基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)的課外閱讀實(shí)踐初探

閱讀是人們獲取知識(shí)，增加視野，拓展文化的重要途徑，學(xué)會(huì)閱讀，愛(ài)上閱讀是新時(shí)代公民所應(yīng)有的素質(zhì)，而閱讀素養(yǎng)的培養(yǎng)，要從小學(xué)生開(kāi)始抓起。本次活動(dòng)，我們從小學(xué)4、5年級(jí)的學(xué)生入手，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方式對(duì)小學(xué)生的閱讀教學(xué)進(jìn)行實(shí)踐探究，通過(guò)明確目標(biāo)，限定任務(wù)的方式增加學(xué)生的閱讀數(shù)量、拓寬學(xué)生的閱讀范圍，最終達(dá)到提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)，培養(yǎng)終身閱讀習(xí)慣的教育目標(biāo)。

一、小學(xué)生開(kāi)展課外閱讀的意義

現(xiàn)在的小學(xué)教學(xué)想真正提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，就必須依靠一定數(shù)量的課外閱讀。課外閱讀對(duì)小學(xué)生的影響是巨大的，在小學(xué)階段養(yǎng)成良好的讀書習(xí)慣，閱讀大量的課外書籍，不僅能夠拓寬學(xué)生的知識(shí)面，提升學(xué)生思維的深度和廣度，更能夠在以后的生活和學(xué)習(xí)中為學(xué)生提供源源不斷的知識(shí)能量，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)和人生境界，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面而持久的發(fā)展。小學(xué)是一個(gè)人行為習(xí)慣養(yǎng)成的關(guān)鍵階段，在小學(xué)時(shí)段培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣不僅更加容易，也能夠維持長(zhǎng)久。而要想培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，單憑課內(nèi)閱讀是不夠的，教師必須引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行更加豐富、更加廣泛的課外閱讀，以數(shù)量為基礎(chǔ)，質(zhì)量為保證，興趣為動(dòng)力，發(fā)展為目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)小學(xué)生課外閱讀活動(dòng)的健康發(fā)展，提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。

二、任務(wù)驅(qū)動(dòng)下的小學(xué)課外閱讀

小學(xué)課外閱讀的重要性是毋庸置疑的，但是在小學(xué)階段開(kāi)展大規(guī)模而且行之有效的課外閱讀活動(dòng)卻存在著一些問(wèn)題。比如，小學(xué)生的自控能力不強(qiáng)，學(xué)習(xí)的目標(biāo)也不明確，如果單純把課外閱讀的任務(wù)交給他們，很有可能會(huì)被他們忽略或者想辦法逃避，在沒(méi)有培養(yǎng)起足夠的閱讀興趣和閱讀習(xí)慣之前，小學(xué)生的課外閱讀必須有人督促檢查，才能保證活動(dòng)的持續(xù)進(jìn)行；又比如，即使有一部分學(xué)生能夠自覺(jué)的進(jìn)行閱讀，但是因?yàn)槿狈﹂喿x經(jīng)驗(yàn)，不能獨(dú)立進(jìn)行閱讀規(guī)劃，不知道該讀哪些書？該精讀哪些書？更不知道怎樣抓住閱讀重點(diǎn)，提高閱讀效率等，所以小學(xué)生的課外閱讀又必須在教師的引導(dǎo)下完成。從以上這些問(wèn)題出發(fā)，我們學(xué)校推出了任務(wù)驅(qū)動(dòng)的閱讀教學(xué)法，使學(xué)生的課外閱讀活動(dòng)有目的、有規(guī)劃、有實(shí)施、有監(jiān)督、有交流、有創(chuàng)新，有條不紊而高效地完成對(duì)小學(xué)生的閱讀培養(yǎng)。

任務(wù)驅(qū)動(dòng)下的課外閱讀活動(dòng)，就是通過(guò)一系列經(jīng)過(guò)充分考慮而制定的閱讀任務(wù)，規(guī)范學(xué)生的閱讀行為，從而達(dá)到拓寬閱讀量、養(yǎng)成閱讀習(xí)慣、提高閱讀水平的目的，具體說(shuō)來(lái)，包括以下幾個(gè)方面的內(nèi)容。第一，在縣教育局和學(xué)校方面的要求建議之下，以班級(jí)為單位制定讀書計(jì)劃，并負(fù)責(zé)督促和檢查；以小組為單位擬定具體的書單，小組成員共同閱讀，就閱讀內(nèi)容進(jìn)行交流探討。第二，明確規(guī)定閱讀的時(shí)間、內(nèi)容和數(shù)量，通過(guò)可量化、可測(cè)評(píng)的方式約束學(xué)生閱讀行為，以便督促學(xué)生養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣，將課外閱讀常態(tài)化。第三，定期開(kāi)展閱讀指導(dǎo)課，給學(xué)生的閱讀活動(dòng)提供幫助和指導(dǎo)，還可以定期開(kāi)展閱讀展示課，通過(guò)學(xué)生的閱讀展示，提高學(xué)生的閱讀積極性，增加學(xué)生的自信，也促進(jìn)學(xué)生之間的閱讀交流。第四，采取多樣的閱讀評(píng)價(jià)方式，比如讀后感評(píng)比，閱讀交流，讀書推薦演講比賽等，對(duì)學(xué)生的閱讀成果進(jìn)行總結(jié)和評(píng)定。這些具體的操作方案都是針對(duì)小學(xué)生的學(xué)習(xí)心理而設(shè)定的，具有明顯的優(yōu)勢(shì)性，以班級(jí)和小組為單位開(kāi)展閱讀活動(dòng)，一方面便于管理和指導(dǎo)，另一方面給學(xué)生一些自由發(fā)揮的空間，學(xué)生和教師可以根據(jù)自己班級(jí)、自己小組的情況制定閱讀計(jì)劃，同時(shí)又在總的閱讀規(guī)劃之下，既體現(xiàn)了閱讀活動(dòng)的統(tǒng)一性，又具有非常大的靈活性。明確閱讀的時(shí)間、內(nèi)容和數(shù)量，是對(duì)自制力不高的小學(xué)生所采取的非常措施，這樣做能夠充分保證閱讀活動(dòng)的開(kāi)展與落實(shí)，避免了學(xué)生投機(jī)取巧的行為，幫助學(xué)生在沒(méi)有培養(yǎng)出閱讀興趣之前規(guī)范閱讀行為。開(kāi)展閱讀指導(dǎo)課和閱讀展示課能夠讓學(xué)生感受到閱讀中的樂(lè)趣，在交流與共享中得到自信，培養(yǎng)對(duì)閱讀的興趣，也能夠在師生交流的過(guò)程中，對(duì)自己的閱讀活動(dòng)進(jìn)行規(guī)范和提升。采取多樣的評(píng)價(jià)方式，不僅使得學(xué)生的閱讀成果能夠被感知、被量化，讓學(xué)生看到閱讀帶來(lái)的效果，增強(qiáng)閱讀的信心，也能夠避免從前只靠分?jǐn)?shù)決定優(yōu)劣的單一評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，給學(xué)生的閱讀更多自由的發(fā)展空間。同時(shí)在教師方面，還每周一次定期開(kāi)展閱讀相關(guān)的研討課，從教師的角度，對(duì)閱讀活動(dòng)進(jìn)行探討和總結(jié)，有助于班級(jí)之間的交流互鑒，提高教師的閱讀指導(dǎo)水平。

三、任務(wù)驅(qū)動(dòng)下的閱讀成果

我們首先以本校4、5年級(jí)的學(xué)生為實(shí)驗(yàn)?zāi)昙?jí)，開(kāi)展課外閱讀活動(dòng)。這兩個(gè)年級(jí)一個(gè)是小學(xué)中年段，一個(gè)是小學(xué)高年段，涉及到中高兩個(gè)年段的學(xué)習(xí)層次，比較具有代表性。在課外閱讀教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展的這段時(shí)間，我們能夠發(fā)現(xiàn)學(xué)生的一些好的變化。首先，學(xué)生的知識(shí)面拓寬了，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的閱讀，學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備遠(yuǎn)高于同齡的其他學(xué)生，對(duì)個(gè)方面知識(shí)的興趣和好奇度也比一般孩子要高；其次，學(xué)生大多數(shù)都養(yǎng)成了自主閱讀、交流探討的好習(xí)慣，很多學(xué)生主動(dòng)將閱讀過(guò)的書籍與其他同學(xué)或者老師交流，一時(shí)間，4、5年級(jí)的閱讀風(fēng)氣非常好，可見(jiàn)也能聽(tīng)到學(xué)生的討論話題。第三，學(xué)生通過(guò)閱讀訓(xùn)練掌握了許多閱讀技巧，平均閱讀速度比以前有了明顯的增加，看書的效率也得到了提高。第四，通過(guò)閱讀，學(xué)生增強(qiáng)了自信，在語(yǔ)言表達(dá)和人際交往方面變得更加活潑、大方、自如，也更加喜歡參與集體活動(dòng)，對(duì)學(xué)習(xí)的態(tài)度有著飛躍式的改變。以上這一切都是課外閱讀活動(dòng)開(kāi)展將近一年以來(lái)取得的顯著成果更不用說(shuō)有著具體數(shù)量保證的書籍?dāng)?shù)目、總字?jǐn)?shù)等“看得見(jiàn)”的成果。我們將這一卓有成效的活動(dòng)由4、5年級(jí)推廣至全校各年級(jí)，也已經(jīng)初見(jiàn)成效。以上便是基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)的小學(xué)課外閱讀實(shí)踐活動(dòng)的相關(guān)探索。