筋，定能創(chuàng)設(shè)出更新更有效的方法來，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)的情境。