淺談小學(xué)語文朗讀教學(xué)存在的問題及對(duì)策

在小學(xué)的語文教學(xué)中朗讀有著很重要的作用。它是語文教學(xué)的一扇窗戶，可以引導(dǎo)學(xué)生更好的理解文章，激發(fā)學(xué)生內(nèi)心深處的情感。在我們的新課標(biāo)中也曾明確的指出，小學(xué)生在不同的學(xué)習(xí)階段都應(yīng)該能夠用普通話流利的，有感情的正確閱讀文章。因此在小學(xué)階段教師在語文的教學(xué)中要重視指導(dǎo)學(xué)生在讀準(zhǔn)、讀通文本的教學(xué)，然后進(jìn)一步加強(qiáng)朗讀教學(xué)，優(yōu)化朗讀教學(xué)重視學(xué)生的朗讀學(xué)習(xí)，能夠結(jié)合學(xué)生的自身特點(diǎn)以及班級(jí)環(huán)境等的因素為學(xué)生制定合理的教學(xué)方法，讓學(xué)生很好的掌握朗讀技巧，為以后的工作，學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

朗讀，是一種出聲的閱讀方式，它是小學(xué)生完成閱讀起點(diǎn)和基本功，就語文學(xué)習(xí)而言，朗讀是最重要的。朗讀的基本要求是：正確、流利、有感情。在實(shí)際的教學(xué)中不難發(fā)現(xiàn)朗讀中存在很多的問題，需要我們一一去解決。首先總結(jié)一下朗讀教學(xué)中存在的問題，只有發(fā)現(xiàn)了問題我們才能對(duì)癥下藥。

一、小學(xué)語文朗讀教學(xué)中存在的現(xiàn)狀

1.朗讀時(shí)間太短，不能精讀文章，朗讀的目的性不明確。

這一個(gè)問題時(shí)小學(xué)語文朗讀教學(xué)中普遍存在的問題，學(xué)生讀文章只是好奇文章寫了什么內(nèi)容，講了什么樣的故事，往往就會(huì)很急切的將文章快速的瀏覽一遍，當(dāng)知道大概講的是什么內(nèi)容之后就無心再去認(rèn)真朗讀思考。這樣的閱讀使得學(xué)生不能主動(dòng)的去探究學(xué)習(xí)，大大的減少了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，也很難培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真、準(zhǔn)確朗讀的習(xí)慣，而且那么短時(shí)間的閱讀也使得學(xué)生不能去細(xì)細(xì)品味文章所表達(dá)的感情。

2.朗讀的模式單一，學(xué)生的閱讀興趣不大。

在語文的朗讀教學(xué)中教師往往會(huì)忽略一個(gè)很重要的環(huán)節(jié)，就是課上的朗讀只是為了朗讀而朗讀，沒有有效可行的方法來教學(xué)生如何朗讀，不注重培養(yǎng)學(xué)生的朗讀興趣。比如很多時(shí)候在朗讀課上教師布置下朗讀任務(wù)之后剩下的時(shí)間就由學(xué)生自己安排。學(xué)生剛開始還能認(rèn)真的去閱讀，但是時(shí)間一長就覺得枯燥、乏味，就開始開小差了。這樣的閱讀效果一定不會(huì)太好。

3.朗讀教學(xué)指導(dǎo)機(jī)械單一。

朗讀是要有感情的去進(jìn)行，這樣讀出來的文章總是飽含感情而且語調(diào)也會(huì)隨著文章的情感變化而出現(xiàn)抑揚(yáng)頓挫的語調(diào)。但是教師往往忽略掉先培養(yǎng)感情而略過此項(xiàng)去注重朗讀的語調(diào)而去機(jī)械、生硬的教學(xué)生在這一個(gè)句子上面應(yīng)該加重語氣，在另一個(gè)句子上要減輕語氣等這樣的指導(dǎo)。這顯然是斷章取義的教學(xué)方法，只注重了結(jié)果，而忽略了朗讀最初的目的。

二、針對(duì)以上朗讀現(xiàn)狀提出解決對(duì)策

1.多元化教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的朗讀興趣。

小學(xué)生是一群活潑好動(dòng)的小精靈，他們對(duì)這個(gè)社會(huì)的一切都好奇，那么他們的人生觀、價(jià)值觀等等都是可以通過慢慢的了解，學(xué)習(xí)培養(yǎng)起來的，同樣的朗讀的興趣也是可以培養(yǎng)起來的。多元化教學(xué)指的就是摒棄單一的教學(xué)模式，改用多種多樣的教學(xué)方法，讓學(xué)生根據(jù)自己的見識(shí)和理解，來朗讀文章，在朗讀中認(rèn)識(shí)文章，理解文章所表達(dá)的感情，積累語言知識(shí)。

2.分析文體特點(diǎn)，合理運(yùn)用朗讀技巧。

在小學(xué)階段學(xué)生接觸的文體類型并非單一的，因此在朗讀教學(xué)中應(yīng)該根據(jù)不同的文體類型來學(xué)習(xí)不同的朗讀技巧。你如小學(xué)階段較多的一種問題類型：寓言和童話類型文章。這樣的文章多是通過一些小的童話寓言故事教給學(xué)生一些大道理，且這類文章中多用小動(dòng)物等來進(jìn)行表達(dá)，所以在朗讀這類文章時(shí)教師可以讓學(xué)生模仿小動(dòng)物的聲音、口吻來朗讀，這樣的朗讀模式就可以讓學(xué)生感到自己好像就在童話故事里面，那么投入的感情等一定是最真的，這樣的朗讀的效果也一定會(huì)是超乎想象的。

3.學(xué)會(huì)有層次的朗讀。

新課標(biāo)要求學(xué)生可以正確、流利、有感情的朗讀文章。這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)不可能一步到位的得到實(shí)現(xiàn)，在語文朗讀教學(xué)中要能夠?qū)ξ恼碌睦首x進(jìn)行分層次朗讀。第一步：初讀。先將文章初讀一遍，對(duì)文章的內(nèi)容、情節(jié)有初步的認(rèn)識(shí)，找出不懂的詞句。初讀后查找詞典來解決初讀的疑問；第二步：精讀。在這一步學(xué)生要能夠通過自己的理解找出重點(diǎn)的語句，可以通過自己的方式能夠復(fù)述這些語句，最終將文章可以流利順暢的朗讀出來；第三步：品讀。文章需要細(xì)細(xì)的品匯琢磨，對(duì)文章一字一句進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，猶如親身經(jīng)歷般，體會(huì)文章所表達(dá)的情感；第四步：賞讀。當(dāng)對(duì)文章的疑問以及情感琢磨透之后就可以飽含感情的進(jìn)行聲情并茂的賞讀。在經(jīng)過這四個(gè)層次之后才算真正的學(xué)會(huì)了朗讀，才算達(dá)到新課標(biāo)的要求。

因此在小學(xué)語文的朗讀教學(xué)中，教師應(yīng)該及時(shí)的發(fā)現(xiàn)學(xué)生在朗讀中遇到的問題，然后針對(duì)這些問題提出解決辦法，制定合理的朗讀方案，使學(xué)生可以真正的學(xué)會(huì)朗讀。